Transcript Qu`est qu`un document patrimonial ?

Travailler avec des documents
patrimoniaux
 Qu’est qu’un document patrimonial ?
" Traces et œuvres que les générations précédentes ont lues, qu'elles ont gratifiées
d'un sens et qu'elles ont distinguées au point d'en faire des références pour chacun
et pour tous "
Le document patrimonial.
Doit avoir une valeur pédagogique
Être inscrit spontanément dans notre mémoire
Grands textes politiques, juridiques, littéraires,
religieux et des œuvres majeures architecturales,
picturales, photographiques, techniques qui fondent
la connaissance historique..
 Pourquoi utiliser ce type de document ?
 fonder une culture commune basée sur la culture humaniste
 donner aux élèves des références communes, les aider à développer une
conscience et une identité citoyennes.
 D’où un double questionnement
1. Qu’est-ce qui fait qu’un document est considéré comme patrimonial ?
2. Le document patrimonial doit il faire l’objet de démarches spécifiques dans notre
enseignement ?
 nécessaire éclaircissement du concept
Certains documents touchent à
l’universel
D’autres à une volonté de construire une
culture citoyenne commune
Le document patrimonial existe parce qu’il est acteur du passé et
témoin de ce même passé mais il devient patrimonial en étant acteur
du présent.
 Le document patrimonial obéit à deux finalités :
- une finalité culturelle
Monuments, textes.
Au cœur de la transmission d'une
culture.
Enseigné pour lui-même.
- une finalité pédagogique
Clé pour l'enseignement d'une
question d'histoire.
 Quelle place lui accorder dans une séquence ou une séance ?
Le document patrimonial :
• interroge un moment historique
• définit les enjeux comme les caractères
• rassemble autour de lui l’ensemble des observations
• renvoie à d’autres documents, d’autres savoirs.
Il faut donc :
 Accorder une attention particulière aux documents qui constituent des repères
culturels,
 Donner aux élèves les moyens de les identifier rigoureusement,
 Questionner ces documents en fonction du projet de la séance,
 Mettre en perspective les informations obtenues et les faire concourir à la
construction d'un savoir.
Le cours ne peut donc plus être un simple montage de documents mais un usage
raisonné et critique du document.
Le document patrimonial
sert de point de départ à
l’ensemble des réflexions. On
peut rappeler, les travaux de
François Garnier,
Communication et langages,
1969, sur le rôle de chacun
des acteurs face à l’image.
 Le document
patrimonial peut-il
suffire à construire du
sens ?
Un document que l’on doit
rendre accessible à tous
Situe
Eclaire
Oriente l’analyse
Corrige les erreurs
d’interprétation
Stimule
par
des
questions
Observation
Analyse
Discussion
Interroge l’image fondement actif du savoir
S’interroge devant l’image, caractère personnel
de l’interprétation et de l’appréciation
 Quelle démarche et quelles capacités mettre en œuvre ?
 La démarche
- privilégier le questionnement «Ensemble nous allons nous interroger…»,
- placer le document au cœur des apprentissages
- Progresser dans la compréhension du problème.
- favoriser les échanges et l’argumentation,
- développer la curiosité et l’esprit critique.
 Les capacités
• Dater des faits et les situer dans un contexte chronologique
• Identifier les continuités et les ruptures historiques
• Contextualiser
• Raconter et caractériser un évènement historique
• Caractériser un personnage et son action en rapport avec la situation étudiée
• Exercer un jugement critique
• Relever, classer et hiérarchiser les informations contenues dans le document selon
des critères donnés
• Rechercher en autonomie des informations permettant de contextualiser le
document
• Dégager l’intérêt et les limites du document
• Résumer à l’écrit ou à l’oral l’(les) idée(s) essentielle(s) d’un document