Transcript 5 phases d`évolution d`un groupe

La dynamique
de groupe
Caroline Rondeau et Marjorie Bourgeois-Boulanger
Conseillères pédagogiques
Commission scolaire des Samares
La dynamique de groupe
Horaire de la rencontre
• Présentation et activité
• Intentions
• Phases d’évolution d’un
groupe
• Axes d’actions
Intentions
• Se sensibiliser à la dynamique de groupe;
• Comprendre l’importance des relations
entre les élèves du groupe et leurs impacts
sur les apprentissages;
• Avoir des pistes d’actions concrètes pour
diminuer les comportements dérangeants
en classe.
5 phases d’évolution d’un groupe
•La préaffiliation;
•Le pouvoir et le contrôle;
•L’intimité;
•La différenciation;
•La séparation.
Préaffiliation
« Tu es responsable de ce que tu as
apprivoisé »
Antoine de Saint-Exupéry
Préaffiliation
• Les élèves s’apprivoisent, font connaissance avec leur
enseignant, apprennent le fonctionnement du groupe.
• Comportement d’attirance et de retrait; les élèves, en
particulier ceux avec des difficultés peuvent démontrer
des comportements et des stratégies défensives comme
l’agressivité, la passivité et l’hyperactivité. Les
comportements sont plus individuels que collectifs.
• Durée : variable selon la capacité des élèves à faire
confiance pour s’engager dans une relation et
constituer des sous-groupes stables.
Pouvoir et controle
• Les élèves s’affrontent pour déterminer qui détient le pouvoir
et le contrôle dans le groupe.
• Cette phase est caractérisée par la rivalité et la compétition.
• L’engagement personnel des élèves n’est pas assez grand pour
faire face aux problèmes relatifs à la vie de classe. Les élèves
s’attendent à ce que l’adulte prenne cette responsabilité.
• Durée : le dépassement de cette étape constitue le principal
défi de la majorité des groupes-classes.
• Le groupe est divisé en plusieurs clans ou sous-groupes.
Intimité
• Cette phase est caractérisée par la complicité et la convivialité.
• Les élèves sont en mesure de s’engager davantage face aux
relations humaines et de faire leur part pour répondre aux
besoins et aux buts du groupe.
• Développement de la confiance mutuelle :
– la majorité silencieuse prend la parole;
– on discute ouvertement;
– on défend ses opinions.
• Le sentiment d’appartenance augmente tout comme la
cohésion du groupe.
• Il peut y avoir une résistance aux personnes extérieures au
groupe.
Différenciation
• Une relation de coopération s’installe :
– respect du caractère de chacun;
– utilisation des forces de chacun pour atteindre les buts
du groupe.
• La liberté d’expression de chacun est reconnue,
encouragée et respectée.
• L’adulte a un rôle moins central car le groupe
devient conscient de sa propre dynamique et
peut faire preuve d’une plus grande autonomie.
Séparation
• Phase pouvant arriver à n’importe quelle étape
du processus d’évolution du groupe.
• Peut entraîner une régression :
– les comportements d’attirance et de retrait refont
surface;
– l’ambivalence du début du groupe réapparaît en raison
de la séparation;
– retour de l’esprit de rivalité ou de compétition
(toutefois moins intense).
• L’adulte a le rôle important de faciliter cette
séparation et de favoriser le transfert des
apprentissages.
Séparation
«On risque de pleurer un peu si l’on s’est
laissé apprivoiser…..
Antoine de Saint-Exupéry
Activité
Les axes
Pour favoriser l’évolution du groupe…
• Pour améliorer la dynamique de groupe et son
niveau de maturité, les interventions et la
planification pédagogique doivent tenir compte
de 4 axes d’action.
• Lors des différentes phases du groupe, certaines
interventions en lien avec la gestion de classe
sont à privilégier.
Premier axe
Faire prendre conscience aux élèves de la façon
dont ils ont tendance à se comporter en groupe
• Dépister ceux qui se soumettent trop, s’effacent;
• Favoriser l’indépendance et l’originalité chez les élèves
qui ont tendance à suivre les autres;
• Favoriser la maîtrise de soi et le respect des autres;
• Apprendre à chacun des élèves à prendre la place qui lui
revient.
Deuxieme axe
Renforcer la confiance en soi des élèves
• Sécuriser les élèves;
• Favoriser un climat de confiance;
• Reconnaître et mettre en valeur chacun des élèves;
• Faire vivre des réussites autant dans le domaine des
apprentissages que dans le domaine comportemental.
Troisieme axe
Favoriser le développement de la créativité
• Favoriser le développement du potentiel créateur;
• Favoriser le développement de la fluidité (capacité de
produire plusieurs idées), de la flexibilité (capacité
d’envisager différents points de vue) et de l’élaboration
(capacité d’améliorer une proposition de départ);
• Favoriser le développement du sens des responsabilités;
• Mettre l’accent sur l’autonomie, l’originalité, la curiosité,
le partage du leadership, la résolution de problèmes.
Quatrieme axe
Développer chez les élèves la maîtrise de soi et
leur pouvoir d’influence sur les autres
• S’observer, favoriser l’autoévaluation;
• Accepter d’être observé et recevoir des
commentaires;
• Le contrôle de soi passe par une bonne
connaissance de soi et une bonne confiance en
soi.
Activité
Questions?
Pour nous joindre….
Caroline Rondeau
Conseillère pédagogique en adaptation scolaire
Commission scolaire des Samares
(450)758-3500 poste 22676
[email protected]
Marjorie Bourgeois-Boulanger, ps.ed.,
Conseillère pédagogique aux Services
éducatifs complémentaires
Commission scolaire des Samares
(450)758-3500 poste 22644
[email protected]
Références
• Intervenir auprès des groupes
difficiles : Guide
d’accompagnement des
enseignants au secondaire,
Service régional de soutien et
d’expertise, Régions de la
Mauricie et du Centre-duQuébec.
• L’intervention sociale auprès
des groupes, Tucotte et
Lindsay, Gaëtan Morin
éditeur, 2001