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難病患者の就業について 多様な健康問題がある人が社会的なWell-beingを 達成するための、個別的支援のあり方を求めて 「難病患者の就労」への取り組 みの視点    職業上の対策は病気が治ってから？ 就労事例があるのか？ 雇用の困難性を明らかにするだけで 終わらないか？ 「難病患者の就労」への取り組 みの視点    職業上の対策は病気が治ってから？ 就労事例があるのか？ 雇用の困難性を明らかにするだけで 終わらないか？ 急性疾患と慢性疾患でのリハビリテー ションの位置づけ 急性疾患 感 染 等 潜 伏 期 予 防 早 期 発 見 １次予防 死亡 発 症 診 断 ２次予防 治 癒 治 療 後 遺 症 慢性疾患 再 燃 発 症 再 発 疾患の慢性化 （長期の経過） ーリ シハ ョビ ンリ テ ・自己管理、再発予防 ・経過観察、継続的受療 ・職場復帰、環境整備、リ ハビリテーション ３次予防 （４次予防） 疾患管理と社会生活・職業生活の両立 • 後遺症を残しての就労 – 内部障害 – 頭蓋内損傷：片麻痺、言語障害、 高次脳機能障害 – 身体障害 • 疾患管理と両立しての就労 – – – – HIVによる免疫機能障害 精神障害 難病 糖尿病、高血圧、等 疾患は完治している が、後遺症が残って いる。 疾患が完治しないが、 薬物療法等でコント ロール可能となって いる。 一生を入院や通院に 費やす必要はない。 生活上の問題への対応の必要性 • 「障害」者ではないが、職業的困難性を労 働環境改善の問題とする患者は多い。 – 潰瘍性大腸炎患者：障害がない６０％ – クローン病患者：障害がない２５％、あえて認 定を望まない１０％ 疾患と「障害」 「障害」 疾患 難病 精神障害 HIV感染症 重度障害 医学的視点 病因、症状、病理 予防、早期発見、治療、 再発防止、後遺症管理 生活影響からの視点 心身機能、活動、参加 リハビリテーション、 環境改善、地域支援 疾患と障害の視点の違い 身体機能／構造の変化 ベ ー チ ェ ット病 視 力 障 害 ○ 多発性硬化症 ○ 名称 感 言 上 音 め 語 肢 障 ま 症 障 害.
難病患者の就業について 多様な健康問題がある人が社会的なWell-beingを 達成するための、個別的支援のあり方を求めて 「難病患者の就労」への取り組 みの視点    職業上の対策は病気が治ってから？ 就労事例があるのか？ 雇用の困難性を明らかにするだけで 終わらないか？ 「難病患者の就労」への取り組 みの視点    職業上の対策は病気が治ってから？ 就労事例があるのか？ 雇用の困難性を明らかにするだけで 終わらないか？ 急性疾患と慢性疾患でのリハビリテー ションの位置づけ 急性疾患 感 染 等 潜 伏 期 予 防 早 期 発 見 １次予防 死亡 発 症 診 断 ２次予防 治 癒 治 療 後 遺 症 慢性疾患 再 燃 発 症 再 発 疾患の慢性化 （長期の経過） ーリ シハ ョビ ンリ テ ・自己管理、再発予防 ・経過観察、継続的受療 ・職場復帰、環境整備、リ ハビリテーション ３次予防 （４次予防） 疾患管理と社会生活・職業生活の両立 • 後遺症を残しての就労 – 内部障害 – 頭蓋内損傷：片麻痺、言語障害、 高次脳機能障害 – 身体障害 • 疾患管理と両立しての就労 – – – – HIVによる免疫機能障害 精神障害 難病 糖尿病、高血圧、等 疾患は完治している が、後遺症が残って いる。 疾患が完治しないが、 薬物療法等でコント ロール可能となって いる。 一生を入院や通院に 費やす必要はない。 生活上の問題への対応の必要性 • 「障害」者ではないが、職業的困難性を労 働環境改善の問題とする患者は多い。 – 潰瘍性大腸炎患者：障害がない６０％ – クローン病患者：障害がない２５％、あえて認 定を望まない１０％ 疾患と「障害」 「障害」 疾患 難病 精神障害 HIV感染症 重度障害 医学的視点 病因、症状、病理 予防、早期発見、治療、 再発防止、後遺症管理 生活影響からの視点 心身機能、活動、参加 リハビリテーション、 環境改善、地域支援 疾患と障害の視点の違い 身体機能／構造の変化 ベ ー チ ェ ット病 視 力 障 害 ○ 多発性硬化症 ○ 名称 感 言 上 音 め 語 肢 障 ま 症 障 害.
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平成２１年度八代市教育研究所「年頭研修会」 資料 支援を必要としている子どもへの 効果的な手だてをさぐる 特別支援教育研究部会 ばんぺいゆ １ 主題設定の理由 特別支援教育アンケートより 児童への対応で困ったこと （小学校） （平成１７年度実施） 生徒への対応で困ったこと （中学校） 研究主題 支援を必要としている子どもへの 効果的な手だてをさぐる ２ 研究の仮説 仮説１ 仮説２ 児童生徒の実態把握 校内支援体制の整備 その実態に応じた手だて 他の機関との連携 児童生徒の力を伸ばす 効果的な手だて ３ 研究構想図 支援を必要としている子どもへの効果的な手だてをさぐる 仮説１ 実践研修 特別支援教育 ワークショップ の開催 ①児童生徒の実態把握 中学校区ごとの ②支援の実際 ネットワーク活用 仮説２ ③校内支援体制 ④関係機関との連携 特別支援教育に関する意識調査（アンケート） ４ 実際の取組 （１）学級集団作りを通して ～通常学級の担任と 特別支援学級担任との協働～ ①児童の実態把握 ア 通常学級担任と 特別支援学級担任で実態を把握 ・授業中の行動観察 離席の頻度 課題への集中時間 姿勢の保持の様子 課題へ取り組むまでの表情の変化 こだわりの中身 等 ・授業中以外（休み時間等）の行動観察 何に興味・関心があるか お気に入りの場所はどこか 誰と過ごしているか 気持ちの切り替えはスムーズか 等 ＊授業中にすぐ相談し、その場その場で 対応の仕方を決める （待つ/促す 声を掛ける/計画的に無視する 課題の量 を減らす/発展的な課題を付加する） ＊対応した結果をみて、有効な手だてで あったか、他の方法はないか再び話し合う （授業後 休み時間 放課後） イ 就学前の情報や保護者との面談を通して特性の理解 ○就学前に相談に行った専門機関からの情報提供書 ○家庭訪問 ○授業参観後懇談 ○来校時 ・保護者と共通理解ができ、特別な手だてが可能になった ・保護者同席で、個別の教育支援計画を作成した ・保護者が理解を深め、専門機関と連携するようになった ＊いずれの場合も、二人で同じ話を聞く ようにする （一方が対応した時は後日情報を共有する） ②支援の実際 （相手を尊重する気持ちを大事に） ア.
平成２１年度八代市教育研究所「年頭研修会」 資料 支援を必要としている子どもへの 効果的な手だてをさぐる 特別支援教育研究部会 ばんぺいゆ １ 主題設定の理由 特別支援教育アンケートより 児童への対応で困ったこと （小学校） （平成１７年度実施） 生徒への対応で困ったこと （中学校） 研究主題 支援を必要としている子どもへの 効果的な手だてをさぐる ２ 研究の仮説 仮説１ 仮説２ 児童生徒の実態把握 校内支援体制の整備 その実態に応じた手だて 他の機関との連携 児童生徒の力を伸ばす 効果的な手だて ３ 研究構想図 支援を必要としている子どもへの効果的な手だてをさぐる 仮説１ 実践研修 特別支援教育 ワークショップ の開催 ①児童生徒の実態把握 中学校区ごとの ②支援の実際 ネットワーク活用 仮説２ ③校内支援体制 ④関係機関との連携 特別支援教育に関する意識調査（アンケート） ４ 実際の取組 （１）学級集団作りを通して ～通常学級の担任と 特別支援学級担任との協働～ ①児童の実態把握 ア 通常学級担任と 特別支援学級担任で実態を把握 ・授業中の行動観察 離席の頻度 課題への集中時間 姿勢の保持の様子 課題へ取り組むまでの表情の変化 こだわりの中身 等 ・授業中以外（休み時間等）の行動観察 何に興味・関心があるか お気に入りの場所はどこか 誰と過ごしているか 気持ちの切り替えはスムーズか 等 ＊授業中にすぐ相談し、その場その場で 対応の仕方を決める （待つ/促す 声を掛ける/計画的に無視する 課題の量 を減らす/発展的な課題を付加する） ＊対応した結果をみて、有効な手だてで あったか、他の方法はないか再び話し合う （授業後 休み時間 放課後） イ 就学前の情報や保護者との面談を通して特性の理解 ○就学前に相談に行った専門機関からの情報提供書 ○家庭訪問 ○授業参観後懇談 ○来校時 ・保護者と共通理解ができ、特別な手だてが可能になった ・保護者同席で、個別の教育支援計画を作成した ・保護者が理解を深め、専門機関と連携するようになった ＊いずれの場合も、二人で同じ話を聞く ようにする （一方が対応した時は後日情報を共有する） ②支援の実際 （相手を尊重する気持ちを大事に） ア.
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パワーポイントによる図の作り方
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パワーポイントで見れる資料
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パワーポイント97-2003
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パワーポイント2
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パワーポイント(Power Point 7.23MB) - (中村祐司)研究室
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パワーポイント - 東京大学社会情報研究所廣井研究室
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パワーポイント - オブジェクト指向
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パワーポイント - PT-OT
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パワーポイント - Arsvi.com
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