Transcript Kalender - Atheneum Mariakerke

Atheneum Mariakerke
Kritisch en dynamisch
EDITORIAAL
H
et logo van het GO! atheneum Mariakerke is een boompje met een hart, en dat is
geen toeval. Ons atheneum
staat bekend om zijn prachtige groene
omgeving waar kinderen in alle rust en
geborgenheid kunnen opgroeien. De
school ligt in de groene noordrand,
naast een park, een openbaar bos en
een natuurgebied. Een enorme troef,
en tegelijk zijn we vlot bereikbaar via de
R4, het openbaar vervoer en uiteraard
een prachtige fietsroute. Het overgrote
deel van onze leerlingen komt overigens met de fiets, wat perfect past binnen het belang dat de school aan duurzaamheid hecht.
Maar er is meer.
Het hartje symboliseert de leerling,
wiens hart voor ons centraal staat. Ook
op een ASO-school doen we meer dan
louter kennis overdragen: kinderen
hebben een warme omgeving nodig,
ondersteuning bij het leren, kansen om
te groeien, … Ze moeten niet alleen het
gevoel hebben dat ze meer dan een
nummer zijn, ze zijn ook écht meer dan
een nummer.
Samen met de ouders werkt het ganse
schoolteam aan de ontwikkeling van elk
kind. Leerlingen moeten zich veilig en
geborgen weten op school, met respect
voor elkaar, maar ook met de nodige
zelfstandigheid en verantwoordelijkheid, zodat ze goed voorbereid worden
op verdere studies.
Wij zijn overtuigd dat onderwijs pas
echt kwaliteit levert als je buiten de
lessen ook aan de slag gaat met de leerlingen. Daarom organiseren we schooltoneel, is er de cultuurcel die concerten, toneelvoorstellingen, en andere
schitterende evenementen aanbiedt,
engageren leerlingen zich via een
oxfamwinkel, een werkgroep duurzaamheid, een uitwisselingsproject met
Rwanda, en staan we open voor nieuwe
projecten die leerlingen willen organiseren.
Het atheneum Mariakerke is er voor en
door zijn leerlingen, of zoals het spreekwoord luidt: ‘Aan de vruchten kent men
de boom’.
DUURZAAMHEID
Volop inzetten op
duurzaamheid
Onze school, in een groene omgeving,
legt de klemtoon op duurzaamheid.
Duurzaamheid, door de klemtoon te
leggen op hoe we met onze omgeving
omgaan, met voeding, met grondstoffen, maar ook binnen een mondiaal
perspectief met het project scholenbanden, of met de OxKAM wereldwinkel.
Maar duurzaamheid is meer dan dat:
we willen ook duurzaam werken door in
de klas talenten te ontdekken in een
brede, modulair ingerichte eerste
graad, om dan die talenten te ontwikkelen en te verdiepen aan de hand van
een traject dat inzet op leercompetenties en leerinhouden.
We willen onze leerlingen daarnaast
ook leren om duurzame relaties te onderhouden: ze moeten leren om op een
kritische manier in dialoog te gaan met
elkaar. We willen dat ze samen op een
respectvolle manier praten over ver-
schillen, en tegelijk elkaars recht op een
eigen mening verdedigen. Een kwestie
van respect, dus.
maar dat de opgedane kennis en vaardigheden je helpen om je als mens verder te ontwikkelen.
Tegelijk willen we onze leerlingen ook
duurzaam laten omgaan met hun vaardigheden. Het doel van de school is hen
uitdagen om hun eigen talenten te ontdekken en hen helpen om ze verder te
ontwikkelen. Duurzaam leren betekent
dat je niet louter iets uit het hoofd leert
om het daarna weer snel te vergeten,
Duurzaamheid gaat dus ook over hoe
we samen in het leven staan, over relaties opbouwen en over maatschappelijk
engagement.
Duurzaam, samen op weg dus, met het
atheneum Mariakerke.
LIGGING
School in het groen
Wie bij ons op school komt, kan er niet
naast kijken: het Atheneum Mariakerke
is een groene school, en wel in de
letterlijke betekenis van het woord. We
hebben dan ook ongelofelijk veel geluk
met onze ligging: in de groene rand van
Gent, vlak naast een aantal speelvelden, maar ook naast het park Claeys-
Bouüaert en naast het natuurgebied De
Groene Velden.
We doen daar op meerdere manieren
ons voordeel mee: voor de lessen biologie en wetenschappelijk werk hoeven
we niet ver te lopen als we wateronderzoek willen doen of paddenstoelen
Het park Claeys-Bouüaert
Maar ook op de schoolterreinen zelf is behoorlijk wat groen. Er
zijn natuurlijk de bomen op de open speelplaats, maar er is ook
de binnentuin. De derde graad mag die gebruiken om er ‘s middags te eten en er de pauzes door te brengen. Bij mooi weer is
de binnentuin steevast een trekpleister, en hebben de leerlingen zelfs niet de behoefte om de school over de middag te
verlaten.
Bij mooi weer kan er zelfs buiten lesgegeven worden in de buitenklas. Voor de omliggende klassen is het sowieso een rustgevend uitzicht, al dat groen.
moeten determineren. Maar ook de
hogere jaren zien er het voordeel van
in: zij mogen — mits toelating van de
ouders — over de middag de school
verlaten, en dan nestelen zij zich bij
mooi weer steevast op “het veld” om te
picknicken of een balletje te trappen.
Leerlingen tijdens de pauze op het veld naast de school
SCHOOLSPORT
Naschoolse sportactiviteiten
Ze doen het al jaren, onze sportleerkrachten: meegaan op
woensdagnamiddag met de leerlingen voor de SVScompetities, ofte de Stichting voor Schoolsport.
Het is dan ook fantastisch hoe de leerlingen opgaan in hun
favoriete sport. Dit hoeft echt niet alleen de sport te zijn die
ze zelf na school nog beoefenen in een of andere club, dat
kan ook gewoon een van de sporten zijn die in de lessen aan
bod komt, en waar ze de smaak van te pakken hebben gekre-
gen. Het aanbod is zeer divers: uiteraard is er de (mini)
voetbal, maar er is ook atletiek, zwemmen, basketbal, …
Deze competitie is netjes opgedeeld naar leeftijd, en bestaat
dus zowel voor de miniemen, de kadetten als de scholieren.
Als u dus zin hebt om op woensdagmiddag te komen supporteren voor onze leerlingen: u bent van harte welkom!
Meer info op http://www.atheneummariakerke.be/category/
schoolsport/
OUDERPARTICIPATIE
Hoe bent u als ouder betrokken?
We vinden het belangrijk dat u als ouder op elke moment
betrokken kunt zijn bij het leerproces van uw kind. Wij bieden
u daarvoor verschillende mogelijkheden:


Onze school werkt met het elektronische onlineplatform Smartschool. Dat wil zeggen dat u als ouder
niet alleen thuis de elektronische schoolagenda (met
lesonderwerpen, toetsen en taken) en alle punten van
uw kind kunt opvolgen, u kunt ook rechtstreeks communiceren met directie, leerkrachten en leerlingbegeleiding, via uw eigen co-account, naast de account van
uw kind. Daarnaast kunt u er ook alle brieven terugvinden die uw kind misschien wel is vergeten af te geven,
en vindt u er diverse informatie.
Meermaals per jaar is er oudercontact, en dit op het
moment dat uw kind een rapport heeft gekregen. U
krijgt er de gelegenheid om te spreken met de klastitularis en de vakleerkrachten, om zo de evolutie van uw
kind te bespreken. Indien er problemen zijn, wordt u
telefonisch uitgenodigd voor dit oudercontact.

U kunt op elk moment, via Smartschool, de leerkrachten contacteren als er problemen zijn. Wij staan voor u
klaar.

Wil u iets actiever meewerken, dan is er uiteraard ook
een uitgebreide ouderwerking. Deze ouderwerking
beheert het boekenfonds, maar ondersteunt ook tal
van diverse projecten voor de leerlingen. Zo financierde de ouderwerking in het verleden reeds de voetbaldoelen op de speelplaats, de fietsstallingen, de waterdispensers, de nieuwe lockers en de fietsplaatjes, steunen ze de diverse gwp’s en de uitvaart, en kijkt ze op
welke manieren ze de leerlingen nog praktisch kan
ondersteunen, zoals bij het project duurzaamheid. Als
u zich geroepen voelt: u bent van harte welkom!
VISIE
Duurzaam op weg met het GO! atheneum Mariakerke
Het atheneum Mariakerke wil op een duurzame manier
kwalitatief onderwijs aanbieden.
- de leerlingen bijstaan in het maken van bewuste keuzes voor
hun verdere studies;
Vanuit onze groene situering groeide de gedachte over
duurzaamheid. Duurzaamheid is echter veel meer dan alleen
de groene omgeving en het milieuaspect. Er is nog een ander
vraagstuk dat gaat over duurzaam leren en ontwikkelen.
- een boeiende en veilige leeromgeving bieden.
In het kader van leren willen we dat duurzaamheid slaat op
het verwerven van sterke leercompetenties en leerinhouden.
We willen namelijk dat onze leerlingen zich kunnen
ontwikkelen om verworven competenties in nieuwe
contexten toe te passen. We willen onderwijs dat gericht is op
een aangepaste aanpak op het niveau van elk leerling.
Daarnaast willen we ook dat onze leerlingen leren om
duurzame relaties te onderhouden: ze moeten leren om op
een kritische manier met elkaar om te gaan.
Hoe verhogen we het duurzaamheidsprincipe
binnen de klasmuren?
We zetten volop in op een zesjarig traject dat leerlingen de
mogelijkheid biedt te proeven van de verschillende modules,
opties en competenties. Niet alleen vanuit een theoretische
insteek maar ook sterk gelinkt aan de maatschappij door
bijvoorbeeld samen te werken met het hoger onderwijs en
bedrijven: bezoek van een gastdocent, bedrijfsbezoek enz.

2) In de tweede graad willen we inzetten op talenten
ontwikkelen.
De leerlingen kiezen op basis van hun bekwaamheid en
belangstelling.
Vanaf het derde jaar kan de leerling, afhankelijk van de pool
en de module die daarin wordt gekozen, zich verder
verdiepen in meer wetenschappelijk onderzoek of een
taalseminarie. Zo geven we in de lessen meer vorm aan de
onderzoekopdrachten, om die uiteindelijk in de derde graad
verder uit te werken.
3) In de derde graad willen we inzetten op talenten
verdiepen.
De leerlingen kiezen in functie van hun talenten/interesse/
kunde en/of in functie van vervolgstudies.
Ook aan de onderzoekvaardigheden wordt gewerkt. Het
eindresultaat is bijvoorbeeld een posterpresentatie over een
onderzoeksvraag aansluitend bij de polen gekozen door de
leerling.

Per graad willen we de klemtoon leggen op talenten:
1) In de eerste graad willen we meer inzetten op talenten
ontdekken.
Er is een hertekend en modulair studieaanbod met een brede
eerste graad. Het is de bedoeling dat de leerlingen kunnen
proeven van verschillende vakgebieden voor ze hun
studiekeuze bepalen. Om dit te realiseren maken we gebruik
van de vier complementaire uren in de lessentabellen van het
eerste jaar. Deze splitsen we op in modules van twee uur,
waaruit de leerlingen kunnen kiezen op basis van hun
interesse.
De belangrijkste taken ervan zijn:
- een tussenschakel te vormen tussen de basisschool en de
tweede graad;
- de oriëntering van leerlingen in functie van hun talenten,
met als doel de leerlingen goed georiënteerd te laten starten
in de tweede graad . Dit zorgt er niet alleen voor dat ze zich
beter in hun vel voelen, ze leren ook gewoon meer en
gemakkelijker bij. De leerlingen maken meer kans op het
succesvol voltooien van hun studie;
Een sterke samenwerking over de drie graden heen
zowel op het vlak van vakgerelateerde leerlijnen als op
het vlak van vakoverschrijdende leerlijnen en
schoolloopbaanbegeleiding is uitermate belangrijk.
Ook een goed uitgebouwde rapporteringspraktijk met
duidelijke remediëring en adviesformulering wordt
sterker ingebed.
Hoe verhogen we het duurzaamheidsprincipe
buiten de klasmuren?
Duurzaamheid gaat ook over hoe we samen in het leven
staan, over relaties opbouwen en over maatschappelijk
engagement. Onderwijs levert pas echt kwaliteit als we buiten
de lessen ook aan de slag gaan met leerlingen en ouders.
Zoals bijvoorbeeld …

leerlingenraden
We blijven inzetten op goed werkende leerlingenraden (per
graad) met maximale participatie van de directie. De inbreng,
het overleg en de opvolging zorgen dikwijls voor een
verrijking en een andere kijk op de organisatie.


scholenbanden
We bouwen aan een scholenbandenproject met een school in
het Zuiden om leerlingen onder andere op te voeden tot
wereldburgers.

cultuur
Drie keer per semester brengt de Cultuurcel de leerlingen van
4, 5, 6 na de schooluren in contact met culturele activiteiten,
om aan cultuurverruiming te doen. Voor de eerste drie jaren
is er Kamacultuurtje, dat hetzelfde doet maar op minder
frequente basis.

goede doelen
Leerlingen engageren zich via een Oxfamwinkel en schenken
hun opbrengst aan een goed doel.
toneel
Het schooltoneel is voor ons enorm belangrijk omdat dit een
ongelooflijke band schept tussen de leerlingen van 1 tot 6.

boekenfonds
Om zowel de papierberg te verkleinen als de schoolfactuur zo
veel mogelijk binnen de perken te houden, bieden we de
boeken aan via een huursysteem.

ouderwerking

schoolraden

oudercontacten
De ouders worden persoonlijk gecontacteerd als een gesprek
noodzakelijk zou zijn.
STUDIEKEUZE
Welke mogelijkheden zijn er in de eerste graad?
Het atheneum Mariakerke is een ASO-school: dat wil zeggen dat wij enkel een A-stroom aanbieden. Naast de basisvorming
van 28 lesuren zijn er 4 uren “vrije ruimte”. Deze vrije ruimte vullen we in door het inrichten van modules. Deze modules worden in het eerste jaar halfjaarlijks, voor 2x2 lesuren per week, gegeven.
De nieuwe lessentabellen worden per graad uitgerold, dat wil zeggen dat volgend schooljaar de nieuwe tabellen ingevoerd
worden in een, drie en vijf, en pas het jaar daarna ook in twee, vier en zes.
We vinden het als school belangrijk dat de leerlingen de overstap van de basisschool vlot verwerken en goed georiënteerd de
tweede graad kunnen aanvatten, vandaar dat we in de eerst graad de leerlingen nog geen definitieve studiekeuze laten maken. We willen samen met hen hun talenten ontdekken en mits een doordachte studiekeuzebegeleiding hun zelfbewustzijn
mee ontplooien.
1ste jaar A-Stroom
BASISVORMING
28 lesuren
Levensbeschouwing
2
Aardrijkskunde
2
Engels
2
Frans
4
Geschiedenis
1
Lichamelijke opvoeding
2
Muzikale opvoeding
1
Natuurwetenschappen
1
Nederlands
5
Plastische opvoeding
1
Techniek
2
Wiskunde
5
Naast de vaste basisvorming heeft u de keuze tussen verschillende modules
voor de resterende vier uur:



Latijn 4u beide semesters
Latijn 2u beide semesters + module 1ste semester + module 2de semester
(2 verschillende modules kiezen)
2 modules 1ste semester + 2 modules 2de semester (4 verschillende
modules kiezen). U heeft de keuze uit zes verschillende modules, die op de
volgende pagina’s verder toegelicht worden.
1. cultuur en filosofie
2. duurzaam samenleven en ondernemen
3. sport
4. technologie en ict
5. wetenschappen
6. wiskunde anders bekeken
Bij inschrijving kiest u dus uit een van de 3 soorten trajecten:
1. U kiest 4u Latijn.
2. U kiest 2u Latijn beide semesters, en 2u module 1ste semester + 2u andere
module 2de semester
Bij dit traject opteert u voor een volledig jaar 2 uur Latijn, met daarnaast één module in 1 ste semester en één andere module in
2de semester:
Module 1ste semester
Module 2de semester
wiskunde anders bekeken
wetenschappen
technologie en ict
sport
sport
cultuur en filosofie
cultuur en filosofie
duurzaam samenleven en ondernemen
3. U kiest twee modules van 2 lesuren in het 1ste semester, en twee andere modules van twee lesuren in het 2de semester. Op
die manier maakt uw kind kennis met vier verschillende studiegebieden, en kan het een betere keuze maken bij het
verderzetten van zijn schoolloopbaan.
1ste semester module 1
1ste semester module 2
2de semester module 1
2de semester module 2
wetenschappen
wiskunde anders bekeken
technologie en ict
sport
duurzaam samenleven en
ondernemen
technologie en ict
wiskunde anders bekeken
cultuur en filosofie
wiskunde anders bekeken
sport
wetenschappen
duurzaam samenleven en
ondernemen
cultuur en filosofie
wetenschappen
Bij inschrijving kiest u dus voor een welbepaald traject, zodat uw kind duidelijk kan aanvoelen waar zijn talenten liggen. Het is
dan ook niet mogelijk, zodra het schooljaar is gestart, om van traject te wisselen. Het kan wel zijn dat uw kind het gekozen
traject in een andere volgorde zal doorlopen.

Latijn
De module Latijn wordt in twee vormen aangeboden: de
klassieke vorm van vier uur per week, of een module van
twee uur per week, in combinatie met een andere module.
Op die manier kan uw kind zowel van het Latijn proeven, als
van twee andere interessevelden. Wat de culturele
achtergrond van uw kind ook is, de module Latijn staat open
voor iedereen. De enige vereisten zijn een brede interesse,
een goeie dosis doorzettingsvermogen en een gezonde portie
nieuwsgierigheid.
Vanaf het tweede jaar kunnen de leerlingen dan voluit voor
het Latijn gaan. Wie de module van 2 uur heeft gevolgd en
verder wil gaan met Latijn, krijgt in het tweede jaar extra
ondersteuning om na het beperktere aanbod uit het eerste
jaar bij te benen. Zo starten alle Latinisten in de tweede graad
met dezelfde vaardigheden.
De module Latijn (4u/2u) heeft twee belangrijke onderdelen:
de studie van een taal, het Latijn, en het bestuderen van de
Romeinse cultuur en haar verspreiding. Eeuwenlang speelde
Latijn een even grote rol als het Engels nu. De Romeinen
hebben dan ook een enorme invloed gehad op de
ontwikkeling van de Europese beschaving. Daarom is het nog
steeds nuttig en interessant om Latijn te leren.
Hoe gaan we te werk in deze module?
- Eerst en vooral is er de taalstudie: met heel toegankelijke,
authentieke Latijnse tekstjes leert de leerling deze mooie taal
kennen. Al gauw komt het inzicht dat ze anders te werk gaat
dan het Nederlands. De Latijnse grammatica traint in logica,
laat de student puzzelen met woorden en bevordert intensief
het taalinzicht. Wie thuis is in de Latijnse taalstructuur, leert
beter en sneller andere talen. De keuze Latijn-4u biedt
hiervoor de sterkste start.
- De leerling bouwt een uitgebreide Latijnse woordenschat op
en speelt met zinsvormen en woordsoorten. Omdat de
Romaanse talen voortkomen uit het Latijn, wordt het
voortaan gemakkelijker om Frans, maar ook bijvoorbeeld
Spaans of Italiaans te leren en te onthouden. Bovendien
stammen veel Engelse woorden van het Latijn.
Daarnaast is het Nederlands eveneens rijk aan woorden met
Latijnse roots: data, info, agenda, consensus, computer,
incognito, transfer …
- We focussen op de Romeinse en Griekse cultuur. Latijnse
verhalen en boeiend beeldmateriaal introduceren de leerling
in de wereld van de kunst, architectuur, archeologie en
mythologie. Gevarieerde items komen aan bod: 'Rome
verovert en wordt een wereldrijk', 'De Romeinse stempel op
het Europa in wording', 'School(?), vrije tijd en humor bij de
Romeinen', 'Mythen en fabels' …
We leggen steeds de link met onze eigen leefwereld en
vinden verbanden tussen het heden en het verleden. De
wortels van onze westerse cultuur liggen immers in de
antieke wereld.

Cultuur en filosofie
Dit is een module voor leerlingen die graag creëren,
inspireren en experimenteren. De leerlingen leren zichzelf, de
anderen en de wereld op een creatief en filosofische manier
kennen. Tijdens de lessen leren leerlingen onder andere hun
inzicht vergroten, nadenken, een dialoog opbouwen en
gesprekken vorm of richting geven, samenwerken en
gemeenschappelijke doelen onderzoeken.
In deze module wordt dus zowel theoretisch als creatief
gewerkt en zowel met taal als met cultuur en filosofie.
Hiervoor werken onze leerkrachten kunstvakken samen met
de collega's van de taalvakken en eventueel met externe
partners. Er kan een gevarieerd project worden uitgewerkt
waarin de verschillende disciplines worden gecombineerd. Elk
jaar kunnen we voor een nieuw project kiezen. Het kan gaan
om het uitwerken van een tentoonstelling, een stadsproject,

een klasblog, zolang het filosofisch aspect
betrokken wordt, zoals:

wat betekent het een mens te zijn?

wat betekent het man/vrouw te zijn?

wat betekent het jong te zijn vroeger en nu?

wat betekent het pijn te hebben?

wat betekent het om een taal te spreken?
Bijvoorbeeld: verschillende vormen van taal, culturele
verschillen in taal, spelvormen, communicatie verbaal/
non-verbaal

wat betekent het om mijzelf te zijn?
Duurzaam samenleven en ondernemen
Deze module neemt de leerlingen mee op ontdekking over
duurzame relaties tot het bedrijfsleven, terwijl het creatief
ondernemen nooit veraf is. Door een variatie aan thema’s en
werkvormen komen de leerlingen meer te weten over de
economische wereld waar we deel van uit maken. Een
uitdagende module met vele thema’s uit onze hedendaagse
samenleving
voeding, duurzame kledij, de ruileconomie, de
deeleconomie …

duurzaam transporteren: duurzame mobiliteit (ook in
de steden), duurzaam reizen …

duurzaam communiceren

duurzaam samenleven via emancipatie: duurzaam
samenleven door gelijkheid, met o.a. emancipatie van
vrouwen,
holebi’s,
etnische
minderheden,
nieuwkomers,
met
aandacht
voor
emancipatiestrategieën (geweldloos verzet, stakingen,
demonstaties enz. )

duurzame school: de moestuin (praktijk)

duurzaam voor jezelf zorgen: de G(eluks)-factoren
In deze module kunnen de leerlingen bijvoorbeeld werken
aan de volgende thema’s:

duurzaam ondernemen: duurzaam produceren,
eerlijke handel, duurzame energie, een duurzaam
personeelsbeleid, coöperatief ondernemen …

duurzaam consumeren: de nadelen van onze
wegwerpmaatschappij, ‘consuminderen’, duurzame

Sport
Dit is een module voor leerlingen met extra sportieve
kriebels, want naast de 2 uren lichamelijke opvoeding uit de
basisvorming bieden we voor hen twee extra uren sport aan.
In deze module worden enerzijds de sporten die in de lessen
lichamelijke opvoeding aan bod komen, uitgediept.
Anderzijds maken de leerlingen kennis met nieuwe sporten.
Zwemmen, balsporten, tennis en squash, atletiek, turnen,
ritmiek en dans vormen een greep uit het aanbod in het

er nauw bij
eerste jaar.
Hier wordt dus de mogelijkheid geboden tot een verruiming
van de bewegingsvormen die aansluiten bij de
bewegingscultuur van de jongeren. Daarbij opent deze
module ook de weg naar activiteiten die bewegingssituaties
vanuit verschillende invalshoeken benaderen, zoals recreatie,
ontspanning, gezondheid, of competitie.
Technologie en ict
Technologie en ict kunnen we niet meer wegdenken uit onze
maatschappij en het bedrijfsleven. Deze module slaat de weg
in van het STEM-verhaal (Science-Technology-EngineeringMathematics) waarbij techniek, creativiteit en innovatie
centraal staan. Wie graag met de handen en het hoofd werkt,
vindt hier zeker voldoende uitdaging. We werken op dezelfde
projectmatige manier als in het vak techniek. De vijf stappen
van het technisch proces blijven de basis: 1. probleem of
behoefte; 2. ontwerpen; 3. maken; 4. in gebruik nemen; 5.
evalueren.
De leerlingen leren in deze module vakspecifieke
competenties, zoals probleemoplossend denken, werkstukken ontwerpen en presenteren (al dan niet met behulp
van informaticatoepassingen), uitvoeren van het ontwerp
binnen het toepassingsgebied ict, de basiskennis -en
vaardigheden omtrent materialen en gereedschappen, een
aantal werkattitudes zoals stiptheid, veiligheid of kritische
ingesteldheid.
Ze leren vooral hun eigen talenten ontdekken, en maken
kennis met beroepen die hierbij aansluiten.

Wetenschappen
De leerlingen leren werken volgens de wetenschappelijke
methode en hanteren hierbij typische vaardigheden. In de
module wetenschappen staat het woord "onderzoeken"
centraal. Vanuit een onderzoeksvraag worden leerlingen
ondergedompeld in de wondere wereld van observeren en
experimenteren. Het wetenschappelijk onderzoek zal hen
de middelen aanreiken om de natuur rondom hen beter te
begrijpen. Deze module zal niet enkel de interesse voor de
natuurwetenschappen prikkelen, maar de leerling ook

begeleiden bij hun eerste stap in een laboratorium.
Ook bij de waarnemingen op het terrein krijgen ze interesse
voor de levende wereld. We maken hen milieubewust en we
ontwikkelen samen met hen bewondering en verwondering
voor de natuur.
De module bevat twee grote delen:

leven doet leven

bouwstenen van organismen en de materie
Wiskunde anders bekeken
Waarom zegt Dr. Sheldon Cooper in de serie "The Big Bang
Theory" dat 73 het beste getal is? Waarom heeft een
bepaalde cicadensoort (krekel) een voorkeur voor het
priemgetal 17? Hoe maak je de rondste voetbal ter wereld?
Waar in Parijs vind je een vierdimensionale kubus? Wat is het
verband tussen Escher en het paleis Alhambra? Wat heeft de
film ‘The Imitation Game’ over Alan Turing en het breken van
codes in WO II met priemgetallen gemeen?
Wordt de leerling geprikkeld door al deze vragen, dan is de
module ‘wiskunde anders bekeken’ beslist iets voor hem/
haar. Deze inleidende vraagjes zijn onderzoeksvragen die
leiden tot een klein wiskundig onderzoekje, waarbij ook
enkele abstracte concepten aan bod komen. Via spelvormen,
onderzoeksvragen en alternatieve didactische werkvormen
vergroot de leerling de kennis van en de passie voor de
wiskunde. We zetten in op probleemoplossende
vaardigheden zodat de leerling door creatief toepassen van
zoekstrategieën een antwoord vindt op allerlei wiskundige
problemen. Zowel problemen met wortels in de realiteit als
abstractere problemen komen aan bod.
Kortom, in deze module ontdekt de leerling op een speelse
en actieve manier zijn of haar talent voor wiskunde.
Welke opties heeft u in het tweede jaar?
In het tweede jaar bestaat de basisvorming uit 26 uren en het
optioneel gedeelte uit 6 uren. Zo heeft uw kind 32 uren per
week les.
2de jaar A-Stroom
BASISVORMING
26 lesuren
Levensbeschouwing
2
Aardrijkskunde
1
Engels
2
Frans
3
Geschiedenis
2
Lichamelijke opvoeding
2
Natuurwetenschappen
2
Nederlands
5
Plastische opvoeding
1
Techniek
2
Wiskunde
4
In het tweede jaar kan u kiezen uit de volgende zes opties:

Latijn - wetenschappen
- 4 uur Latijn
- 2 uur wetenschappelijk werk

Grieks - Latijn:
- 4 uur Latijn
- 2 uur Grieks

Moderne wetenschappen - wiskunde boost:
- 2 uur economie
- 2 uur wetenschappelijk werk
- 1 uur aardrijkskunde
- 1 uur wiskunde boost (extra ondersteuning)

Moderne wetenschappen - wiskunde anders
bekeken:
- 2 uur economie
- 2 uur wetenschappelijk werk
- 1 uur aardrijkskunde
- 1 uur wiskunde WAB (extra uitdaging)

Moderne wetenschappen - sport:
- 2 uur economie
- 2 uur wetenschappelijk werk
- 2 uur sport

Moderne Wetenschappen – welzijn en samenleving
– 2 uur economie
– 2 uur wetenschappelijk werk
– 1 uur cultuurproject
– 1 uur welzijn en samenleving
In het eerste jaar laten we onze leerlingen kennis maken met verschillende interessevelden via de modules, zodat ze een keuze
kunnen maken voor het tweede jaar. Daarom zijn er nu geen modules meer, maar wel verschillende opties, die het hele jaar
doorlopen. De optiemogelijkheden ziet u hiernaast, de uitleg van de verschillende optievakken krijgt u hieronder. Wanneer de
optievakken in het tweede jaar dezelfde zijn als de modulevakken in het eerste jaar, hebben we de uitleg niet herhaald, maar
kunt u die op de vorige pagina’s lezen.

Economie
Het vak economie in de eerste graad is voor de leerling een
eerste kennismaking met het economisch gebeuren. De optie
economie wordt opgevat als een smaakmaker en een
voorafspiegeling voor de pool economie in de tweede en
derde graad.
De leerlingen worden geboeid door de interactieve en
probleemoplossende aanpak en de grote zelfactiviteit. De
leerling zal dus eerder kennismaken met de economische
realiteit door het uitvoeren van opdrachten, het
argumenteren van standpunten, het confronteren met
andere opvattingen en het stimuleren van de creativiteit, dan
pure kennis en economische theorieën uit het hoofd te
moeten keren. Door deze aanpak, het gebruik van actuele
informatiebronnen en contacten met de realiteit krijgen de

leerlingen een genuanceerd en ruim beeld van de huidige
samenleving.
De lessen in de socio-economische verkenning willen de
leerlingen de eerste stappen laten zetten in de wereld van de
economie. Op basis van een aantal concrete items wordt deze
boeiende maar toch complexe wereld verkend en belicht. Op
deze wijze zal de leerling een concreet inzicht krijgen in de
economische relaties en zal zijn woordenschat verruimen met
een aantal specifieke economische termen en begrippen. Hij
leert voor zichzelf uitmaken of hij de vereiste aanleg heeft en
voldoende interesse kan opbrengen om te kiezen voor een
economische studierichting. De volgende onderwerpen
komen o.a. aan bod: sparen en consumeren, lenen, bedrijven,
rol van de overheid en internationale handel.
Grieks
Voor de leerlingen die belangstelling tonen voor een andere
taal, cultuur, de schoonheid van kunst, een rijke geschiedenis
met boeiende verhalen: de Griekse oudheid heeft het
allemaal. Nog veel meer dan bij de Romeinen liggen de
wortels van onze westerse wereld bij de Grieken. De leerling
ontdekt en leert welke enorme invloed de Grieken hebben
gehad op ons moderne leven en hoe zij de bouwstenen
hebben gelegd van ons doen en denken.
De optie Grieks biedt een grote meerwaarde, omdat ze
terugkeert naar de bron en de leerling de rijkdommen laat
zien van een toonaangevende beschaving.
meest originele verhalen die vandaag nog altijd
schrijvers en filmregisseurs blijven inspireren.
Bovendien hebben de Griekse intriges ook vele sporen
nagelaten in ons moderne taalgoed.

Democratie, filosofie en geneeskunde: de antieke
sociale waarden, wijsgerige ideeën en ethische vragen
zijn tijdloos. Ze geven een beter inzicht in de
multiculturele samenleving van vandaag en sporen aan
tot interessante, kritische gesprekken.

Verwerven van Griekse woordenschat en de
beginselen van de Griekse grammatica. Wie reeds
Latijn heeft geleerd in het 1ste jaar, kan dit vlot aan.
We analyseren Nederlandse woorden van Griekse
oorsprong, zoals xenofobie, filantroop, ecologie,
prototype, pandemie, oftalmoloog, metabolisme… We
ontdekken hoe het Grieks aan de basis ligt van de
moderne wetenschappelijke terminologie.

Grieks leren is tegelijk ook inzicht krijgen in de
techniek van een taal. Dankzij de kennis van het
Grieks, naast het Latijn, kan de leerling nog
gemakkelijker omgaan met Engels, Frans en later ook
met Duits en Spaans. Meer dan de helft van alle
woorden uit deze talen komt immers van het Latijn en
van het Grieks.
In deze optie komen de volgende items en vaardigheden aan
bod:

Grieks leren lezen en schrijven. Geen verloren moeite,
want het Griekse alfabet uit de oudheid wordt
vandaag nog steeds gebruikt in Griekenland.

Sport: waarom waren de Grieken zo sportief, welke
sporten waren populair? Waarom houden wij nog
altijd de 'Olympische' spelen? Wist je dat triatlon,
pentatlon, stadion, decathlon, marathon, … stuk voor
stuk Griekse woorden zijn?

Mythologie: geen enkel westers volk had zoveel
inspiratie en onvergankelijke fantasie als de Grieken.

Theater: de 'filmwereld' van de Grieken. Ware thrillers
en de gekste komedies! De leerling leest en hoort de
De optie Grieks is echt een boost voor talenkennis.

Welzijn en samenleving
De module welzijn en samenleving begeleidt de leerlingen in
het ontwikkelen van een kritische kijk op de maatschappij.
Hierbij nemen we de dwingende invloed van de economie en
de media op onze maatschappij onder de loep. Verschillende
actuele thema’s komen aan bod en de leerlingen trachten
deze zelf kritisch in kaart te brengen. Enkele vragen waarover
we ons in deze optie buigen: wat is vooruitgang? Hoe
belangrijk is het Bruto Nationaal Geluk (BNG)? Wat leren we
van het Scandinavische maatschappijmodel? Welke rol speelt
migratie in onze maatschappij? Ik consumeer, dus ik ben?

We gaan zelf aan de slag met het materiaal en worden
uitgedaagd de maatschappij vanuit verschillende invalshoeken te bekijken. We leren bronnen te (dubbel)checken,
gaan de straat op om mensen te interviewen, benaderen een
thema via een rollenspel vanuit verschillende standpunten,
debatteren ...
Wetenschappelijk werk
De leerlingen leren werken volgens de wetenschappelijke
methode en hanteren hierbij typische vaardigheden. In de
module wetenschappen staat het woord "onderzoeken"
centraal. Vanuit een onderzoeksvraag worden leerlingen
ondergedompeld in de wondere wereld van observeren en
experimenteren. Het wetenschappelijk onderzoek zal hen
de middelen aanreiken om de natuur rondom hen beter te
begrijpen. Deze module zal niet enkel de interesse voor de
natuurwetenschappen prikkelen, maar zal de leerling ook
begeleiden bij hun eerste stappen in een laboratorium.

Hoe bepalen de media met welke bril wij naar de maatschappij kijken? Hoe traditioneel zijn onze verwachtingspatronen? Welke rolmodellen mist onze maatschappij?
Welke kansen biedt de vergrijzing?
Ook bij de waarnemingen op het terrein krijgen ze interesse
voor de levende wereld. We maken hen milieubewust en we
ontwikkelen samen met hen bewondering en verwondering
voor de natuur.
In het tweede jaar worden de volgende delen uitgediept:

organismen en hun biotoop;

energie: de zon, bron van alle leven;

energie-uitwisseling en stofomzetting in de materie.
Wiskunde boost
Heeft de leerling de basisvaardigheden wiskunde niet meteen
onder de knie? Kan hij een extra duwtje in de rug gebruiken
of behaalde hij een laag eindexamenresultaat voor wiskunde
in het eerste jaar, dan is ‘wiskunde boost’ iets voor hem.
Tijdens de optie wiskunde boost wordt er onder andere
gewerkt aan algebraïsche vaardigheden en wordt de geziene
leerstof extra ingeoefend. De leerling krijgt hierdoor ook
extra tijd om de leerstof te verwerken. Deze extra
ondersteuning werkt motiverend en verhoogt het
zelfvertrouwen voor wiskunde. Ondertussen wordt er ook
gewerkt aan de studiehouding van de leerling. Met wiskunde
boost wordt iedereen overtuigd dat we wiskunde kunnen
leren.
Wat bieden tweede en derde graad op onze school?
In de tweede graad kiezen we ervoor om de talenten te ontwikkelen, in de derde graad om die talenten uit te diepen.
Uiteraard blijft de basis nog steeds de algemene schoolcultuur, de leerbegeleiding en de ouderbetrokkenheid.
over de hogere jaren? De lessentabellen voor alle richtingen
vindt
u
op
http://www.atheneummariakerke.be/
studierichtingen-tweede-graad/
en
http://
www.atheneummariakerke.be/studierichtingen-derde-graad/
• In de tweede graad bieden we vijf verschillende polen aan:
economie, Latijn, wetenschappen, Grieks-Latijn en humane
wetenschappen. De eerste twee richtingen kunnen telkens
gecombineerd worden met een module wiskunde of een module talen, bij wetenschappen en humane wetenschappen is
er de keuze tussen een module wetenschappelijk onderzoek
of een module talen.
Ons atheneum is een pure ASO-school. Dat wil ook zeggen
dat elke richting evenwaardig is, met elk zijn sterke en minder
sterke kanten. Er is een aanbod voor meer wiskundige en
analytische geesten, er is een aanbod voor de meer taalgerichte leerlingen, de meer wetenschappelijk ingestelde studenten of degenen die zich meer op de humane wetenschappen richten.
• In de derde graad worden de richtingen nog meer uitgesproken: de richtingen worden tweepolig, met de keuze uit
bepaalde combinaties van de polen economie, Grieks, Latijn,
wiskunde, wetenschappen en humane wetenschappen. Ook
de opties zijn meer uitgesproken. Wil u nu al meer weten
Uw kind zal in de loop van de eerste graad zijn eigen sterktes
en zwaktes leren kennen, en wij zullen het daarbij steunen en
helpen de juiste keuze te maken voor de hogere graden.
Want dat is wat we doen.
LEERBEGELEIDING
Schoolloopbaanbegeleiding
Een overdachte keuze is geen gemakkelijke opgave, zeker niet
voor leerlingen die de eerste stappen naar het secundair onderwijs maken. Bovendien moeten er gedurende de schoolloopbaan nog heel wat verschillende keuzes worden gemaakt: welke studierichting ga je uit in de tweede en de der-
de graad? Wij willen onze leerlingen maximaal bijstaan bij dit
keuzeproces, ook op het ogenblik dat ze moeten kiezen uit
het enorme aanbod hogere studies. Om hen telkens opnieuw
te helpen kiezen, en hen door de bomen het bos nog te laten
zien, voorzien we op verschillende ogenblikken infomomenten. Daarbij geven we de leerlingen alle informatie over de
verschillende mogelijkheden waaruit ze kunnen kiezen. Ook
individuele leerlingen die met vragen worden geconfronteerd, ondersteunen we tijdens het zoeken naar een voor hen
geschikte studierichting.
Voor onze laatste jaren organiseren we, naast bezoeken aan
de hogescholen en universiteiten, ook een ‘dreamday’. Die
dag kunnen de leerlingen een dagje meelopen met of uitleg
vragen aan de professional van hun keuze, om zo te
“proeven” van hun droomjob.
Uw kind, onze leerling
Elk kind beleeft wel eens een moment waarop het wat moeilijker gaat, waarop het nood heeft aan een extra ondersteuning,
een luisterend oor of een advies. Op dat ogenblik zijn wij er voor uw kind en kan het terecht bij ieder lid van ons leerkrachtenteam, de leerlingenbegeleiding of de directie. Sommige leerlingen hebben enkel nood aan een bemoedigend schouderklopje of
een motiverend gesprek. Bij anderen moet er samen worden nagedacht over studiemethode, schoolkeuze, of is er nood aan
emotionele begeleiding. Voor leerlingen met een leerprobleem —zoals dyscalculie of dyslexie— kan er samen worden gezocht
naar oplossingen die net dat kleine extra duwtje in de rug kunnen betekenen.
Activerende werkvormen: al doende leert men
We zijn ervan overtuigd dat de leerwinst
bij leerlingen vergroot, als ze actief worden betrokken bij het verwerken en verwerven van de leerstof. Ook het samenwerken met de leeftijdsgenoten om uitdagende vraagstukken op te lossen,
zorgt ervoor dat ze het best mogelijke
resultaat kunnen bereiken. Daarom krijgen de leerlingen niet enkel ’gewoon’
les, maar moeten ze vaak samenwerken
of projecten opzetten.
Sterk in leerbegeleiding
Omdat het aandachtig en actief volgen van de lessen, in combinatie met een ijverige studiehouding, de beste garantie is
om goede resultaten te behalen, geven onze leerkrachten
inspirerende lessen en zetten ze zich elke dag opnieuw in om
uw zoon of dochter maximale slaagkansen te bieden. Bovendien organiseren we heel wat verschillende initiatieven in
kader van de leerbegeleiding, zoals het leren werken met
smartschool, het maken van de boekentas voor de volgende
dag, het plannen van taken en toetsen, een examenplanning
opmaken, leren samenvatten, hoofd- en bijzaken onderscheiden,…
Elke leerling krijgt via het portfolio een individueel plan, uitgewerkt in de cel Leerlingenbegeleiding.
Huiswerkklassen wiskunde
Wekelijks kunnen leerlingen, op eigen vraag of op aansturen
van hun leerkracht, tijdens een huiswerkklas wiskunde werken aan taken, toetsen voorbereiden of remediërende taken
uitvoeren. Dit gebeurt in alle rust onder begeleiding van vakleerkrachten. De aanwezige leerkracht observeert de werkmethode en stuurt bij waar nodig. De huiswerkklas wiskunde
is echter geen bijles, er worden dus geen lessen gegeven. De
klemtoon ligt op het zelf leren verwerken van de leerstof.
Aanwezige leerlingen krijgen een stempel in de agenda. Om
het heen en weer verloop te vermijden, mogen leerlingen
vertrekken om op twee vaste tijdstippen, namelijk 16.15 uur
of 16.45 uur.
Taalzorg
Voor de leerlingen die een taalachterstand hebben, voorzien
we extra taalzorg. Voor bijvoorbeeld de lessen geschiedenis,
wiskunde of wetenschappen krijgen zij ondersteuning bij de
specifieke terminologie van dat vak, leren zij dat vak schema-
tiseren en omzetten in voor hen begrijpbare taal.
Deze taalzorg wordt door de leerkrachten Nederlands uitgewerkt via co-teaching en binnenklasdifferentiatie.
Leren leren, leren kiezen, leren samenleven
Vanaf de eerste graad starten we met een digitaal portfolio.
Op regelmatige tijdstippen doorheen het schooljaar oefenen
de leerlingen hun vaardigheden in het leren leren, toegepast
op de noden van hun specifieke vakken.
We geven de leerlingen actieve inspraak via de leerlingenraden per graad.
Van in het begin van hun studieloopbaan moeten ze zichzelf
leren inschatten en bepalen waar hun sterktes en zwaktes
liggen op studiegebied en leervaardigheden. Ook dit wordt
hen vanaf het eerste jaar onder begeleiding aangeleerd.
Als GO!-school dragen we ook het leren samenleven hoog in
het vaandel. Ook dit is een essentieel onderdeel van de duurzaamheid waaraan wij zo veel belang hechten. We willen dit
weerspiegeld zien in de dagelijkse omgang van onze leerlingen met elkaar, in de algemene schoolcultuur en schoolsfeer, en in de waarden die we als school uitdragen.
We hebben niet voor niets geïnvesteerd in verschillende projectdagen, en deelgenomen aan de actie De Warmste Week.
Vaste studie
Naast al deze aparte initiatieven is er
natuurlijk ook een vaste naschoolse
studie.
Elke dag kan uw kind van 15.30 uur tot
16.45 uur opdrachten maken of lessen
studeren in onze studiezaal. Deze stu-
die vindt plaats in een prikkelarme omgeving en rustige sfeer.
LEERLINGENPARTICIPATIE
SOCIAAL BEWUSTZIJN
Leerlingenraad
Oxfamwinkel
De leerlingenraad wordt officieel opgericht na verkiezing uit
de leerlingen van de derde graad. De leerlingen kunnen hierin concrete voorstellen doen over onder meer naschoolse
activiteiten, examen- en lessenrooster, herinrichting van de
speelplaats en de lokalen.
De leerlingen van de 1ste en 2de graad verkiezen ook hun
eigen raad en die heeft een adviserende functie.
Op vraag van de leerlingen is er een aantal jaar geleden een
Oxfamwinkel opgericht, toepasselijk de OxKam genoemd. Er
worden enkel fairtrade wereldwinkelproducten verkocht,
aan een faire prijs. De leerlingen beheren dit volledig zelf, en
de opbrengst gaat naar een goed doel.
Uitwisselingsproject met
Rwanda — Kiruhura
SCHOOLBOEKEN
Huursysteem handboeken
Handboeken moeten voor onze school niet individueel aangekocht worden: de ouderwerking van de school beheert
een boekenfonds dat de handboeken per schooljaar verhuurt aan zeer gunstige tarieven. Uiteraard geldt dat niet
voor leerwerkboeken en werkschriften, die ingevuld worden
en dus niet meer opnieuw kunnen gebruikt worden. Deze
worden wel ter beschikking gesteld door de school. Het boekengeld en kopiegeld wordt op verschillende momenten in
de loop van het schooljaar opgehaald.
In augustus 2014 trok de school met drie leraars en twee
leerlingen uit het zesde middelbaar naar haar partnerschool
in Kiruhura. De leerlingen volgden mee les en deden naar
eigen zeggen de ervaring van hun leven op. Ook was er voldoende aandacht voor uitwisseling tussen de leraars.
Intussen is er nog steeds een actieve werking tussen beide
scholen: er worden lessen uitgewisseld, maar ook tussen de
leerlingen is er een wisselwerking. In de les wetenschappenlabo is er zo bijvoorbeeld aandacht voor de vergelijking tussen onze ecologische voetafdruk en die van onze zusterschool. In september 2016 kwamen twee Rwandese leraars
naar onze school. De scholenband tussen het atheneum Mariakerke en de school in Kiruhura heeft intussen de status
‘gevorderd’
bereikt.
Meer
info:
http://
www.scholenbanden.be/scholenband/koninklijk-atheneummariakerke-ecole-secondaire-de-kihurua-rwanda
CULTUURCEL
Buitenschoolse culturele
activiteiten voor vier, vijf
en zes
De Cultuurcel van ons atheneum wordt
gevormd door vier enthousiaste leerkrachten. Het is hun bedoeling de leerlingen de kans te geven om te proeven
van verscheidene culturele activiteiten.
De cultuurcel wil een extra portie cultuur serveren aan jongeren uit het vierde, vijfde en zesde jaar en hen kennis
laten maken met tal van voorstellingen.
Ze probeert daarbij telkens een aantal
verschillende culturele centra of concertzalen uit. Dit gebeurt allemaal op
vrijwillige basis, want de activiteiten
vinden plaats buiten de gewone lesuren.
In groepsverband is dit niet alleen heel
gezellig, maar bovendien geeft het hen
vaak de kans om de prijzen laag te hou-
den. Zo willen ze de drempel tot concert
- of theaterbezoek verlagen. Op het einde van het schooljaar krijgen de leerlingen de kans om mee te gaan op daguitstap naar een van de drie naburige
grote cultuursteden: Amsterdam, Lon-
den of Parijs. Deze bestemmingen worden afgewisseld, en dit jaar is Londen
aan de beurt. Meer info:
http://
www.atheneummariakerke.be/
informatie/cultuurcel/
LEESCLUB
Boeken in de schijnwerper
Sinds vorig jaar is er een heuse boekenclub
op school. De leraars willen hun passie
voor het lezen overbrengen op leerlingen
en collega’s, en daarom worden elk jaar
vier boeken voorgesteld ter discussie. De
leesclub bespreekt dan deze boeken, en
komt daarvoor samen in het Open LeerCen-
trum, waar ook de verschillende schoolbibliotheken gevestigd zijn. Moet je daarom
alle vier deze boeken gelezen hebben? Welnee, je komt meepraten over wat je wel
hebt kunnen lezen. Maar het initiatief is
niet enkel gericht op leerlingen en leraars,
ook (groot-)ouders zijn welkom!
Meer
informatie
via
http://
www.atheneummariakerke.be/leesclub/
SCHOOLTONEEL
tToneel: al vijftien jaar een vaste waarde
Al vijftien jaar op rij zet mevrouw Cruyt samen
met een aantal andere leerkrachten, een of
meerdere regisseurs en een ganse groep leerlingen de schouders onder dit project. Er wordt
gerepeteerd op woensdagmiddag en in de
kerstvakantie, en alle leerlingen die willen, kunnen deelnemen. Het stuk wordt door henzelf,
via improvisatie, geschreven. Na de kerstvakantie wordt het stuk dan een aantal keer opgevoerd, en is meestal uitverkocht. We geven ook
een voorstelling voor de basisscholen uit de
buurt, en zorgen voor duurzame contacten in
Mariakerke door het uitnodigen van
‘buitenstaanders op onze school.
SCHOOLREIZEN
GWP voor het tweede, vierde en zesde jaar
In het tweede, vierde en zesde jaar
wordt er een Geïntegreerde Werkperiode (GWP, ook wel gekend als schoolreis) voorzien.
In het tweede jaar gaan de leerlingen
vijf dagen naar Bredene in de loop van
november. In het vierde jaar wordt dit
vijf dagen Groot-Brittannië, en in het
zesde jaar een week Italië, telkens de
week voor de paasvakantie.
Vroeger was er in de andere jaren een
thuisproject voorzien, maar we opteren
als school nu om de lessen die week
gewoon te laten doorgaan, en te sparen
voor de reis in het daaropvolgende jaar.
Zo kunnen we elke leerling de kans bieden om deel te nemen aan deze projecten, waarbij tal van vakoverschrijdende eindtermen en leerplandoelstellingen behaald worden.
BEREIKBAARHEID
Vlot bereikbaar met fiets, bus en auto
Het atheneum is gesitueerd in het noorden van Gent, vlakbij de R4, maar ook met een bushalte van bus 9 vlak voor
de deur, en het eindpunt van bus 6 en bus 3 (vanuit Gent
centrum) vlakbij.
Per auto zijn we te bereiken op 500 meter van afrit Vinderhoute van de R4, maar vooral per fiets kunnen de leerlingen
naar ons toe via een netwerk van fietspaden en rustige straten. Kortom, onze vlotte bereikbaarheid is een troef!
CONTACTGEGEVENS
GO! atheneum Mariakerke
Amand Casier de ter Bekenlaan 26
9030 Mariakerke
09/216.84.44
www.atheneummariakerke.be
e-mail: [email protected]
directeur
[email protected]
wnd. adjunct-directeur
Inschrijvingen:
 Tijdens de infodag overgang basisonderwijs—secundair
onderwijs op zaterdag 11 maart 2017 tussen 9.30 uur en
12.30 uur.
- vanaf woensdag 16 augustus 2017
Op maandag, dinsdag, donderdag en vrijdag kan dit vanaf
9.00 uur doorlopend tot 16.00 uur
Op woensdag vanaf 9.00 uur tot 13.00 uur.
 Tijdens de openschooldag op 22 april vanaf 13.30 uur.
 Na afspraak via het nummer 09/216.84.44 of via e-mail
 Vanaf maandag 13 maart 2017: alle werkdagen tijdens de
schooluren (van 8.00 tot 16.00 uur, behalve op woensdagnamiddag).
Let wel: de inschrijving van een minderjarige leerling is pas
geldig, als hij/zij vergezeld is van één van de ouders of zijn/
haar voogd.
 Zomervakantie 2017:
Gelieve ook de identiteitskaart en het getuigschrift van de
vorige school mee te brengen.
- van maandag 03 juli t.e.m. woensdag 5 juli 2017