Transcript 幼兒社會探究與情緒表達(PPT).pptx

指導教授：陳儒晰 老師
報告日期：
年 月
日
小組成員： 邵如君、徐伊瑩
吳慧珠、王琪詠
林淑娟、賴玟伶
「家庭」是幼兒學習的第一個社會環境，
家人的行為舉止、生活習慣，都是幼兒學習模
仿的對象。幼兒從學習、模仿家人的行為中形
成了個性和習慣，隨著幼兒的成長，他們開始
觀察探索周遭的人、事、物，開始模仿他人行
為
，此時需要父母、長輩及老師的正確教導及示
範，讓幼兒培養正確的行為及習慣，幫助幼兒
在學習的路上更加快樂的成長。
小閎就讀大班，在學校很喜歡畫畫，但是畫不好就
會對同學發脾氣，平常很喜歡動手抱同學或是把同學壓
在地上玩，所以常被同學告狀，也會因搶玩具而出手打
同學或是罵同學，小閎在團討時間也常常表達一些跟主
題無關的言談或動作，例如：我想坐太空梭飛上天，超
人飛上天救人
等，長久下來造成在班上人際關係不
佳及干擾到其他同學的學習，於是老師將這些問題告知
家長，由家長口中得知，由於家中只有小閎一個小孩，
小閎平常在家的活動是看卡通也喜歡跟爸爸一起看摔角
節目，他的個性有點霸道，喜歡發脾氣，講不聽時，家
人就會用打罵的方式管教他，但效果不彰。
班杜拉
社會學習論
提倡『觀察模仿』學習理論，也是教育
上
素來所強調『身教重於言教』的觀念。
強化並非構成學習的必要條件：個體如
喜
歡自己行為帶來的後果，就會在往後相
同
情境中繼續表現相同行為。
學習得自觀察與模仿：觀察學習指個體
只
以旁觀者身分觀察別人的行為表現即可
模仿學習有不同的方式：
直接模仿（
）
人類生活中的基本社會技能，多
半經由
直接模仿學習來的，例如：學習
拿筷子
吃飯、拿筆寫字。
綜合模仿
（
）
學習者經模仿歷程而學得的行為，
具體
模
行為
旨在
象徵模仿（
）
學習者對楷模人物所模仿，不是他的
行為而是其行為所代表的意義，例如：
仿電影、電視所描述的人物，在他們
背後隱示的勇敢智慧、正義等性格，
引起兒童象徵模仿。
抽象模仿（
）
最能引起兒童模仿的楷模：
最喜歡模仿心中最重要他人
父母、
老師。
兒童喜歡模仿與他同性別的人。
曾獲得榮譽、出身高層社會、
富裕家
庭兒童的行為。
同年齡同社會階層出身兒童，
（
觀察學習的四階段歷程：
注意階段
楷模所
所含的
自己的
必須
）
指在觀察學習時，個體必須注意
表現行為的特徵，並了解該行為
意義，否則無從經由模仿而成為
行為。
保持階段（
）
指個體觀察到楷模該項行為之後，
再生階段
（
）
指個體將楷模行為表現觀察後，納入
記憶
其後再將記憶所及，將楷模的行為以
自己
的行動表現出來。
動機階段
（
一、學生自律行為的養成：
個體在觀察別人行為而產生替代學習
之外
也會經由自我觀察而學到自律性的行
為，
而自律行為並非採外控管理而是經由
觀察
模仿的歷程養成，自律是個人根據自
二、自律行為養成的心理歷程：
自我觀察（
）
指個人對自己所作所為的觀
察。
自我評價（
）
指個人經自我觀察後，按照
自己所訂
的標準來評判自己的行為。
自我強化（
★行為表現：畫圖畫不好對同學發脾氣。
★可能原因：家中只有小閎一個小孩，想發脾氣就
發脾氣，所以不會顧
慮同學的感受。
★策略輔導：
老師告知小閎畫圖畫不好沒關係，可以慢
慢練
習不要亂發脾氣，這樣同學心裡會感到不
舒服
邀請幾位畫圖小老師陪小閎練習畫圖讓小
閎用
觀察模仿同學的方式來學習。
提供影片、照片
等欣賞活動，啟發小
閎的想
像力。
透過觀察影片、照片及觀察模仿畫圖小老
師畫圖後，小閎的畫圖能力有進步，會畫的東
西變多了，只是有時候遇到不會畫的地方，會
請同學幫忙教他畫，跟之前對同學發脾氣的情
形已經有明顯的改善，在作品分享時間，小閎
能開心地做分享，發表他的作品，下課也會主
動帶同學至美勞區去欣賞他的作品並且滔滔不
絕向同學介紹他的作品。
★行為表現：喜歡抱人和把同學壓在地上玩。
★可能原因：跟著爸爸一起看摔角節目。
★策略輔導：
告知小閎隨便碰觸別人的身體是不禮
貌也
是不尊重的行為，而且也會造成同學
受傷
進行角色扮演~我不喜歡，讓小閎瞭
解隨
便碰觸別人的身體，會造成別人心裡
的不
經過和小閎的家人溝通後，家人沒有再
讓小閎跟著爸爸看摔角節目了，在學校抱同
學、壓同學的情形剛開始有改善，但是可能
是養成習慣了，還是蠻常出現這種行為，後
來老師透過角色扮演~我不喜歡故事後，讓小
閎理解到隨便抱人會讓人不舒服或是受傷，
情形有再改善一些了，雖然偶爾會忘記，但
小閎如果有看到有同學發生像這種動作，他
會學老師說隨便抱人會讓人不舒服和受傷喔
。
★行為表現：搶玩具打人、罵人。
★可能原因：家人對小閎的管教採打罵的方式
★策略輔導：
將小閎從情境中抽離，讓他暫時冷靜
下來
，與他討論事情的經過，告訴小閎即
使生
氣也不可以打人或罵人。
講述「黑羊與白羊」的繪本故事，讓
小閎
學習與培養和同學互相禮讓的態度。
建議家人用規勸的方式或是用正增強
鼓勵
當發生小閎搶玩具罵人或打人的情形時
，老師將小閎抽離情境，小閎剛開始會用哭的
方式，老師告訴他這樣，同學會不舒服或是受
傷，他能安靜下來聽老師說話，因為小閎很喜
歡聽故事，所以老師用「黑羊與白羊」的故事
讓他學習和同學互相禮讓，他有一些的進步，
不過打人罵人的情形還是偶爾會出現，也有跟
家人溝通，請家人用規勸的方式代替打罵的方
式來教育小閎，家人表示用講的沒有用，老師
請家人還是要試著嘗試，小閎的模仿力這麼強
，大人們以身作則是很重要的。
★行為表現：上課說自己感興趣的事干擾上
課秩序。
★可能原因：在家喜歡觀看卡通節目，從中
模仿卡通人物的
言行。
★策略輔導：
告知小閎現在是上課時間，他喜歡
的話
題可以留在下課時間跟同學及老師
分享
安排有趣的課程活動，建議小閎慢
慢走
聽小閎媽媽說小閎很喜歡看卡通，媽媽
說只要一看卡通，整個人融入到卡通情境中，
跟他說什麼都聽不到，而且還自言自語，模仿
卡通人物的言語及動作，不過已經有減少小閎
看卡通的次數，在學校下課時，也讓小閎有機
會發表他想說的話題，發現他從一天說好幾遍
，慢慢改善至一天只說一兩遍，上課時間也比
較專心了，但是偶爾還是突然迸出一句卡通人
物的用詞，不過已經慢慢進步了。
在幼兒的成長學習環境中，成人們有義
務幫幼兒們做最正確的示範和引導，成人們
的不當示範往往成為幼兒的學習對象，古代
的「孟母三遷」，正提醒我們環境的重要姓。
而良好的社會生活將影響幼兒人格及道德發
展及在社會適應能力，所以無論是父母或是
老師應提供良好的環境及正向的社交技巧給
幼兒，使幼兒在正向的情境中，學習正向的
社交技巧及培養良好的人際關係。
父母是幼兒在家庭最重要的人，老師是幼
兒在學校中最重要的人，幼兒無時無刻在觀察
模仿及學習著我們，身為老師的我們應該隨時
隨地的省思自己，凡事「謹言慎行、以身作則
」，隨時提醒自己「言教不如身教」，除了隨
時隨地省思自己的行為是否合宜之外，也須提
供幼兒一個可以學習社會生活的環境，平常可
透過一些討論、參觀、觀察、遊戲或是角色扮
演及繪本分享的活動，讓幼兒體驗及觀察學習
與人互動的技巧，培養其社會生活能力。
★幼兒行為輔導
理論與實務
王淑娟、林欣瑩~啟英文化
★教育心理學三化取向的理論與實踐
張春興~台灣東華
★幼兒個人、社會與情緒發展
原著
春美 譯
~華藤
★幼兒園教保活動課程暫行大綱
教育部
蔡