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教育信息化：
回归与再造
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信息技术：返璞归真
内容提要
2
信息技术：重构学习
信息技术：返璞归真
2003 1亿
2012 1万亿 5% 1000万
——《人民日报》2013年1月28日19版
挑选物品
主体身份
支付
验货
到 Web with People (2.0)
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基于关系和连接的思维，有一个很重
大的变化叫整体大于部分之和。
❶全球最大的出租车公司UBER没有一辆出租车。
❷全球最热门的媒体Facebook没有一个内容制作人。
❸全球最大的住宿服务商Airbnb没有任何房产。
❹全球市值最高的零售商阿里巴巴没有一件商品库存。
（1+1≠2）
核心业务流程
重组 再造
本质
商品交换
学校的
教育的本质
核心业务
思想不是一个需要填充的容
器，而是需要点燃的木头。
——希腊历史学家：普卢塔克
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在国际教育信息化大会上的致辞
刘延东
（2015年5月23日）
四点倡议：
第一，顺应大势，更加重视教育信息化的作用和地位。
第二，以人为本，推动信息技术与教育教学的深度融合
。
第三，共建共享，不断扩大优质教育资源的覆盖面。
第四，互学互鉴，开创人类文明传承发展的新境界
——《中国教育报》2015年6月9日第1版
在国际教育信息化大会上的致辞
刘延东
（2015年5月23日）
推进教育信息化，信息技术是手段，发展教育是目的
，关键是融合创新，促进传统教育与信息化教育的优势
互补。再先进的技术、再高级的软件，也无法替代教师
的言传身教；再多彩的视频、再精美的画面，也无法替
代面对面、手牵手的温暖鼓励。我们应创新教育理念和
模式，加强信息教学研究开发，提供多样学习选择，满
足学生个性化需求，促进师生互动、教学相长。
——《中国教育报》2015年6月9日第1版
教育信息化，关键在
信息的流通，关键在培养
师生利用网络学习和交流
的意识和习惯。
回归：教育本质
1
学校核心业务
教师：教研协同—网络化
学生：学习自主—泛在化
学校：管理智能—数字化
墙洞实验
教育信息化发展：教学形态
引自《信息化促进学校建设发展》
常州教育科学研究院书记
蒯超英
尊重规律
信息互联阶段
消费互联阶段
生产互联阶段
智慧互联阶段
生命互联阶段
 为什么教/为什么学 ？
目标
 教什么/学什么？
内容
 怎么教/怎么学？
方法
 用什么教 /用什么学？
手段
提升学习能力：
最优地使用技术，站在帮助学生获取知识与技能的
立场上合理地使用技术。
回归：教育规律
2
甲骨文（距今3600多年） 竹简（距今2500多年） 造纸术改良（105年） 活字印刷（1041~1048年）
计算机（1945年）
互联网（1969年）
微博（2009年8月）
微信（2011年1月21日）
第一次教育革命
（原始社会——农业社会）
文字、学校
个别化教育——原始的个性化教育
造纸、印刷
第二次教育革命
（农业社会——工业社会）
班级授课制
原始的个性化教育——规模化教育
第三次教育革命
（工业社会——信息社会）
规模化教育——个性化教育
《大教学论》
计算机、互联网
混合学习（O2O
）
教育信息化发展：未来发展
跟着内心走：
教学变革
跟着趋势走：
人力资源开发
跟着技术走：
基础设施建设
软件资源开发
发展要求：
引自《教育信息化十年发展规划解读》华中师范大学校长 杨宗凯
教授
发展要求
引自《教育信息化十年发展规划解读》华中师范大学校长 杨宗凯
教授
价值观：以学习者为中心
方向：技术导向——学习导向
变化：辅助“教”——支持“学”
方法：信息技术支持的教学模式创新
回归：个性化学习
信息技术：重构学习
学科内容知识
（CK）
学科
教学知识
（PCK）
整合技术的
学科教学知识
（TPACK）
整合技术的
整合技术的
学科内容知识
教学法知识
（TCK）
（TPK）
技术知识
（TK）
教学法知识
（PK）
信息技术创新应用
教学设计的创新
也会抓住学生：
●注意力特别集中
●受环境干扰很少
●就像单独开小灶
学习规律：
注重“知识发生过程”和“思维展开过程
”
只要有足够的
●学习效果良好
趣味性
重要性
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技术所能
教学所需
融
合
点
用身边的技术
做靠谱的事情
1、信息技术到底能帮我们解决什么样的教学难题？
2、如何应用信息技术解决教学问题？
第一
2.1 关于技术 ：价值
关于技术的本质：两种观点
一个工具、一种手段
一种世界的构造方式
引自《信息化促进学校建设发展》
常州教育科学研究院书记
蒯超英
信息技术
能动性
？
制约教育的因素
：
 社会的政治经济
 儿童的年龄特征
 现代科学技术
2.1 关于技术 ：发展
教育外的技术
教育
教育
取向
技术
教育内的技术
学习方式改变
技术支持教育创新
移动互联网
云服务普及
催生
物联网应用
大数据应用
教
育
创
新
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引自《信息化促进学校建设发展》
常州教育科学研究院书记
蒯超英
2.1 关于技术：未来
“技术推动学习，让教育充满智慧”
“大数据催生教育智慧，云课堂助推学习变革
”
引自《信息化促进学校建设发展》
常州教育科学研究院书记
蒯超英
中山大学现代教育技术研究所 王竹立
信息技术应用的主阵地：
课内
课外
信息技术
课程？课堂教学？
深度融合
信息技术应用的主阵地：
课内 课外
2.3 信息技术支持下的三种有效教学模式
基于资源的数字化教学模式
基于交流的数字化教学模式
基于评价的数字化教学模式
2.3.1基于资源的数字化教学模式：
理念
技术
增强现实
创新
跨时空资源利用
课内外资源连接
预设
虚拟情景
技术支持认知
用户制作
移动学习（泛在化
）
预设+生成
创客式自主形态
云计算
数字化实验
2.3.1基于资源的数字化教学模式：
1、教学内容资料
学讲计划
树立四个理念，回归教育规律
徐州市“学进去 讲出来”教学方式改
革
树立“天赋”潜能的理念
树立自主学习的理念
树立机会公平的理念
树立教学民主的理念
教学环节：自主先学、小组讨论、质疑拓展、检测反馈、小结反思
教学行为：
学生的“五学”：自学、互学、问学、“教”学、悟学
教师的“五步”：让一步、慢一步、退一步、停一步、缓一步
2.3.1 基于资源的数字化教学模式：
2、认知工具
信息技术应用的意义：
技术的应用是为了实现学科教学目标，发展学生思维。
1、究竟要解决什么问题？
2、感性到理性的通道，技术发挥怎样的作用？
3、传统手段与现代技术哪个解决的更好？
PPT
APP
学习共同体
建立
2.3.2 基于交流的数字化教学模式：
理念
技术
新的社会化工具
创新
做中学
合作学习
封闭、固定
物联网与人机交互
展示、交流、分享
游戏化体验式学习
用户制作
开放、联接
翻转课堂
云计算
STEM课程
课堂利用QQ交流分享生成性资源
学生用手机拍照
教师分享学生照片
资源、空间、时间
必要性：师生共同生成资源，充分发挥学生的作用
适切性：技术只要用的合适，学生就会接受，就会促进教学
2.3.3 基于评价的数字化教学模式：
理念
技术
创新
正确率
数据记录
结果、甄别
数据分析
多方面表现
学习过程
常模比较
促进发展
过程、改进
反馈、矫正
交互
多种方式
即时评价
成长记录
自适应学习系统系统
云龙区云兴小学智能学习系统
教师
徐州的“自主学习系统”
自主学习管理
徐州的“自主学习系统”
学生
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搜资源、自主学习：微课+评价+翻转课堂
搜资源：课后学生可
以按照资源类型、同
步课程学段或者关键
字对资源进行搜索。
也可以在资源页面查
看系统根据学段推送
过来的相关题库和微
课程。
徐州的“自主学习系统”
实验探索和常态应用，如何选择？
是技术问题？
还是教学问题
？
是创新应用还是等待新技术出现？
更新观念
重在实践
周岩 QQ：1310939496
手机：18112005508
徐州市电化教育馆