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北京市义务教育课程改革实验教材
《蚯蚓垃圾处理厂》
（第一课时）
东铁匠营第一小学 蔡静
指导思想与理论依据
识字、写字是阅读和写作的基
础，是1-2年级的教学重点
强调阅读兴趣和良好的阅
读习惯是培养低年级阅读教学
的关键
课上要避免在文章内容上反
复咀嚼，繁琐的分析
教学策略
整体阅读
将字词教学与阅读相结合
用好课文这“例”，
少分析，多揣摩，
多感受，多体验。
背景分析
教材分析
学生分析
教材分析
科普类童话
本单元最
后一篇
蚯蚓垃圾处理厂
文章语言通俗
易懂，对话描
写十分生动。
学生分析
喜欢阅读，而且十分喜欢把自己当成文中的小
动物，边想象，边朗读 。
科普类的童话，学生不陌生。
本课题材非常具有现实性 ，对于我们的学生
来说是有所了解的。
要求预习，学生在家读过五遍左右 ，对文章
内容也有一定感知。
已经掌握一定的学习方法，利用偏旁识记汉字
也做过专项学习。
教学目标
1、认识19个字和“建之旁”，写好“建”、“议”二字。
重点
2、通过角色体验读好文中对话。
重点
3、朗读课文，了解课文中介绍的环境保护知识，
对环境保护活动感兴趣，增加学生的环保意识。
教学流程
课题引入
创设情境
初读课文
关注字词
角色体验
朗读课文
书写“建议”
理解词义
一、课题引入，创设情境
chǔ
蚯蚓
虫
虫
《
垃圾 处理
厂
》
设计意图：
我抓住本课课题的特点，渗透形意结合识记汉
字的规律。并从教师指导，到学生自主运用，学习
方法得到迁移。
二、初读课文，关注字词
学生自主阅读
同桌互相检查
设计意图:
虽然学生在家中读过几遍，但由于每个
学生阅读能力的参差不齐，所以在课上依然
要给学生读文的时间，并在同桌检查的过程
中，扫清部分字词障碍。
奥运会
居委会
建议
会议
污染
埋起来
召开
环境
焚烧
火
亻
亻
伙伴
讠讠
讨论
设计意图：
字词教学是我们低年级教学的重点。这一环
节的主要目的是为学生正确朗读课文扫清字词障
碍。既强化本课生字词，订正读音；又通过词语
搭配，提高学生运用词语的能力；同时再一次运
用汉字形意结合的识记规律进行运用，感悟汉字
的构字特点。
三、角色体验，朗读课文
第一步：了解“讨论”内容
第二步： 读出“讨论”的语气
第三步，回归整体，朗读全文。
第一步：了解“讨论”内容
对于垃圾处理问题，小动物们都提出了
哪些建议？
小猴子 —— 焚烧
穿山甲 —— 填埋
蚯蚓 —— 吃
设计意图：
这一环节学生完成起来比较轻松，考察学
生提取信息能力的同时，了解讨论过程中大家
的建议，为后面的学习奠定基础。
第一步：了解“讨论”内容
第二步：指导读出“讨论”的语气
重点
第一步：了解“讨论”内容
第二步：指导读出“讨论”的语气
第一层:指导读好猴子与啄木鸟的对话
第二层，迁移学法,实践体验
第三层：创设氛围，理解讨论
第一步：了解“讨论”内容
第二步：指导读出“讨论”的语气
第一层:指导读好猴子与啄木鸟的对话
猴子说：“把垃圾堆起来烧掉。”
啄木鸟立刻反对，说：“焚烧垃圾会
产生废气，污染环境。”
首先指导读出反对的语气
接着，在角色中进一步体会“立刻反对”。
最后，去掉提示语，进一步感受“立刻反对”。
文章对话非常生动，如果一句一句处理，必然把文章
打散。我抓住提示语在对话中的重要地位，指导学生读好
第一次对话，为后面的学以致用打好基础。
第二层，迁移学法,实践体验
我们现在就用这个方法四人一小组，读
读后面小动物的对话，看看读得是不是比刚
才更棒了！
在学生展示的过程中，教师通过评价，采
访“小动物”，挖掘它们的心理，进一步指导朗
读。
拓展资料：
我们蚯蚓爱吃垃圾中的饭菜、纸张等。一
个三口之家一天产生的生活垃圾，几千条成年
蚯蚓可以全部吃掉。我们吃垃圾时还会产生无
味、无害的肥料，可用来种瓜果蔬菜。在2000
年的悉尼奥运会上，我的160万伙伴为奥运村
的生活垃圾处理立下了汗马功劳。2008年时，
在我们北京也兴建蚯蚓垃圾处理厂，不但可以
满足奥运村生产的生活垃圾处理的需要，还可
以节约上百万的人民币。
设计意图：
在此环节，让学生把刚刚学到的方法
----关注对话中的提示语,能把句子读得
更好。迁移到后面对话中，给学生充分的
时间与空间进行体验，在体验中成长，在
体验中享受。同时，在交流的过程中，取
长补短，共同提高。
第三层：感受氛围，理解“讨论”
去掉旁白和提示语练一练展示
设计意图：
这个环节是想给学生创设一个“讨论”
的情境，在情境中充满情趣的朗读，进一
步理解“讨论”的意思，同时又回归2—5
自然段讨论过程。
第一步：了解“讨论”内容
第二步：指导读出“讨论”的语气
第三步，回归整体，朗读全文。
经过小动物们的反复讨论，最终的决定是什么？
问题终于解决了，多有趣的小故事！我们再把这
个小故事完整的读一遍。
设计意图：第二大环节以“讨论”贯穿始终。从形旁
理解“讨论”词义入手,先了解讨论内容，再读出
“讨论”语气，最后，创设“讨论”氛围。将词语的
理解与文本的感悟相结合,在对话的体验过程中进一
步去体会词义,又通过学生对这个词语的理解去感悟
课文内容,进行朗读。
四、书写“建议”二字，拓展延
伸
1、认识建之旁，书空练习，指导笔顺 。
廴
建 讠
议
2、学生自主通过笔顺跟随表，说说这个字的笔顺
3、指导写好“聿”字
先画写短后画长，
丨
聿
建
最短笔画在中央。
形态大小不一样，
笔画间距一样长。
4、自主书写“建议”二字
同桌两人互评
再次书写
用上“建议”这个词
（
）提出了（
）的建议。
（
）的建议是（
（
）反对（
）提出的建议。
（
）同意（
）提出的建议。
）。
5、运用“建议”，理解词义
生活中的垃圾越来越多，北京市一天的
垃圾量已经达到11500吨，用大卡车装运也
要用1000多辆才能运完。
设计意图：
让学生在课堂上踏踏实实写字，培养学生
良好的书写习惯是我们低年级的重要任务。又
通过资料的拓展，进一步运用“建议”一词，进
行表达训练。
学习效果评价
1、能在田字格里写好“建议”字。
2、正确、流利地朗读课文。
① 读得很好（
）
② 读得比较好（错误在两处以内）（
）
③ 读得不理想（错误在两处以上）（
）
3、用“建议”写一句话。
教学特色
一、 突出文本的整体性，避免琐碎的分析。
关注学习方法的学习、迁移、体验及运用。
二、将识字与阅读相结合。在指导对话这一部
分中，以“讨论”为主线，由了解“讨论”过程，
到读出“讨论”语气，再进一步感受“讨论”的
氛围，读中理解“讨论”的意思，层层深入，
以读带讲。
感谢您的聆听！