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GEOGRAPHIE 1ère
France et Europe :
dynamiques des territoires
dans la mondialisation
Pourquoi la France apparaît-elle en premier ?
• L’ancien programme s’intitulait : « L’Europe, la France »
• L’ordre des chapitres dans l’ancien programme :
– L’Europe des Etats
– Réseaux et flux en Europe et en France
– La France et son territoire
– Les régions en France et en Europe
• La France, un objet scolairement négligé
• Privilégier la dimension civique : le territoire de proximité est un
espace de vie et d’action
• L’aménagement du territoire se réalise aujourd’hui à l’échelle infranationale, de moins en moins nationale ; la dimension européenne
concerne surtout … les financements
GEOGRAPHIE 1ère
France et Europe :
dynamiques des territoires
dans la mondialisation
La notion de territoire
• Espace :
– Toute portion de la surface terrestre
– On peut qualifier cet espace s’il présente une unité ou une cohérence
physique, économique, sociale : espace montagnard, industriel…
– On utilise le pluriel quand différents espaces présentent les mêmes types
d’unité ou de cohérence : espaces montagnards, industriels,…
• Milieu :
– L’ensemble des données physiques d’un lieu
– Induit néanmoins le regard social sur ce lieu
– Aujourd’hui approche du milieu à travers les risques et
potentialités/contraintes
• Territoire :
– Un espace marqué par un sentiment d’appartenance identitaire, un
sentiment d’appropriation
– Cette appropriation s’opère par des opérations d’occupation,
d’aménagement, de gestion par les groupes sociaux
– Mais toutes les sociétés n’occupent pas, n’aménagent pas, ne gèrent pas
de la même façon
La notion de territoire
• La notion de territoire reste ambigüe :
– Territoire de vie : défini par les pratiques de ses habitants et ses acteurs ;
contours flous , superposition de territoires
– Territoire administratif : défini par un découpage de l’espace à des fins
d’administration publique ; contours linéaires ; volonté de créer un
sentiment d’appartenance
– Les élèves doivent comprendre cette ambiguïté et l’articulation entre ces
deux acceptions qui structurent la vie des habitants
• Une notion dynamique :
– Les territoires ne sont pas figés parce qu’ils sont des territoires de vie
– Les territoires ne sont pas figés parce que de nouveaux territoires de
l’intercommunalité prennent naissance (obsolescence d’anciens territoires
administratifs, réalité des lieux de vie… )
– Les appartenances aux territoires (de toutes natures) sont multiples et
contribuent à fonder les identités
GEOGRAPHIE 1ère
France et Europe :
dynamiques des territoires
dans la mondialisation
Territoires et mondialisation
• Le programme de seconde a proposé une grille de lecture du
monde : le développement durable
• Le programme de première propose une autre grille de lecture : la
mondialisation
• La mondialisation ne fait pas l’objet d’un cours mais constitue la toile
de fond du programme : comment cette grille de lecture peut-elle
être appliquée aux territoires de la France et de l’Europe ?
• Les territoires sont questionnés par la mondialisation :
– Mis en concurrence, hiérarchisés, intégrés/marginalisés
– Les territoires s’organisent (plus ou moins, bien ou mal) pour s’adapter
aux nouvelles conditions créées par la mondialisation
– Cette organisation conduit à montrer la complexité des espaces étudiés
(poursuivre l’approche par la complexité entreprise en seconde)
Montrer la complexité des territoires
• Le programme propose de partir de l’échelle régionale pour aller
vers des échelles plus petites
• Partir d’un espace appréhendable concrètement par les élèves : la
région, territoire de proximité
• Au total, 4 niveaux d’échelle : local, national, européen, mondial
• Il ne s’agit pas de proposer des études à un niveau d’échelle
exclusif : montrer comment l’emboîtement des échelles nourrit la
complexité mais aussi la compréhension des phénomènes
L’organisation du programme
• Un thème à aborder en début d’année :
Ø Comprendre les territoires de proximité
• Trois thèmes qui peuvent être traités dans un ordre
choisi par le professeur :
Ø Aménager et développer le territoire français
Ø L’Union Européenne :
dynamique et développement des territoires
Ø France et Europe dans le monde.
Grande
E
C
H
E
L
L
E
Petite
Une forte dimension civique
• Une dimension citoyenne renforcée : montrer la dimension
stratégique et prospective de tout choix d’aménagement et de
gestion.
• Montrer les acteurs y compris les citoyens, les habitants, les lycéens
• Dimension prospective : construire des scénarii à moyen terme pour
imaginer l’avenir des territoires
• Des outils de prospective et d’aménagement : PLU, SCOT, PDU,
SRADDT, SRDE, Agenda 21
GEOGRAPHIE 1ère
Les démarches et les outils
L’étude de cas
– Caractères généraux : aborder concrètement une question du
programme ; mettre en œuvre un raisonnement géographique sur un
territoire ; dégager des réflexions de portée générale
– Caractères techniques : elle ouvre le chapitre, elle occupe au moins
la moitié du temps du chapitre
Je choisis la Sicile car je peux montrer :
– Caractères propres à la classe de seconde : elle permet d’aborder
- l’inégale répartition et la difficulté d’accès
les « 3 problématiques » de la question
- comment l’eau a transformé les espaces
– Exemple :
(agriculture intensive, barrages, industries)
Question
Mise en œuvre
- la convoitise de la mafia sur la ressource
L’eau, ressource essentielle
-Inégalité de répartition et d’accès
à la ressource
-Maîtrise de l’eau et transformation
des espaces
- Gérer une ressource convoitée et
parfois menacée ?
L’étude de cas
• La question de la mise en perspective en seconde :
– Je montre comment les enjeux majeurs dégagés par l’étude de cas
peuvent se poser à une autre échelle, souvent planétaire
Où ailleurs dans le monde je trouve :
– Mais je reste dans la limite de ce qui est en rapport avec l’étude de cas
–- la pénurie d’eau liée à la
– Je précise donc dans quelle mesure l’étude de cas rend compte des
surconsommation d’une agriculture
enjeux de la question à l’échelle planétaire
intensive et à l’anarchie entretenue par
– Mais ce n’est jamais
… le cours « exhaustif » sur L’eau dans le monde
la mafia
– une modification des paysages par
l’irrigation et l’agriculture intensive
– pénurie et contrôle par un groupe
occulte
L’étude de cas
• En classe de première :
– On garde les caractères essentiels de l’étude de cas : aborder
concrètement une question du programme ; mettre en œuvre un
raisonnement géographique sur un territoire ; dégager des réflexions de
portée générale ; ouvrir le chapitre
– Les études de cas sont au nombre de 6
•
•
•
•
•
•
Un aménagement dans un territoire proche du lycée (T1,Q1)
La région ou est situé le lycée (T1,Q2)
La gestion durable d’un milieu (T2,Q1)
Un territoire de l’innovation (T2,Q3)
Roissy : plate-forme multimodale et hub mondial (T2,Q4)
Le développement d’un territoire ultramarin (T3,Q2)
– 3 territoires spécifiques mais pas comme étude de cas : « Northern
Range », « Paris ville mondiale », « La Méditerranée »
– L’étude de cas n’occupe pas toujours la moitié au moins du temps du
chapitre
• Moins quand il y a 3 items par Question
• Davantage pour les 2 études de cas particulièrement importantes du Thème
1 (« Comprendre les territoires de proximité »)
L’étude de cas
– MAIS, l’articulation entre étude de cas et mise en perspective présente
des traits
spécifiques
L’EDC
durablechoisi
d’un milieu
» doit
être proche du
-L’EDC «
« La
Un gestion
aménagement
dans un
territoire
• L’étude
de dans
cas estl’esprit
guidéeproposé
par l’intitulé
Question « Valoriser
traitée
parde
lalaQuestion
lycée
» est mise
en perspective
par
l’item « Acteurs
et enjeux
• La mise
en
perspective
vise
la
compréhension
globale
du
territoire
national
et l’aménagement
ménager les milieux
»
de
des
territoires
»
et européen et non la compréhension à l’échelle planétaire
« Un territoire de l’innovation » permet-il d’aborder toutes
««Un
de l’innovation
»»doit
être
traitée
• L’étude
de cas
neterritoire
peut prétendre
couvrir «l’ensemble
de la
question
-L’EDC
L’EDC
Un
territoire
l’innovation
est
mise
en
perspective
les
problématiques
de ladeQuestion
Les
dynamiques
des
dans
l’esprit
proposé
par
la
Question
«
Les
dynamiques
par
Les
espaces dans
de guidée
production
agricole…
et avec
• Laespaces
mise« en
perspective
est
par l’item
qui suit
de cas
productifs
la mondialisation
» ?»l’étude
espaces productifs
dans la
mondialisation
»
«des
Dynamiques
de localisation
des
activités et mondialisation
»
-Alors qu’en seconde l’étude de cas devait embrasser les
…./… « La gestion durable d’un milieu » est mise en
-L’EDC
trois
problématiques de la question
perspective par l’item « Potentialités et contraintes du territoire
français »
L’étude de cas pour résumer … !
Question
La région,
territoire de vie,
territoire
aménagé
Mise en œuvre
EDC : « La région où est situé le lycée »
Je traite cette EDC dans l’esprit proposé par la Question :
un territoire de vie (caractéristiques, spécificités…) ?
Quels projets ? Quels acteurs ? Quelle organisation de
l’espace ?
MEP : « La place et le rôle des régions en France et
dans un autre pays européen »
Je passe à l’échelle nationale et européenne en
engageant une réflexion plus globale :
Un territoire pertinent pour aménager ? Diversités des
régions ? Quelles articulations avec l’Etat et les autres
collectivités ? Place et rôle de la région dans un autre
pays européen.
Les sites
• Les sites des acteurs (institutions,
chercheurs, associations… )
• Le regard critique sur le contenu du site
• L’approche spatiale privilégiée
• Un exemple : le site du syndicat mixte du
bassin de Thau
Des cartes, des croquis et des schémas
• Carte : une construction intellectuelle qui cherche à représenter
l’espace de façon proportionnalisée (échelle) et permettant un
repérage des lieux (formes, contours) et une extension des
phénomènes (limites) Faire lire !
• Croquis : un repérage des lieux est encore possible (donc un fond
de carte), une démarche pour modéliser les informations, de les
classer et de les hiérarchiser, de les mettre en relation Faire faire !
• Schéma : une démarche interprétative pour mettre en évidence des
structures ou des dynamiques ; une forme épurée qui ne « dit » rien
si elle n’est pas complétée Faire faire ! :
Les USA
L’Europe
Le Viaduc de Millau et ses effets sur les territoires
Paris
Europe du
Nord
Vallée
Du
Rhône
Millau
Tarn
Espagne
Italie
• Légende :
1 Flux et réseaux
Viaduc
Axe N/S congestionné
Axe N/S de délestage et de désenclavement
Ancienne route nationale
2 Effets du viaduc sur l’espace local
Rebord montagneux
Ville de Millau auparavant congestionnée
Développement économique et spatial de la ville
Parc d’activité nouvellement créé
Revitalisation de l’espace rural périphérique
Flux touristiques liés au viaduc
Q1 : Approches des territoires du quotidien
Q2 : La région, territoire de vie, territoire aménagé
THEME 1 : 11-12H
COMPRENDRE LES TERRITOIRES
DE PROXIMITÉ
Q1 : Approches
des territoires du quotidien (5-6 h)
Une étude de cas (3-4h)
• Un aménagement local
• Privilégier la proximité, le
concret, un aménagement déjà
achevé, assez récent pour être
connu des élèves
• De taille suffisante pour
observer des effets sur
l’espace
• S’appuyer sur des sources
locales ( publications des
collectivités, médias
régionaux, rencontres
d’acteurs, documents
d’urbanisme ( PLU, SCOT)..)
et des sites ( Observatoire des
territoires..)
Une mise en perspective
problématisée : Acteurs et
enjeux de l’aménagement des
territoires (2 h)
Partir des acquis de l’étude de cas
pour mettre en évidence :
• Des aménagements à des échelles
diverses de territoires
• Des acteurs de plus en plus
nombreux aux relations
complexes
• Des enjeux liés au développement
durable et à la mondialisation :
compétitivité, cohésion, durabilité
des territoires.
Q2 : La région, territoire de vie,
territoire aménagé (5 - 6h)
Une étude de cas (3-4h)
• La région où est situé le
lycée
• 4 axes d’étude :
Ø Identité de la région
Ø Organisation de l’espace
régional
Ø Aménagements et acteurs
Ø Place de la région en
France et en Europe
Une mise en perspective : la
place et le rôle des régions
en France et dans un autre
pays européen (2h)
• Des problématiques:
Ø En quoi les régions sont-elles
des « territoires de vie » ? Estce le cas partout ?
Ø Quel est le rôle des acteurs
régionaux, en particulier le
conseil régional en France ?
Ø En quoi la « région » est-elle un
espace pertinent pour mener
• Croquis de l’organisation de
des politiques d’aménagement
l’espace régional
?
Possibilité de traiter cette question sur
l’ensemble de l’année : étude de cas filée
Les dérives à éviter…
• Traiter d’un aménagement à l’échelle locale
ou d’une région autres que ceux du lycée.
• Se perdre dans un historique des politiques
d’aménagement ou de la décentralisation
• Donner trop de place à l’institutionnel au
détriment des dynamiques
• Donner une vision figée ou partiale en
omettant les débats.
Q1 : Valoriser et ménager les milieux
Q2 : La France en villes
Q 3 : Les dynamiques des espaces productifs
dans la mondialisation
Q4 : Mobilités, flux et réseaux de communication
dans la mondialisation
THÈME 2 :
AMÉNAGER ET DÉVELOPPER LE
TERRITOIRE FRANÇAIS (24-26 H)
Q1 :
Valoriser et ménager les milieux (4-5 h)
• Une étude de cas: la gestion • Une entrée générale:
durable d’un milieu
potentialités et contraintes
du territoire français
• A inscrire dans la perspective
des enjeux introduits par le
développement durable .
• A relier à l’EDC et à la
problématique de la question.
• A mettre en relation avec la
problématique de la question. • Donner des repères
• Echelle locale ou régionale :
fondamentaux ( climats,
un massif forestier, un milieu
reliefs, fleuves…)
tropical ultramarin, un massif
montagneux, un littoral…un • Réaliser un croquis
« potentialités et contraintes
territoire du risque
du territoire français »
• Réaliser un croquis ou un
(examen)
schéma.
Q2 : La France en villes (6-7h)
• Trois entrées générales:
Ø Mouvements de population, urbanisation, métropolisation (croquis et
schémas)
Ø Aménager les villes : réduire les fractures sociales et spatiales
(schémas)
Ø Entre attractivité urbaine et nouvelles formes de développement : les
espaces ruraux
•
Ø
Ø
Ø
Trois problématiques :
Quelles sont les grandes dynamiques de la population en France ?
Comment réduire les fractures urbaines? Quelle politique de la ville ?
Que sont devenus les espaces ruraux dans ce contexte ?
• Partir des cartes et des paysages
• Réaliser des croquis et des schémas
Q 3 : Les dynamiques des espaces
productifs dans la mondialisation (6-7h)
•
•
•
•
• Deux entrées générales :
Une étude de cas (2-3h):
Ø Les espaces de productions
agricoles en lien avec les marchés
un territoire innovant
européens et mondiaux (schémas)
Ø Dynamiques de localisation des
activités dans la mondialisation
Un technopôle, un pôle de
(schémas pour les exemples
compétitivité, un système productif
choisis)
• Deux axes de réflexion:
local innovant
Ø Comment la mondialisation
modifie-t-elle les logiques de
localisation des activités ?
A lier avec l’entrée la plus adaptée
Ø Quels sont les effets de la
au cas choisi.
mondialisation sur les espaces
productifs?
• Pour expliquer :
Schémas
comment la mondialisation
transforme l’organisation du
territoire français
Q4 : Mobilités, flux et réseaux de
communication dans la mondialisation (5-7 h)
• Une étude de cas : Roissy,
plate forme multimodale et
hub mondial (3-4 h)
• Organisation de la plateforme à envisager aux
échelles locale, régionale,
nationale et mondiale.
• Prendre en compte les deux
grilles de lecture :
mondialisation et
développement durable
• Schémas
• Une entrée générale : la
connexion inégale du
territoire français à
l’Europe et au monde par
les réseaux de transport et
le numérique.
• Il s’agit de mettre en
évidence l’organisation des
réseaux, leurs logiques et
les dynamiques spatiales
induites.
• Croquis souhaitable
Les dérives à éviter…
• Ne pas relier les questions à la problématique générale
du thème : « Aménager et développer les territoires »
• Ne pas relier les études de cas aux entrées générales.
• Ne pas mettre en évidence les spécificités françaises.
• Ne pas avoir une approche spatiale et concrète.
• Ne pas prendre en compte toutes les échelles.
• Donner une vision partielle des dynamiques ( « les
méfaits de la mondialisation »)
• Ne pas croiser les deux grilles de lecture:
mondialisation et développement durable
Q1 : De l’Espace européen
aux territoires de l’Union européenne
Q 2 : Les territoires ultramarins de l’Union européenne
et leur développement
THÈME 3 : L ’UNION EUROPÉENNE :
DYNAMIQUES DE DÉVELOPPEMENT
DES TERRITOIRES 11-12 H
Q1 : De l’espace européen aux
territoires de l’Union européenne
• Trois entrées « classiques »
Ø Europe, Europes : un continent entre unité et diversité
Ø L’Union Européenne : frontières et limites; une union
d’Etats à géométrie variable
Ø Disparités et inégalités socio-spatiales : l’action de l’UE
sur les territoires
• Une approche résolument géographique
Ø S’appuyer sur des cartes
Ø Faire réfléchir les élèves sur l’espace européen, les
réalités des territoires de l’UE et les dynamiques
d’élargissement ou d’approfondissement
• Croquis sur les disparités et inégalités socio-spatiales.
Q2 : Les territoires ultramarins de
l’UE et leur développement (5-6h)
• Etude de cas :
le développement d’un
territoire ultramarin
entre UE et aire régionale.
• Régions ultrapériphériques
( RUP) et territoires associés.
• Occasion de présenter un des
4 départements d’outre-mer
• Bien relier l’EDC à l’entrée
générale : l’EDC doit permettre
de mettre en évidence les
caractéristiques des territoires
ultramarins.
• Une mise en perspective:
discontinuités, distances,
insularité, spécificités
socio-économiques.
• L’enjeu essentiel est le
développement.
• A traiter en croisant:
Ø Les grilles de lecture,
mondialisation et
développement durable.
Ø Les échelles, locale,
régionale et mondiale.
Les dérives à éviter…
• Avoir une approche institutionnelle ou historique sur
l’Europe ou les liens UE-territoires ultramarins.
• Trop rester dans une perspective franco-française si
on choisit un territoire ultramarin français.
• Donner une vision figée ou datée faute d’une
information actualisée.
Q1 : L’Union Européenne, dans la mondialisation
Q2 : La France dans la mondialisation
THÈME 4 : FRANCE ET EUROPE
DANS LE MONDE 11-12 H
Q1 : L’UE dans la mondialisation 5-6 h
• Une entrée générale problématisée :
L’UE, acteur et pôle majeur de la mondialisation
Ø En quoi l’Union Européenne est-elle un des centres d’impulsion de la
mondialisation ? (Schémas)
• Une entrée par un espace de la mondialisation dans l’UE :
Une façade maritime mondiale: la «Northern Range » Ø Qu’est - ce qui fait de la « Northern Range » une façade maritime
mondiale ? (Croquis de l’organisation de l’espace ; schéma d’un lieu de la
façade)
• Une entrée par une interface affectée par la mondialisation :
Une aire de relation de l’UE : la Méditerranée
Ø En quoi la Méditerranée est-elle un espace d’ouverture de l’UE au Sud ?
(Croquis)
Q2 : La France
dans la mondialisation 5-6 h
• Une entrée générale:
La présence française dans le monde
Ø Qu’est-ce que la présence française dans le monde ?
Comment la mesurer ? (Schémas)
• Une entrée par un aspect de l’attractivité de la France :
La France, pôle touristique mondial
Ø Qu’est-ce qui fait de la France le premier pôle touristiques pour les
arrivées mais seulement le troisième sur le plan économique ?
(Schémas)
• Une entrée par un lieu de la mondialisation:
Paris, ville mondiale
Ø En quoi Paris est une ville mondiale ?
Quelles sont ses spécificités ? (Schémas)
Les dérives à éviter…
• Ne pas relier les entrées à la problématique de chaque question
• Présenter l’UE et la France de la mondialisation uniquement
dans une perspective économique.
• Etudier les espaces pour eux–mêmes et non en lien avec la
place de l’UE ou de la France dans la mondialisation
• Avoir une approche idéologique ou catastrophiste ( déclin
inéluctable etc…)