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主动发展 特级教师何晓红工作室研修专题讲座微课 什么是自主学习？ 这里通过分析、比较自主学习与自学、 独立学习、自我调节学习之间的异同，从 而初步认识自主学习。 自学不等于自主学习。 自学是在没有教师授课或指导的 情况下学习，而自主学习仍然需要 教师的指导。在自学过程中，学习者 虽然有较大自由度，但这种自由度往往在很大程 度上取决于学习目标和客观学习条件。如果他不 知道用什么方法去实现学习目标，或者他不能对 学习活动的效果进行评估，自学也就不能称为自 主学习。 独立学习 独立学习也不算是真正意义上的自主学习。 独立学习往往指不依靠他人的帮助而进行的学习，如果是 独立学习者在没有他人帮助的情况下独立地学习他人指定 的学习内容，接受他人对自己学习活动结果的评估，达到 他人制定的学习目标，这样的独立学习者肯定没有对自己 学习活动的支配权和控制权。没有对学习活动的支配权和 控制权的独立学习当然不能称为自主学习。 自我调节学习 重在学习者通过自我控制、调整 以积极地进行学习活动，而在学习目标的 制定，学习内容的选择以及学习结果的评 估等方面所具有的自由度仍然是非常受限 的。因此，自我调控学习也不等于自主学 习。 通过对自主学习与三者的比较， 我们可以看出自主学习是由自我 导向、自我选择、自我调控、自我评价反思 等几个必要的环节组成，包含对学习过程顺 利进行所做的方法与策略上设计与组合。 自主学习的本质 1.动机维度 2.学习过程维度 3.活动结果维度 动机维度 这个内部动机既包括建立在兴趣、追求成功、 发展自我效能感等基础上的“想学”，也包 括建立在强烈的学习责任感基础上的“想 学”。通俗来讲就是自我的理想与抱负所产 生的一种动力。 学习过程维度 活动前，对自己所要达到的目标，所用 策略，制定的学习计划有一个清晰的认识。 活动中，善于利用物质和社会环境资源， 如学习时间、地点和他人帮助。 对活动策略进行监控、调整，有强烈的意 志努力。 活动结果维度 对结果做自我检查、自我总结、自我评 价和自我补救。 为什么要自主学习？ 培养自主学习能力是社会发展的需要 面对新世纪的挑战，适应科学技术飞速发展的 形势，适应职业转换和知识更新频率加快的要求， 一个人仅仅靠在学校学的知识已远远不够，每个人 都必须终身学习。即活到老，学到老，也就更加强 调了学习自主性的重要。 培养自主学习能力也是学生个体发展的需要 有一句名言：今后的文盲不是不识字的人，而是 那些不会学习的人！ 自主学习能够促进学生对所学内容的深度理解， 符合深度学习的特征。自主学习是个体走出学校后 采取的主要学习方式，而没有自主学习能力，个体 的终生发展会受到极大的限制。 自主学习的理论基础 人本主义理论 建构主义理论 当代反思性教学理论的教学观 多元智能理论 人本主义理论 学习是学生自我发起的，学习的需要来自学生内部。 学生是学习的主人，学生可以自我促进、自我成长。 学生可以对自己的学习主动负责，并不断进行自我 评价 学习是“心灵教育”的过程，是学生完整人（包括 情感和理智）的参与 建构主义理论 皮亚杰认为，学习是一个积极主动的意义建构过程 根据先前的认知结构主动地、有选择地感知、加工 外在信息，从而改变和重组原有的知识结构 每个学生的背景知识的不同，也由于每个学生的情 感活动的特殊性，所以每个学生对知识意义的建构 也是各不相同的 学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，而是 新旧知识在学生主体中双向作用的过程，这个过程 是学生主动建构的，是别人无法替代的 当代反思性教学理论的教学观 “自主学习”本质上是一种元认知监控的学习 没有学习主体对自己学习过程所进行的自我 观察、自我审视和自我评价，没有学习主体 根据这种自我监控所做出的学习反馈、学习 计划、学习调整及自我激励、自我强化，就 谈不到“自主学习”。 多元智力理论的评价观 评价应全面反映教育现象和课堂教学现象的 真实情况，为改进教育和课堂教学实践提供 真实可靠的依据。在我们面临的新课程改革 中，我们要特别强调自觉淡化传统评价方式 的甄别与选拔的功能，关注学生发展中的需 要，突出评价的激励与调控的功能，激发学 生的内在发展需要，促进其自主学习，实现 自身价值。 综上所述，人本主义的学生观、建构主义的 学习观、反思性学习理论的教学观和多元智 力理论的评价观为本课题的研究提供了四大 理论支柱，是本课题实施的心理学、教育学、 教育社会心理学和教学论的主要依据。 自主学习的特点 自立性 自为性 自率性 自立性 (1)每个学习主体都是具有相对独立性的人，学习是学习主 体“自己的”事、“自己的”行为，是任何人不能代替、 不可替代的。 (2)每个学习主体都具有自我独立的心理认知系统，学习是 其对外界刺激信息独立分析、思考的结果，具有自己的独 特方式和特殊意义。 (3)每个学习主体都具有“天赋”的学习潜能和一定的独立 能力，能够依靠自己解决学习过程中的“障碍”,从而获 取知识.学习“自立性”的四层涵义是相互联系有机统一 的。 Back 自为性 学习自为性是独立性的体现和展开，它内含着学习的自 我探索性、自我选择性、自我建构性和自我创造性四个层面 的结构关系。 (1)自我探索往往基于好奇心。好奇心是人的天性，既产生学 习需求，又是一种学习动力。 (2)自我选择性是指学习主体在探索中对信息的由己注意性。 (3)自我建构性是指学习主体在学习过程中自己建构知识的过 程，即其新知识的形成和建立过程。 (4)自我创造性是学习自为性更重要、更高层次的表现。 Back 自律性 即学习主体对自己学习的自我约束性或规范性。它在认识域 中表现为自觉地学习。 (1)自觉性是学习主体的觉醒或醒悟性，对自己的学习要求、 目的、目标、行为、意义的一种充分觉醒。它规范、约束自 己的学习行为，促使自己的学习不断进取、持之以恒。它在 行为域中则表现为主动和积极。 (2)自律学习体现学习主体清醒的责任感，它确保学习主体积 极主动地探索、选择信息，积极主动地建构、创造知识。 Back 自主学习的方法（过程） 学习环境与氛围 制定计划 自 我 监 控 学习范围确定 树立目标 自我激励 自我检查 自我评价 从自主学习的初步认识、本质、理 论基础、特点等中，可以总结出自我 学习一般需要计划、实施、评估等方 面的主要学习能力。 下面我们从教学角度，粗略地讨论 一下自主学习。 教育意义：自主学习作为学生的一 种学习能力，不仅有利于提高学生在校的 学习成绩，而且是其终身学习和毕生发展 的基础。 但在教学实践中存在一些误区，如“放羊 式”，“自由式”，“自愿式”，“走过 场式”，“框架式”，“一刀切”，“假 自主”等现象。因此，教师要在教学中注 意自主学习活动的教学设计和自主学习策 略。 自主学习过程中常见问题及对策 （这里针对学校中的自主学习） 目标不明确，没有计划； 没有毅力，不能坚持； 在阅读学习材料时，找不 到重点，提不出问题，学 习不能深入； 不愿意向他人求助； 不能正确评价自己的学习。 教师在学生自主学习前介 绍相关学习技巧和策略； 进行一定的训练； 创设适合的环境和氛围； 激发学生学习兴趣； 监督学习情况，及时表扬 和鼓励； 学生进行自主学习后，一 定要对学习内容总结和归 纳。 技术（以网络为例）支持下的自主学习 网络教学集多种媒体功能和网络功能于一体，将文 字、数据、图形、图像、声音、动画等信息有机地结 合，有利于激发学生的兴趣、激活学生的思维，提高 课堂教学效率。 网络技术的优势为培养学生自主探究学习提供了全 面的支持，它可以通过超级链接的形式在界面上为用 户提供大量的背景资料(文字、图片、声音、电影片断 等)，为学生的“自主探究”创设良好的“情境”。 技术（网络）支持下的自主学习的优势 （1）学习活动不受时、空限制。 （2）有利于培养学生获取、应用知识和创新的能力。 （3）有利于知识信息的整合。 （4）有利于协作互动关系的建立。 （5）有利于产生良好的规模效应。 （6）、立足课堂，探索网络环境下主学习探究教学模式， 培养学生自主学习探究能力。 （7）延伸课外，充分利用网络技术和多媒体平台大搞课外 活动和研究性学习，进一步促进学生自主学习探究能力的提 高。 报告结束 谢 谢