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小学生朗读评价的艺术（二）
江西省峡江县巴邱小学：何晓红
一、赏识评价力争针对性
• 一位老师在执教《掌声》一课时，让学生齐读课
题，学生读得拖拉，此时，老师及时指出读时要
干净利落，不要拖音。学生马上就知道该怎样处
理。当学生初步把课文读通后，老师表扬了三位
同学，说这个同学读得快，说明他阅读速度很快；
这个同学坐得正，坐得直，说明他读书认真，态
度好；这个小朋友读得很准确。
二、诱导评价力争形象化
• 好的评价应当是善于巧妙、机智的，做到引而
不发。一位老师上《美丽的小路》，要求学生
用读来表现小路的美丽。第一个学生读得不够
好，她说：“你读得很响亮，可老师还没欣赏
到美丽的小路呢！”第二个学生有进步了，她
评道：“呀，这下，我看到美丽的小路啦！路
上铺着花花绿绿的鹅卵石，路旁开着五颜六色
的鲜花。”
三、引导评价力争丰富性
• 要想做到丰富，就得要与作品、作者、读者等进
行深入而有效的对话。
• 朗读的评价用语要与作者对话就是要以作者的情
感为依据对朗读进行评价。
• 朗读的评价用语与作品对话是真正引领学生去读
懂课文，提高阅读能力的教学。
• 朗读的评价用语与读者对话就是要结合读者的情
感、态度、价值观对朗读进行评价。
四、启发评价力争多角度
• 课堂上，我们常常会请同学进行读后评价，而往往
听到的是“读得不熟练”“读得没有感情”“读得
很有感情”等抽象的简单的评价。这除了平时课堂
训练外，还有教师的及时诱导至关重要。
五、主体评价力争多元化
• 我们要提倡评价主体的多元化，评价主体除了老
师、同学外，还可以是学生本人、家长等。
• 课堂上我们不妨多让学生作自我评价。有听众、
有评价，在这样轻松、自由的能表现自我、能够
与同伴们交流的空间里，学生的朗读兴趣会越来
越浓厚。
• 课外，学生们每读一篇课文后，让家长除了认真
签字外，还可以写上评语，进行表扬指出缺点，
提出希望都可。学生评价他人、被他人评价的机
会增多，受评价的空间增大，多读多悟无疑会增
强学生的朗读能力。