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解读新课标（2011版）
新课标课程目标的修改
关于课程目标的修改
• 在目标的结构上仍按：
总体目标
学段目标
总体表述
第一学段
知
识
技
能
数
学
思
考
问
题
解
决
情
感
态
度
第二学段
第三学段
（1）目标上有哪些变化？
在总体目标中突出了“培养
学生创新精神和实践能力”的
改革方向和目标价值取向。
数学课程总目标有那些新变化？
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变化之一：明确提出四基，即“基础知识、基本技能、
基本思想、基本活动经验”（“双基”到“四基”）
变化之二：针对创新精神和实践能力的培养，明确提
出“发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问
题的能力”（“两能”到“四能”）
变化之三：针对了解知识的来龙去脉，明确提出“体
会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活
之间的联系”
变化之四：对于情感态度的培养，进一步明确“了解
数学的价值,提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信
心，养成良好的学习习惯”
变化之五：针对学科精神的培养，明确提出“具有初
步的创新意识和科学态度”
课程总目标中提出：增强数学的联系
• 学生要体会三个方面的联系：
• 数学知识之间的联系（系统性、综合性）
• 数学与其他学科之间的联系（相关性、
工具性）
• 数学与生活之间的联系（应用性）
目标强调：数学学习习惯
• 第一次提出“培养学生良好的数学学习
习惯”
• 《标准》在“情感与态度”目标中具体
指明了其含义：
“养成认真勤奋、独立思考、合作交
流、反思质疑等学习习惯。”
为什么要提出培养学习习惯？
• 学习习惯指在长期的学习中逐渐养成的、较
稳固的学习行为、倾向和习性。
• 之所以提出数学学习习惯，一是因为在长达
九年的义务教育学习阶段，一个人在学习上
的习惯总是处于不断的养成过程中，它是与
学习行为相伴而行的，客观存在的。
在日常教学中刻意诱导，潜移默化，点滴
积累，通过长时间的磨练，方能习以为常。
• 二是良好的数学学习习惯具有很强的心理
内驱力和学习目标达成的惯性力，它有利
于学生通过自主学习形成学习的正向迁移，
提高学习效率
• 三是良好的数学学习习惯能帮助学生逐步
实现由“学会”到“会学”的转变，使学
生今后在适应终身学习上受益。
课程目标的四个维度：
知识技能
数学思考 问题解决
情感态度
总目标的这四个方面，不是相互独立和割裂的，
而是一个密切联系、相互交融的有机整体。在课程
设计和教学活动组织中，应同时兼顾这四个方面的
目标。这些目标的整体实现，是学生受到良好数学
教育的标志，它对学生的全面、持续、和谐发展有
着重要的意义。数学思考、问题解决、情感态度的
发展离不开知识技能的学习，知识技能的学习必须
有利于其他三个目标的实现。