Transcript 有效课堂教学课件

促教师专业发展
构有效课堂教学
青原区教研室
刘文炬
• 一、培养什么样的人
• 二、新教师专业发展
• 三、构建有效的教学
一、培养什么样的人
• (一)人字解读
• (二)历史演变
• (三)创感培养
教育是“育人”，并非“制
器”。
对“人”字
结构解读
(二)历史演变
21世纪
从信息时代迈进创感时代
21世纪
左脑统治的逻辑、线性、基于推理
思维方式的“信息时代”即将过去；
取而代之的是一个全新的注重右脑：
综合的，创造性的，基于境脉思维
方式的“创感时代”。
——Daniel H. Pink：《A Whole New Mind》，2005
时代变迁
原始时代
农耕时代
工业时代
古代
18世纪
19世纪
信息时代
创感时代
20世纪
21世纪
——Daniel H. Pink：《A Whole New Mind》，2005
谁驾驶历史的火车头？
农业时代
农民
________
工业时代
工人
________
信息时代
知识工人
________
创感时代
创新者
________
???
未来将属于那些拥有
与众不同思维的人
——Daniel H. Pink：《全新思维》，2005
为什么从信息时代进入创感时代？
创感时代
物质丰富
亚洲崛起
自动化
信息时代
中国命运
为什么人类社会进入创感时代？
物质丰富
21世纪：物质丰富的时代
• 在一个物质丰富的时代，仅仅生产一
个价廉的、有实用价值的商品已经远
远不够了；
• 商品还必须美观、独特、有意思；
• 审美需要、与众不同；
• 创感设计提升商品的高额附加值。
创感设计例子
北京2008奥运会主会场：
鸟巢设计者:
瑞士建筑大师：皮埃尔·德麦隆（Pierre Demeuron)和赫尔佐
格（Herzong）
6000余张选票中名列第一
总预算人民币35亿元
为什么中
国人设计
不出“鸟
巢”？
中央电视台新大楼
• 设计：荷兰雷姆.库哈斯&德国奥雷.塞壬
• 用钢材120,000吨
• 世界第二大办公楼
• 造价50亿元人民币
要赢得未来的市场：
需要开发21世纪新能力
用创感参与竞争
为什么人类社会进入创感时代？
亚洲崛起
亚洲崛起：外包
工资对比
美国 $
其他国家 $
芯片设计师月薪 7000
印度 1000
飞机工程师月薪 6000
俄罗斯 650
会计师月薪
5000
菲律宾 300
医院护士月薪
3000
中国 260
小学生家教小时 100
印度 20
——Daniel H. Pink：《A Whole New Mind》，2005
要赢得未来的市场：
需要开发21世纪新能力
做亚洲人无法做的事情
为什么人类社会进入创感时代？
自动化盛行
从工业革命到信息革命
• 20世纪机器被证明
可以替代人的体力
• 21世纪自动化机器
被证明可以替代人
的左脑
要赢得未来的市场：
需要开发21世纪新能力
做电脑无法做的事情
为什么人类社会进入创感时代？
从中国制造
到中国创造
创感时代的食物链
创新决定价值：以iPod为例
生产分工
获得价值
美国
整体设计
$229
日本
设计60G硬盘
$67
中国
组装60G硬盘
$3
——祝智庭，英特尔未来教育三亚会议报告，2008
世界董事会
在欧美
世界办公室
在印度
世界加工厂
在中国
全球化的“脑分工”
中国制造已到“临界点”
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•
中国已成为世界第二制造大国；
93%企业基本无研发投入；
缺乏大规模的制造企业；
制造业品牌竞争力不强；
高附加值产品比重较小；
整体利润率下降；
缺乏核心技术；
国际声誉不高，
贸易摩擦增多；
资源耗费过大，
环境污染严重。
——中国领袖企业对于中国制造的意义，北京大学经济学院蓝皮书 ，2008
从中国制造到中国创造
教育者的历史责任：
培养学生全新思维
培养创新性人才
• 创新精神和创新思维；
• 学习能力、实践能力、创造能力和创
业能力；
• 怀疑、批判，好奇、敏锐，勤奋、务
实。
膝盖办公包
太阳能洗衣机
• 它不仅利用太阳能供
电，而且能够通过阳
光紫外线产生强力氧
化自由基，将污垢分
解为二氧化碳和水，
同时紫外线还可以对
衣服进行杀菌消毒。
这样的洗衣机不仅衣
服洗得干净，而且节
能环保，还为人们省
下买洗衣粉的钱。
挂在墙上的打印机
施乐公司：能自动翻译的复印机
1.25千克碳纤维自行车
• 采用了独特的网状设
计，在保证强度的同
时，也最大限度的减
轻了车体的重量，
• 车架售价6,995美元
便携包
两用的儿童车，滑板车与儿童车
多功能沙发
• 可以使用在户内
或户外。
• 单个模件可根据
你的喜好摆设。
• 设计：澳大利亚
Curtin 科技大学
学生设计。
卷帘式太阳能充电器
售价：200美元
鞋柜与楼梯在一起
自拍支架
双人雨伞
决定未来
二、新教师专业发展
• (一)今天我们为什么当教师
• (二)做个有效的教师
• (三)有效教师的六项修炼
(一) 今天我们为什么当教师？
• 因为崇拜、模仿偶像？
• 为了表现自己的个人能力？
• 为了培养学生成材？
“蜡烛”、“人梯”、“铺路石”等角色
定位过时了吗？
“经师” ﹢“人师” ＝“人类灵魂工程师”
• 求职的需求?
（二）有效教学的关键因素：有效教师
• 问渠哪得清如许，为有源头活水来。
——朱熹
• 有效教学之“效” =有效教师之“效”
• 有效教师之“效”决定有效教学之
“效”
• 只有具备有效意识、有效能力、有效
追求（精神、气质等）的教师才可能
成为有效教师。
“有效教学”从学校（教师）角度讲：
• 完成了任务；
• 获得了认同（社会、领导、学生、同伴）；
• 自我专业发展（育人、育己）
可从两个维度来描述有效教师的特征：
（1）个人内在特质与特征
（2）个人外在的教学方法选择和实施
对教师内在特质和特征，克里克山克
（D. R. Cruickshank）从三个方面，
八条分解内容进行描述
第一方面：激励性人格
第二方面：以成功为导向
第三方面：专业品行
第一方面：激励性人格（含三条内容）
1．热情
对所教专业有兴趣并融入其中
对教学工作精力充沛、充满活力
2．热心和幽默
热心：经常微笑；接纳；关 心；帮助；细心等。
幽默：嘲笑自己（自己犯错）；夸张；自然等。
3 ．可信任感
学生信赖感来源于：
你的学历和经历
你的行为传递给学生的信息
第二方面，以成功为导向（含两条内容）
1．对成功的高期望
对学生和自己高期望或低期
望的教师的行为
2．鼓励和支持如何向学生表明你的鼓励和支持
对学生和自己高期望或低期望的教师的行为
低期望的教师
高期望的的教师
●清楚地告诉学生课程目标
●不说明目标，或目标不明确
●进行扩展的、有条理的、有步骤的解释
●解释不完整、不清晰
●将课程内容与学生的兴趣清晰地连接起来
●很少试图将课程内容与学生兴趣相联系
●设定合理的标准，并经常修改它们
●设定标准过高或过低，而且很少改变
●必要时，计划并提供补救
●不提供补救
●保持一致的训练和任务方向
●不保持一致的训练和任务方向
●鼓励学生发表意见
●忽视学生的意见
●经常微笑、点头，保持眼神交流
●很少注意课堂环境
●经常地、公正地让所有学生回答问题
●很少、不公正地让学生回答问题
●在回答问题之前，允许学生有思考的时间
●回答问题之前，学生很少或没有思考的时间
●帮助学生纠正不正确或不充分的回答
●经常称赞那些不正确或不充分的回答
●不经常批评学生
●经常批评学生的表现
●提供大量的、经常的、具体的反馈信息
●反馈不经常、不清楚
●当学生正在工作时，很少打断他们
●当学生正在工作时，经常打断他们
如何向学生表明你的鼓励和支持
①对学生的能力给予肯定，而不是负面评价他们的
表现
②注意说明进步，不要全部注重完美。
③帮助学生学会解决问题的评价自己的工作。
④乐观、积极、令人愉快。
⑤当学生发言时，注意倾听（将注意力放在学生身
上，点头，等等）。
⑥为任务的完成提供多条路径，允许学生有选择余
地。
第三方面：专业品行（三条内容）
1．有条理
有条理的和无条理的教师的行为
以任务（目标）为中心的；严肃；深思熟
虑；有组织的
2．适应性与灵活性
智慧、机智、机灵
3. 博学
如何提高灵活性和适应性
有条理的和无条理的教师的行为
有条理的教师
●建立清楚的学习目标
●将目标告诉学生
无条理的教师
●没有建立学习目标
●没将目标告诉学生
●安排课程，帮助学生达到 ●没有充分计划或者
目标
引导教学达到目标
●向学生询问目标的合理性 ●忽略或没有向学生
询问目标的合理性
续表
有条理的和无条理的教师的行为
●强调致力于学术的活动和
时间
●严肃、尊敬对待学习科目
●保持职业形象
●使所有学生参与教学活动
●强调非学术活动，使
用时间低效率
●挖苦或轻视学习科目
●似乎是学生中的一个
●组织教室和仪器，尽可能
减少混乱
●没有仔细组织周围设
备
●用助手或志愿者使学生更
加重视学习
●用助手或志愿者主要
是为了处理行政事务
●只注重好学生，忽视
了一些学生
如何提高灵活性和适应性
①清晰地界定目标，并使学生知道。
②作教学计划时，要考虑学生的特点、特征、偏好、
兴趣。
③制订对学生有吸引力的计划，并引导其达到预期
的学习效果。
④当实施教学时，持续地注意学生的言语和非言语
行为，以确定教学方案是否合适（例如，迷惑或
沮丧的表情，不会回答问题或不能完成任务，学
生不明白时提问题）。
⑤当教学计划不合适时，找出原因和替代方法。
⑥有必要时，实施替代方法，并监测其有效性。
什么是优秀教师
• 敬业：驱动力
• 热爱学生
• 学科具体教法：教师的手艺
• 多种教与学的模式
• 与其他教师协作
• 反思
优秀教师的特质要求
• 教师的生理和心理特征或品质——如个人
外表、魅力、整洁、善良和亲切、智力、
机智、开放、热情、幽默等
• 与教学工作相关的特征或品质——如体谅
学生、对学生有高要求、教学能力强、学
科知识丰富、教学的适应性等
• 教师的价值追求与职业道德——事业心、
敬业精神等
(三)有效教师的六项修炼
• 没有人可以阻止你更多地爱自己。爱自己
最好的方法是使自己变得更加完美。
• 有效教师要从“内”与“外”两个方面修
炼自己的“效”功
一花一世界
一树一菩提
（一）大爱之心，做经师做人师
（二）加强阅读，奠定成长之基
（三）深入教材，做文本的知音
（四）说听评课，锤炼教学技能
（五）有效反思，积淀教育智慧
（一）大爱之心，做经师做人师
• “经师易得，人师难求”，在专业发展的道路上，走
得越远，对于人格和胸襟的要求就越高。
• 有效教师不只是教知识，而是传播人生的信念。有
效教师是受学生喜欢的教师，而且因喜欢而信任。
而教师能否成为这样的人，取决于教师是否具备三
个品质：热情；期望；可信任感。有效老师是一个
热情的教师；一个对学生满怀期望的教师；一个值
得信任的教师。
——高慎英、刘良华著《有效教学论》
（二）加强阅读，奠定成长之基
• 教师一生必读的六类书
一是名人传记。
二是教育家的书。孔子《论语》卢梭《爱弥
尔》杜威《民本主义与教育》苏霍姆林斯
基《学生的精神世界》《给教师的建议》
三是专业书。
四是现代科技书。联合国教科文组织《学会
生存》《教育——财富蕴藏其中》
五是经典文学书。
六是学习方法书。
（三）深入文本，做文本的知音
• 教学要关注“文本”和“人本”，既要“目中有
人”，又要“心中有本”，做文本的知音．
• 教材也是一种“文本”。教材这种文本其实是作
者、编者的思维产物，教师要理解文本所负载的
语言与文化要素并通过教学设计体现语言的学习
和文化差异的理解，通过教师的引导，学生可以
在建构思维的过程，感受思维的力量，分享思维
的快乐。
• 在做有效教师的过程中，也必须做教材这一文本
的知音。
1．认真把握教材，为学生未来的生活做
准备
（1）让教学走向生活（“为了生活、源于生
活、高于生活、引导生活和发展生活）
（2）让教学走向对话（问之有情、问之有新、
问之有物）
（3）让教学走向活动体验
（4）让教学由结果走向过程
（5）让教学走向创新（交往型与对话性、活
动型与参与性、生成型与体验性……）
2．充分利用教材，促进教师自我成长和专业
能力提高。
• （一个人教学能力的提高，是长期文化积淀
之后生成的，是厚积薄发的结晶。）
• （大胆变革处理教材的能力；善于处理现代
化信息的能力；要有艺术性的教学指导能力；
{指导、激励、启发}对教学实践不断进行反
思的能力……）
（四）说听评课，锤炼教学技能
• 说课、听课、评课，教学技能锤炼“三部
曲”
•
(校本教研的主要形式)
• 有效听课、有效评课
（五）有效反思，积淀教育智慧
• “有太多这样的人，在他们自认为思考的时候，
只不过是在重复自己的偏见。”
——威廉·詹姆斯(美)
• “不论教育者怎样研究教育学理论，如果他没
有教育机智，他就不可能成为一个优良的教育
实践者”
——乌申斯基(俄)
一个教师教十年书未必能成名师,但如果能坚持写
十年的教学反思,则必成名师无疑。
Ａ、关于反思的若干提问
1、为什么要反思？
反思是因为不甘于平庸。
2、什么时候开始反思？
教学过程前、教学过程中、教学过程后。
3、反思什么？
一方面是自己的教学行动的目的和手段；第
二方面是教学行动的合理性和有效性。
4、怎样做才算是反思？
谨慎进行教学决策，充分关注教学反馈信息，
及时发现问题、分析总结，积极寻求解决问题
的办法。
5、我做了什么？
我是怎样进行教学决策的，是怎样组织教学
的，是怎样表达知识的，是怎样评价学生的，板
书设计是否合理，多媒体课件的设计与运用能否
促进学生对知识的理解，课堂提问的方式是否恰
当 ……
6、我所做的有效吗？
是否存在错误的行动？是否存在无效的行动？
是否存在低效的行动？
7、我所做的合理吗？
目的的实现固然是重要的，但是教育拒绝“不
择手段”。
合理性标准有二：科学的标准和道德的标准。
8、我还能怎样做？
这一问题的提出，就意味着教师超越自我的意
识的出现。
Ｂ、教师要经常反思的十个问题
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
你的学生喜欢你吗？
你的专业知识适应所授课程的要求吗？
你每节课都准确地把握了知识点吗？
你给学生布置的作业是否清楚要掌握的知识点？
有了教学问题，你能及时解决吗？
你能让学生每天都有收获吗？
学生愿意听你讲课吗？
学生有心里话愿意和你说吗？
你能随时更新知识结构吗？
你是一个称职的教师吗？
Ｃ、有效反思的要求
1．每位教师要养成“反思”的习惯，自觉地对
自己的教学观念、教学行为与教学效果进行自
我认识，自我评价。反思要注重教法反思，注
重学法反思，注重教学过程反思，还要注重对
“三维目标”落实情况的反思。
2．教师要针对自己的教学实际，灵活地选择教
学反思类型。
3．教师要运用新课程理念，用批判和审视的眼
光对自己的教学做出理性的判断和选择。
4．教学反思要坚持写，可以直接写在教案的后
面，或者可形成专业文本来撰写。
5．教学反思的内容可以是：记成功之举、记败
笔之处、记教学机智、记学生见解、记再教设
计、记思想火花 、记学生趣事。
有效反思还包括专业写作，留下成长足迹
教师专业写作的五种方式：
教育日记（教学后记）、
教育案例、教育随笔、
教育沙龙（茶话式与网络式）、
教育论文（论著）。
三、构建有效的教学
•
•
•
•
•
(一)当前教学的现状
(二)有效教学的内涵
(三)有效教学的策略
(四) 设计的三重境界
(五)、好课的评价
(一)当前教学的现状
•三维目标割裂
•教学内容泛化
•教学活动外化
•教学层次低下
•预设生成冲突
三维目标的割裂
新课程改革提出的教学三维目标：
知识与技能
过程与方法
情感、态度、价值观
三维目标的割裂
• 游离于知识、技能之外的过程、方
法，为活动而活动；
• “贴标签”的情感、态度、价值观；
• 只关注知识的授受和技能的训练。
教学内容泛化
• 其突出表现就是学科味不浓，教材受
到冷落，学科特有的价值没有充分被
挖掘出来；
• 教学内容被机械地套上了情境，牵强
附会地联系实际。
教学活动外化
•学生“自主”变成“自流” ；
•合作有形无实；
•探究有形无实。
教学层次低下
教学分为两个层次：
1、针对最近发展区的教学是高
层次的教学；
2、针对现有发展区的教学是低
层次的教学。
预设与生成冲突
• 预设过度，挤占生成的时空；
• 生成过多，影响预设目标的实现
以及教学计划的落空，使教学失
去中心，失去方向。
（二）有效教学的内涵
• 所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习
的所有行为。（一种观点）
• 教学的必要条件：
一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激
发学生的学习动机；
二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，
即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么；
三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有
自己的独特性——让学生听清楚、听明白。
如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使
教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。
有效教学即符合教学规律、有效果、
有效益、有效率的教学。
• 有效果——指对教学活动结果与预期教学目
标的吻合程度的评价。
• 有效率——教学活动是一种精神性生产活动。
教学效率指对教学活动的合理投入与教学产
出(效果)吻合程度的评价。
• 有效益——指教学活动收益、教学活动价值
的实现。即指对教学目标实施与特定的社会
和个人的教育需求吻合程度的评价。
有效教学的理念
第一、有效教学关注学生的进步或发展。
第二、有效教学关注教学效益，要求教师
有时间与效益的观念。
第三、有效教学更多地关注可测性或量化。
第四、有效教学需要教师具备“反思意识”。
第五、确立有效教学是一套策略。
(三)有效教学的策略
•
•
•
•
1、有效的方案设计－“备课”
2、有效的传授－“指导”
3、有效的课堂互动
4、有效的课堂管理
1、有效的方案设计－“备课”
•人们更愿意将“备课”称为“教学设
计”。所谓“设计”，意在“设”想
和“计”划，教师要对知识结构、
学生个性和需要、课程资源、教
学方法等统筹兼顾。
备课的要求：备而能用
•目标要重实效 在研读教材内容和
相应课标精神具体所在基础上，运
用何方法，安排何活动，设计怎样
的问题，企盼达到什么效果。
•形式符合实际 丰富多彩、灵活多
样，要因课程内容、教师能力不同
而异，并根据学生可能的即时反应
进行预设。
有效教学设计三要素
• 学习者及其学习方法策略
– 了解学生的需要及不同学生的差异。考
虑学得快，学得扎实的方法与策略。
• 学科内容及其结构
– 根据学生实际水平和情绪状态“再度开发”
教材；考虑不同课时之联系；利用课程
资源进行校本化、“生本化”处理。
• 教学目标及其实现教学方法
– 制订能激励学习热情的目标；实现预定
目标的教法。将教法、组织形式及课堂
管理因素形成整体以实现目标。
2、有效的传授－“指导”
•学生是学习活动的主角，指导的行
为定位是组织学生开展学习活动，
在学生需要释疑的关键时刻通过适
当的方式给予适时、适度、适应性
的启发和点拨
有效“讲授”
•清晰、有效的讲授
可以在学生的学习
活动中产生指向、
释疑、引领、启发、
强化，画龙点睛的
作用。
有连贯而清晰的教学语言
•教学要求清楚明了
•教学语言凝练精到
•教学环节、步骤清晰
•教学思路明晰
能吸引学生的注意
•了解学生注意力特点，意识到
学生的差异性；
•相关知识准备充分，能旁征博引，
幽默风趣；
•恰当运用肢体语言和其他辅助
行为。
讲授应保持一定的节奏
•节奏与任务难度或
复杂程度相适应。
•重视教学环节及不
同主题的过渡。
提供鼓励性的
即时反馈
•反馈时间间距要尽可能地短。
•对个体的反馈可指向全班。
•对错误作出富于鼓励的答复
有效提问与倾听
•有效教学基本状态是对话、互动式
的。在这种对话互动过程中，不能
仅仅是单向的讲授，要出现和维持
某种对话或互动状态，取决于教师
是否能够有效地“提问”和“倾听”。
有效提问
–使问题具有一定的广度和开放性。
–使问题保持适当的难度和数量。
–提问必须面向全体，具有挑战性
和兴趣。
–注意发问的时机和问题的层次。
有效倾听
抽答面要广，尽是让更多学生都参
与“提问”和对提问的“回应”。
要尊重对方，让学生感到教师在倾
听。不随意打断学生的回答。
要耐心，问后要等待，宽容和理解
对方的感情和表达方式。
倾听的过程要有回应；启发要提供
线索，追问要补充信息。
3、有效的课堂互动
•新课改更强调在人的交往中学习，
强调让课堂真正地“动”起来。这
个“动”不是教师或学生的单方面
的，而是相互的，多方面的。是师
生之间，生生之间，师生与所有教
育资源之间的一种互动。
有效互动的性质
•前提：计划性和预见性
•核心：动态的生成性和不可控制性
•特征：活动的多向性和交互性
•关键：整体性和师生关系的和谐性
4、有效的课堂管理
•在课堂教学过程中，教师有效地组
织学生、管理纪律、引导学习、建
立和谐的教学环境、帮助学生达到
教学目标的行为。
有效管理的性质
• 理念：从“侧重维持纪律，忽视学
生心理”到人性化管理
• 重心：从应对管理到预防为主、多
样化管理
• 方式：从简单控制到多渠道沟通的
民主性管理
• 内容：从维持纪律到提高教学质量
5、有效的练习
• 练习是有效教学过
程中重要的一环，
它起着监控、巩固、
反馈的作用。
课堂练习设计原则
• 紧扣和服务于教学目的，与教学内容
密切相关；
• 对学生有意义、有价值，并且有趣不
重复；
• 具有一定的弹性变化和多样性；
• 难易适度，能促使学生在某个特定方
面进步；
• 作业量必须适当，学生能够完成。
家庭作业设计原则
•目的明确；
•数量适当；
•与课内教学相关
•有趣；
•难度适中；
•必做和选做相结合。
(四)教师教学设计的三重境界
第一境界——授人以鱼
第二境界——授人以渔
第三境界——悟其渔识
授人以鱼是教学的第一境界
• 教师教学首先教给学生知识，
学生在掌握知识的基础上和过
程中形成能力。知识是能力形
成的基础，能力培养以知识为
载体，知识和能力不是割裂的。
授人以渔是教学的第二境界
• 在授人以鱼的基础上和过程中授
人以渔。
授人以鱼，是给学生一杯水。
授人以渔，是教会学生自己去
找水，这样学生就有喝不完的水。
•“学如弓弩，才如箭簇，识
以领之，方能中鹄。”这是
袁枚在《随园诗话》中的一
段话，他十分形象的指出了
“鱼”、“渔”、“渔识”
三者之间的关系。
授人渔识是教学的第三境界
•知识是解决问题的基础，
才智是把知识转化为解决
问题的工具，而见识，则
是对知识和能力的应用方
向、方法及方式作引领。
•“渔识”主要靠“悟”而不
靠“授”。既有自发的悟，
又可以有意识地进行悟。
•学生自发的悟，可能要多花
时间，多走弯路。我们在授
人以鱼、授人以渔时，要有
意识地分阶段引导学生悟。
例如,在教学平行四边形的面积时：
•第一境界就是直接告诉学生
平行四边形的面积公式。
•第二境界是引导学生把平行
四边形割补成长方形，从而
推导出平行四边形的面积公
式。
•第三境界是在推导面积公
式的过程中渗透转化的数
学思想，使学生从中感悟
到将来遇到新问题可采取
的方法——转化，进而逐
步形成自己的见识。
•授人以鱼、授人以渔、悟
其渔识是教师从给学生水，
到教师带领学生去找水，
最终使学生形成寻找水资
源的见识，创造出新的找
水方法。
•授人以鱼、授人以渔、悟其
渔识三重境界是我们教学的
必经过程，是教学的三个阶
段。不能厚此薄彼，不能有
所跳越。
•授人以鱼、授人以渔、悟其
渔识三重境界之间的关系可
用下图表示：
悟其渔识
授人以渔
授人以鱼
第三境界
第二境界
第一境界
•三个方框由低到高表示教
学境界逐渐上升，三个方
框部分的重叠表示三个过
程之间的交叉关系，它们
不是割裂孤立的，而是一
个有机的整体。
• 教学的最高境界是“不教而教”
（射艺的最高境界是“不射而
射”）。
• 优秀的教师不只是刺激学生的
头脑，还触及学生的心灵。教
育是引出、是唤醒、是激活。
• 大师之大，大在其人格魅力。
（左右手的约定，希望的台阶）
(五)、好课的评价
• 按照对课堂教学本质的认识，评价一节课
堂教学，应该从教师组织学生活动的角度
去观察，从引导教师关注活动的直接效
果——学生是否能够实现有效学习，有多
少学生在多大程度上实现有效学习的角度
去设计活动、组织教学。
• 叶澜教授在他们的“新基础教育”
中，针对“什么样的课是一堂好课”
这一问题，概括了以下的五个方面：
• 一是有意义的课，即扎实的课：
学生学到了知识，锻炼了能力，在过
程中产生了良好的、积极的情感体验，
并激发了进一步学习的强烈需求，而
且越来越主动地投入到学习中去。
• 二是有效率的课，即充实的课：
• 就面而言，对全班学生中的多少学生有效
率，其包括了好的、中的、有困难的具有
不同的效率；其次，是效率的高低，如果
没有效率，或者只是对少数学生有效率，
这都不能算是一堂好课。
• 三是有生成性的课，即丰实的课；
• 这样的课不完全是预设的结果，在课堂上
有师生之间真实的情感、智慧、思维、能
力的投入，尤其思维是相当活跃的，在整
个过程中有资源的生成，又有过程的生成。
• 四是常态下的课，即平实的课：
• 由于长期受公开课的影响，一遇到有人
听课，容易出的毛病是准备过度，这样
教师很辛苦，学生很兴奋，到了课上变
成把准备好的东西背一遍，表演一下。
• 五是有待完善的课，即真实的课：
• 任何课都不可能是十全十美的，如果是，
那么假课的可能性就比较大，这种课是
真实的、不粉饰的，因此是值得反思的，
需要去重建的。
• 只要是真实的，总是有缺憾的。
• 李庆平校长的六字教学评价:
•
创新
实效
活力
• 在全区第五届小学数学优质课上的讲话
•
真实
有效
快乐
最后,与大家共勉几个问题
• 我是重要的
• 我是能干的
• 我是美好的
• 我是快乐的