Transcript Diaporama de D Taraud et M Rage au format Powerpoint (PPT-368.50 Ko-Nouvelle fenêtre)

La réforme de la voie
STI2D:
principes de la formation
des professeurs
D. Taraud, M. Rage
IGEN STI
Paris, les 15 et 16 septembre 2010
Les objectifs
 Former la totalité des enseignants STI intervenant sur
les cycles terminaux des bacs STI actuels;
 Former en priorité aux compétences de l’enseignement
transversal, qui devront être abordées d’une manière
transversale et équilibrée et s’appuyer sur tous les
champs techniques;
 Proposer un plan de formation réparti sur 3 ans maxi,
la priorité étant donnée aux enseignants susceptibles
d’enseigner en classe de première dès la rentrée 2011;
La stratégie globale
 Accompagner la formation des enseignants aux
niveaux:
 de la stratégie pédagogique (assuré par les corps
d’inspection)
 des compétences professionnelles associées aux
enseignements :
 de l’enseignement transversal
 de l’enseignement de spécialité (approfondissement)
 Favoriser le travail collectif, collaboratif ainsi que les
formations locales.
Le contexte général
Une articulation générale de la formation sur 3 niveaux
 national: mise à disposition de contenus validés à partir
de la plate forme Pairform@nce adaptée
 académique: organisation du plan de formation et
régulation à partir d’un enseignement collectif présentiel
et à distance
 local: mise en œuvre et suivi de formatons locales
collectives
Le niveau national
Formalisation de parcours et de modules de formation,
caractérisés par :
 leurs objectifs de formation (compétences professionnelles),
 les apports théoriques associés,
 les contenus de formation proposés par des formateurs concepteurs nationaux,
 les contraintes d’antériorité entre parcours et modules,
 les éléments de validation attendus,
 la durée moyenne de formation (cible formateur).
Le niveau académique
 Mise à disposition des enseignants de parcours de formation
types, constitués de modules de formation associés ou
indépendants (à partir de la plate forme Pairform@nce ou
d’une autre solution)
 Formations collectives locales en présentiel (déplacement du
formateur)
 Suivi à distance (en ligne ou téléphone) des travaux des
équipes locales (besoin de planification des formations)
 Possibilités d’activités à distance et dans des centres
ressources pédagogiques,
 Mise en place d’un groupe de formateurs académiques
Le niveau local
Définition du niveau local:
 EPLE: nombre suffisant d’enseignants
 Bassin (district, agglo, etc.): plusieurs EPLE d’un même
territoire minimisant les déplacements.
Type de formation:
 Collective: en équipe pluridisciplinaires d’un nombre réduit
d’enseignants associés sur des plages horaires de travail
collectif à partir de parcours de formation identifiés
 Compagnonnage: travail collaboratif entre pairs
compétents dans des champs complémentaires
 Autoformation: possibilité de travaux personnels à partir
des modules en ligne
Les besoins en formation
3 niveaux de formation identifiés: légère, standard, intensive
selon les formations initiales et les parcours professionnels
de chaque enseignant;
 Des compétences professionnelles à atteindre identiques
pour tous, conçus par rapport à une durée cible adaptable à
chaque personne;
 Une adaptation locale et individuelle des parcours de
formation, permettant la flexibilité des durées
d’enseignement
 Un positionnement initial, issu d’un dialogue entre chaque
enseignant, sa hiérarchie pédagogique et de la DRH
académique.
L’ingénierie de formation
 Une plate forme d’enseignement à distance
académique (Pairform@nce ou autre), administrée par
un personnel identifié et stable;
 Un corps de formateurs académiques (détachés en
surnombre ou enseignants en poste) assurant les
formations présentielles locales, le suivi à distance de
formations collectives et, éventuellement, le
fonctionnement de centres de ressources
pédagogiques
 Un accompagnement et un suivi local assuré par le
chef de travaux
Les contenus de la formation
 Objectifs et horaires cibles définis par l’inspection
générale
 Contenus définis par des équipes de formateursconcepteurs académiques réunis en collège national
(pilotage commun DGESCO et IGEN)
 Charte des productions: charte graphique,
contraintes réglementaires, contraintes de mises en
ligne(pilotage commun DGESCO et IGEN)
 Validation de l’IGEN avant publication début janvier
2011.
La validation de la formation
 L’acquisition, même collective, de compétences
professionnelles doit donner lieu à la production
d’outils de formation adaptés aux enseignements de
STI2D
 Les formateurs et les IA IPR pourront évaluer ces
productions, les valider et les mutualiser sur des sites
académiques et/ou nationaux.
Les formateurs en académie
 Les formateurs académiques sont des enseignants
chevronnés, retenus pour leurs compétences
technologiques, pédagogiques et humaines (animation
d’un public adulte).
 Lorsqu’il est possible de nommer un professeur TZR en
surnombre dans leurs établissements pour les
remplacer (directement ou par un transfert interne entre
professeurs), ils peuvent être détachés à temps
partiel pour assurer les formations sur leur temps de
service normal
Des enjeux fondamentaux
 Réussir la réforme de la voie STI2D :
 Simplification des structures,
 Amélioration de la lisibilité,
 Meilleure préparation des élèves aux enseignements
supérieurs
 Augmentation des flux d’élèves et des sites de formation
 Investir de nouveaux modes de formation:
 Intégration du numérique,
 Initiation aux formes d’elearning
Des « ouvertures »
disciplinaires multiples
 Intégration des disciplines technologiques, socle
d’appui des compétences professionnelles à venir
 Unicité de formation et de compétences, renforçant
l’image et la lisibilité de la discipline
 Obligation réglementaire ou « morale » de collaborer
efficacement avec d’autres disciplines: scientifiques
(physique chimie et Mathématiques, langues vivantes
et toutes les autres…
 Dimension qu’il conviendrait d’intégrer aussi dans
chaque plan de formation académique.
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Date de publication sur le site Éduscol : octobre 2010
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