Transcript Презентация.

Структура и
проектирование
современного урока
иностранного языка
при реализации требований
ФГОС
Моисеенко О.М.
учитель французского языка
МБОУ СОШ № 167
г.Новосибирск
Образовательные стандарты второго поколения характеризуются усилением их
ориентации на результаты образования, а также тем, что процесс учения в них
понимается не только как процесс усвоения знаний, умений и навыков, составляющих
инструментальную основу компетенций учащихся, но и как процесс развития
личности, обретения духовно – нравственного опыта и социальной компетентности.
Системно – деятельностный подход, на котором базируются ФГОС, обуславливает
изменения общей парадигмы образования. Это изменение отражается в ряде
переходов: от определения цели школьного обучения как усвоения знаний, умений и
навыков к определению цели как умения учиться; от изолированного от жизни
изучения системы научных понятий к включению содержания обучения в контекст
решения учащимися жизненных задач, т.е. к пониманию учения как процесса
образования и понимания смыслов; от стихийности учебной деятельности ученика к
стратегии ее целенаправленной организации и планомерного формирования; от
индивидуальной формы усвоения знаний к признанию решающей роли учебного
сотрудничества в достижении целей обучения.
Тем самым определяется содержание и способы обучения иностранным языкам в
школе.
Цель нашей встречи: изучение содержания деятельности учителя по развитию УУД и
учебных стратегий организации учебно – познавательной деятельности учащихся.
Как проектировать урок,
соответствующий ФГОС?
• РАЗВИТИЕ личности учащегося
• Учитель - СОАВТОР
образовательного продукта
• Ученик – АКТИВНЫЙ участник
образовательного
процесса,СУБЪЕКТ,деятель
Стратегия современного урока
Удивление
Интерес
Познавательная
деятельность
Открытие
Рефлексия
Что такое технологическая карта
урока?
• Технологическая карта
предназначена для проектирования
учебного процесса и помогает
учителю реализовать планируемые
результаты ФГОС, системно
формировать у учащихся
универсальные учебные действия; на
практике реализовать
межпредметные связи; выполнять
диагностику достижения
планируемых результатов
учащимися на каждом этапе урока.
Новые цели требуют новой
ТЕХНОЛОГИИ:
учитель не солист, он – ДИРИЖЁР!
Современный урок
1.Создание проблемной ситуации
учителем и формулирование
проблемы учениками
2.Актуализация учениками своих
знаний
3. Поиск решения проблемы учениками
4.Выражение решения
5.Применение знаний учениками
Формулировки определений
деятельности учителя и обучающегося.
Деятельность учителя
Проверяет
Уточняет.
Выдвигает проблему.
Создает эмоциональный настрой на…
Формулирует задание…
Напоминает
Предлагает
Контролирует
Осуществляет
Побуждает к высказыванию своего
мнения.
Отмечает
Дает комментарий
Организует
Подводит помогает
Обеспечивает
Акцентирует
Деятельность обучающихся
Записывают слова, выполняют
упражнение
По очереди комментируют…
Обосновывают …
Приводят примеры
Проговаривают по цепочке.
Выделяют (находят, подчеркивают,
комментируют) Составляют схемы
Отвечают на вопросы учителя.
Выявляют закономерность…
Анализируют…
Определяют причины…
Формулируют выводы наблюдений.
Объясняют свой выбор.
Высказывают свои предположения в
паре.
Сравнивают…
Находят в тексте понятие…
План работы при составлении
технологической карты к определенному
уроку:
1. Изучить содержание урока в учебнике.
2. Изучить рекомендации авторов УМК к данному уроку.
3. Приготовить справочный материал ( списки УУД и
формулировок для обозначения действий учителя и
учеников).
4. Распределить материал урока по этапам урока,
проанализировать формируемые УУД( достаточность или
недостаточность), по результату анализа – изменить
формат выполнения упражнения, добавить или убрать
упражнение.
5. Использовать материал из дополнительных пособий( при
необходимости).
6. Условия, влияющие на список УУД: учебный уровень
группы, степень сформированности определенных УУД у
данной группы, наличие технических средств в
распоряжении учителя, уровень дисциплины в данной
Структура урока при реализации
деятельностного подхода
• Этап 1:Мотивирование к учебной деятельности:
Компоненты
Современный урок
урока
Тема урока
Формулируют сами
учащиеся
Цели и задачи
урока
Формулируют сами
учащиеся, определив
границы знания и незнания
Этап 2:
Построение нового знания
Компоненты
Современный урок
Планирование
деятельности по
изучению новой темы
Планирование учащимися
способов достижения
намеченной цели по построению
нового знания
Практическая
деятельность
учащихся
Учащиеся осуществляют поиск
решения и формулируют
решение по намеченному плану
(групповой, индивидуальный
методы)
Учащиеся осуществляют
контроль (самоконтроль,
взаимоконтроль)
Осуществление
контроля
Этап 3:
Применение полученных знаний
Компоненты урока
Урок современного типа
Закрепление,
актуализация
полученных знаний
Учащиеся для выполнения
ситуативного задания
осуществляют выбор уровня и
способа деятельности
Учащиеся осуществляют
учебные действия по созданию и
презентации продукта
(групповой метод)
Учащиеся осуществляют
контроль(самоконтроль,
взаимоконтроль)
Практическая
деятельность
учащихся
Осуществление
контроля
Этап 4:
Рефлексия учебной деятельности
Компоненты урока
Урок современного типа
Анализ результатов
деятельности
Соотнесение
результатов
деятельности с целью
урока
Домашнее задание
Учащиеся сами формулируют
возникшие затруднения
Учащиеся дают оценку своей
деятельности
(самооценивание,
взаимооценивание)
Учащиеся могут выбирать
задание из предложенных
учителем, с учётом
индивидуальных
возможностей, или
сформулировать задание
Этап/
время
Задачи
Подготови
тельный
(7 мин)
Технологическая карта
Деят.уч-ся
Формируе
мые УУД
Соц.
формы
Содержани
е/средства
Деятельн.
учителя
Осозн. и
принятие
цели
Приним.,
формул.це
ль для себя
Регулят.,
познават.
Парная,
груп.,
коллектив.
Фон.знани
я/доска/наг
лядность
Мотивир.,
подбадр.,
помогает
Презентац
ия (7 мин)
Понимание
осн.
содержант
ия
Читают,
слушают,
сравниваю
т
Уч.позн,ко
ммуникат.
Индивид,
парная,
коллектив.
Текст/диал
ог для
аудировани
я
Дает
задание,
помогает,
регулирует
Семантиза
ция
(10 мин)
Дет.поним
ание
материала
Отв.на
вопросы,
сравниваю
т,уточняют
Логич,
коммуник.
Парная,
груп.,
коллектив
Текст/диал
ог/видео/за
дания
Ставит
задачи,
наблюдает,
моделир.
Тренировк
а (15 – 20
мин)
Коррект
исп. яз. ср
–в для
реализ.
ком. задач
Имитир.,
Коммуника Парная,
заполняют, тивные
груп.,
подбирают,
коллектив
составляют
Реч.образц
ы, задания
Ставит
задачу,
организует,
консультир
ует
Ведут
диалог,
пересказыв
ают,
слушают
Подготовле
нные уч –
ся
материалы
Моделируе
т,
протоколир
ует
ошибки
Применени Реализ.ком
е (10 мин)
мун.
Задачи(Сп
росить,
ответить)
Коммуника Коллектив
тивные,
ная
личностны
е
Как готовить урок по ФГОС ?
Шаг 1. Целеполагание:
• поставить цели урока с учетом формирования УУД
• выделить в содержании урока обязательный программный минимум,
который должны усвоить все ученики
Шаг 2. Проектирование урока по технологической карте:
• выявить понятия минимума и максимума в учебном материале
• продумать проблемную ситуацию, главный вопрос урока , набор
важнейших вопросов для диалога с учениками, задания
продуктивного типа
• включить резервный материал для дополнительного изучения на
уроке
• продумать форму рефлексии для учащихся на уроке
Шаг 3. Рефлексия учителя:
• - соотнести планируемые результаты урока с поставленными
целями
• оценить возможные риски деятельности учащихся и учителя на
уроке
Как поставить цели урока с
учетом УУД?
• Под целью в образовании следует понимать
предвосхищаемый результат
• Целеполагание в педагогике – это процесс
определения целей и задач субъектов
деятельности (учителя и ученика).
• Цели урока д.б.конкретными, описывающими
желаемый результат, понятными, осознанными,
диагностируемыми, реальными,
побудительными(т.е.должны побуждать к
действию) и обязательно принятыми всеми
субъектами обучения.
Пути достижения целей через деятельность
учащихся
На пути к ясной цели всего пять шагов:
• Уточнить цель;
• Сформулировать ее в положительной
форме;
• Вычленить сенсорные показатели в
терминах «вижу» и «слышу»;
• Согласовать цели с партнером по
общению;
• Учесть при этом ближние и дальние
перспективы.
ФГОС требует включения учащихся в процесс
целеполагания еще на этапе начального обучения.
Приемами включения учащихся в процесс
целеполагания могут стать: тема – вопрос; работа
над понятием; ситуация яркого пятна; группировка;
подводящий диалог; домысливание; проблемная
ситуация; собери слово; исключение; проблема
предыдущего урока.
Цель урока необходимо записать на доске, а в конце
урока желательно вернуться к этой записи и
предложить учащимся не только проанализировать,
что им удалось сделать на уроке, но и увидеть,
достигли ли они цели, а в зависимости от этого
формулируется домашнее задание.
Рефлексия как образовательная деятельность
Рефлексия подразумевает исследование уже
осуществленной деятельности с целью фиксации
ее результатов и повышения в дальнейшем ее
эффективности.
По итогам рафлексии можно можно не только
обдумывать будущую деятельность, но и
выстраивать ее реалистичную структурную
основу, напрямую вытекающую из особенностей
деятельности предыдущей.
Методика организации рефлексии ученика
• Остановка предметной деятельности;
• Восстановление последовательности
выполненных действий;
• Изучение составленной последовательности
действий с точки зрения ее эффективности,
продуктивности, соответствия поставленным
задачам;
• Выявление и формулирование результатов
рефлексии;
• Проверка гипотез на практике в последующей
предметной деятельности.
Ориентировочные вопросы для
рефлексивной деятельности
• Каковы ваши главные результаты, что вы поняли,
чему научились?
• Какие задачи вызвали наибольший интерес и
почему?
• Как вы выполняли задания, какими способами?
• С какими трудностями вы столкнулись и как их
преодолели?
• Каковы замечания и предложения на будущее?
Рефлексия
•
•
•
•
Было легко…
Мне помогло…
Было трудно… Почему?
Результат, который я
хотел (а) бы получить в
будущем…
Алгоритм самооценивания
1 шаг
• Что нужно было сделать в этом задании ?
2 шаг
• Удалось получить результат? Найдено решение,
ответ?
3 шаг
• Справился полностью правильно или с
незначительной ошибкой ?
4 шаг
• Справился полностью самостоятельно или с
небольшой помощью?
Литература:
•
•
•
•
1 Е.И. Пассов. Принципы иноязычного образования, их система и иерархия. – Материалы к докладу на XIII Конгрессе
МАПРЯЛ (Гранада, Испания, 13-20 сентября 2015 года) Липецк – 2015 г.
2. З. Н. Никитенко. Методическая система овладения иностранным языком на начальной ступени школьного образования.
МПГУ, Москва 2014 г.
3. Субъектная и авторская позиция ребенка в образовании. Авторский сборник, НИИ школьных технологий, Москва 2008 г.
4. Е. И. Пассов Программа-концепция коммуникативного иноязычного образования. «Развитие индивидуальности в диалоге
культур» М.: Просвещение, 2000.
• Аксенова Н.И. Системно-деятельностный
подход - как основа формирования
• метапредметных результатов/СПб.: Реноме,
2012.
• 2. Андрианова Г.А. Целеполагание и
рефлексия как метапредметные виды
учебной