Transcript Приложении 2

Муниципальная средняя общеобразовательная школа № 1
Логинова Ольга Михайловна,
учитель химии,
г. Тейково, Ивановской области
2009 год
Первый этап
(с древнейших времён и до конца XVII века)

характеризуется тем, что границы между
школьным и вузовским образованием были
размыты и существовала тенденция передачи
дальнейших знаний только для избранных,
«посвященных» учеников.
Второй этап
(с начала XVIII в. и до первой половины XIX в.)

характеризовался тем, что при высших
образовательных учреждениях создавались
средние, готовившие для первых необходимый
контингент слушателей. Существующая в то
время тенденция взаимодействия школьного и
вузовского образования сводилась к тому, что
преподаватели высших учебных заведений
проводили занятия с учениками средних
образовательных учреждений и тем самым
готовили их к продолжению обучения.
Третий этап
(со второй половины XIX в. и до первой половины XX в.)

характеризуется тем, что наряду со средними
образовательными учреждениями стали
возникать в большом количестве высшие
учебные заведения, не связанные друг с
другом. Тенденция взаимодействия школьного и
вузовского образования прослеживалась в
согласовании учебных программ и изучаемых
предметов в средних и высших
образовательных учреждениях и четкой
дифференциации их по типам
образовательных учреждений.
Четвертый этап

(со второй половины XX в. и до наших дней)
характеризуется стихийным
налаживанием связей между средними и
высшими образовательными
учреждениями без должного обеспечения
преемственности их образовательных
программ и учета реальных
возможностей взаимодействия, затрат на
организацию этого взаимодействия,
оценки его эффективности, определения
оптимальных форм и способов
взаимодействия.
Непрерывность и преемственность
процесса образования

должны обеспечиваться на любом этапе обучения при
последовательном освоении всей совокупности
образовательных стандартов различного уровня и
направленности, которые, согласно закону РФ «Об
образовании», являются важным элементом системы
образования России.
преемственность школьного и вузовского
образования
с практической точки зрения предполагает:

преемственность государственных требований к
подготовке выпускников общеобразовательных
учреждений и содержания государственных
образовательных стандартов высшего
профессионального образования в части
государственных требований к математическим,
общим естественнонаучным, гуманитарным и
социально-экономическим дисциплинам.
Под преемственностью
понимается последовательное
развертывание вузовской
системы учебновоспитательного процесса в
диалектической связи с
системой деятельности
общеобразовательной школы с
целью формирования студента
как субъекта вузовского
обучения и воспитания.
Преемственность
в обучении находит
свое проявление
в опережающем
воспитании и
обучении
учащихся, что
предполагает к
развитию в
будущем
в обеспечении
системности знаний
и дальнейшем
развитии
содержания, форм
и методов обучения
в дальнейшем
развитии у
уч-ся всего
положительного,
что заложено на
предыдущих
ступенях
воспитания и
обучения
в опережающем
использовании
содержания, методов
и форм обучения,
способствующих
совершенствованию
личности
преемственность
школьного
и
вузовского образования касается не
только содержания образования, но и
форм, методов и средств образования,
включая социально-психологические
условия нравственного развития и
психолого-педагогические
условия
формирования творческой личности.

общеобразовательного
учреждения является
формирование общей
культуры обучающихся,
включая их
гуманитарную,
естественнонаучную,
математическую,
информационную,
технологическую
подготовку

высшей школы –
подготовка специалиста,
обладающего не только
глубокими
профессиональными
знаниями, но и высоким
уровнем культуры,
способностями к
дальнейшему
творческому развитию

касается не только содержания
образования, но и форм, методов и средств
образования, включая социальнопсихологические условия нравственного
развития и психолого-педагогические
условия формирования творческой
личности.
К этим условиям относятся:
1) знание учителями средних
образовательных учреждений и
преподавателями вузов социальнопсихологических особенностей
учащихся, с одной стороны, форм и
методов обучения в средней и высшей
школе, с другой;
2) обеспечение преемственности
форм, методов и приемов обучения
между средними и высшими
образовательными учреждениями;
3) обучение учащихся средних
образовательных учреждений
приемам и способам самообразования
и самоконтроля, методам вузовского
обучения;
4) создание в среднем
образовательном учреждении
атмосферы обучения близкой к
вузовской (сдача зачетов, сессий,
защита курсовых работ и т.п.).
Переходя из среднего образовательного учреждения в
вуз, школьники не имеют опыта учения в новых
обстоятельствах. Возникает противоречие между
новым статусом учащихся (бывшие школьники уже
студенты) и их предварительной подготовкой к
обучению в новых условиях.
В этом плане в нашей школе для
реализации
преемственности
школьного и вузовского образования,
широко вводится в практику обучения
школьников:
 проведение семинаров,
тематических зачетов,
защиту
проектных
ученических
работ, единых экзаменов.
Кроме того, создается необходимый
психологический
настрой
на
продолжения
обучения,
есть
возможность продолжить обучение в
группе,
почти
полностью
скомплектованной из одноклассников.
– занятия с
опытными
преподавателями в
малых по
численности
группах,
направленные на
ликвидацию
пробелов в
обязательных
результатах
среднего
образования;
– смысл
которой в
том, чтобы дать
возможность
учащемуся развить
свои способности,
удовлетворить
интеллектуальные
потребности
личности;
– имеющая
целью облегчить
приспособление школьников
к учебному процессу ВУЗа,
его технологиям обучения и
содержанию образования;
– приведение
достигнутого
уровня школьного
образования в
соответствие с
требованием
ВУЗа;
– способствующая
становлению
личности слушателей, повышению
их уровня развития личности,
социальной адаптации.
Подготовка слушателей
по нашим программам в
малых группах:
 расширяет возможности
индивидуального общения
учащихся с
преподавателями в процессе
обучения;
 усиливает осознание
значимости предмета;
 способствует овладению
эффективными средствами
развития и воспитания
личности;
 позволяет включить в
содержание образования
рассмотрение
фундаментальных
программ.
Для работы в школьных
классах привлекаются опытные
преподаватели
соответствующих кафедр,
неоднократно участвовавшие в
подготовке и проведении
предметных олимпиад,
заинтересованные в качестве
знаний школьников и
ответственные за результаты
своего труда.
Обучение в этом случае
является альтернативой
частному репетиторству и
делает вполне доступным
поступление в ВУЗ молодых
людей с разным уровнем
школьной подготовки и
неодинаковыми материальными
возможностями семьи.
Налаживаются учебные и
методические контакты между
преподавателями ВУЗа и
школьными учителями,
совершенствуются формы и
технологии обучения,
проводятся семинары по обмену
опытом.
Занятия проводят кандидат химических
наук, доцент кафедры физической и
коллоидной химии Терская Ирина
Николаевна. кандидат химических
наук, доцент кафедры «Органической
химии» Попкова И.А., кандидат
технических наук, доцент кафедры
«Технология электрохимических
производств» Пятачкова Т.В.,
кандидат химических наук, доцент
кафедры «Промышленной экологии»
Шведова Л.В., кандидат химических
наук, профессор кафедры
аналитической химии Кочергина
Л.А., кандидат химических наук,
доцент кафедра неорганической химии
Левочкина Г.Н.
По окончании учебы проводятся предметные олимпиады, на
них учитываются требования к итоговой аттестации
выпускников образовательных учреждений, а также
правила приема в ВУЗ. Набранные на экзаменах баллы
дают возможность таким абитуриентам участвовать в
общем конкурсе при поступлении в ИГХТУ. Совместная
деятельность школьных учителей и преподавателей ВУЗа
положительно влияют на успеваемость не только
сегодняшних школьников, но в будущем и на студентов.
кол-во уч-ся, поступивших в
ИГХТУ
кол-во выпускников
1996
1998
2000
2002
2004
2006
25
количество
учащихся
поступивших в
ИГХТУ
20
15
количество
учащихся
посещавших
факультатив
10
5
0
1999
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
адаптационного обучения обусловлена тем, что в
последние годы сильно сдала позиция система
среднего образования по естествознанию.
Дифференцированное обучение в школах привело
к снижению качества образования по предметам,
не являющимся необходимым в момент
поступления в ВУЗ.
Из-за недостатка часов по химии в инвариантной
части базисного плана ухудшилась подготовка по
предмету переводом этой дисциплины во
«второстепенную»; по которой необязательно
сдавать выпускные экзамены.
Совместная работа школы и
ВУЗа решает проблемы:
• психологической
адаптации
к новым условиям и
особенностям обучения,
• к непривычным
методикам преподавания,
• к восприятию издержки
школьного образования.
•психологической адаптации
к новым условиям и
особенностям обучения,
• к непривычным методикам
преподавания,
• к восприятию издержки
школьного образования.
в образовательном процессе на переходном
этапе от средней школы к техническому ВУЗу
необходим комплексный подход к реализации:
 важнейших принципов непрерывного
образования,
преемственности,
многоуровневости,
демократизма,
взаимодополнительности,
координации,
гибкости,
мотивации,
вариативности;
традиционные
подготовительные
структуры совместно со
школьными советами
играют роль научнометодических центров
довузовского
образования;
образовательная
деятельность в
таких классах
обеспечивает
готовность учащихся
к поступлению в
ВУЗ и дальнейшую
успешную работу в
нем;
адаптационное обучение
как способ осуществления
непрерывности образования
по базовым дисциплинам –
эффективная форма
повышения качества знаний
на переходном этапе от
школы в ВУЗ. Возможно
проведение таких видов
занятий, как факультативы,
курсу по выбору.
для создания необходимых социальнопсихологических условий взаимодействия
школьного и вузовского образования
должны быть решены следующие задачи:
•
обеспечение достаточного уровня
знаний в общеобразовательных
учреждениях;
•
привитие навыков самообразования;
• повышение мотивации на получение
образования;
• обеспечение бесплатного качественного
образования.
К числу нерешенных проблем взаимодействия
средних и высших образовательных учреждений относятся:
1. Не создана целостная система обобщения опыта работы
по вопросам взаимодействия средних и высших
образовательных учреждений.
2. Не разработана комплексно-целевая программа по
регулированию и коррекции процесса взаимодействия средних
и высших образовательных учреждений.
3. Не создана система повышения квалификации как для
преподавателей вузов с целью их психолого-педагогической
подготовки к работе со школьниками, так и для учителей
средних образовательных учреждений с целью повышения их
компетентности.
4. Не решены вопросы, связанные с финансированием
взаимодействия (материально-техническое обеспечение, оплата
труда преподавателей вузов, работающих в школах и др.).
В
связи с этим, при организации
взаимодействия средних и высших
образовательных учреждений:
1. необходимо оценить все достоинства и
недостатки школьного образования,
2.
определить
трудности,
испытываемые
студентами
при
переходе от школьной к вузовской
системе образования,
3. определить причины этих трудностей с
тем, чтобы обеспечить качественную
подготовку будущих специалистов в
соответствии с их способностями и
наклонностями, избегая при этом
излишних трудностей при обучении и
снижая
количество
допустивших
ошибку в выборе профессии.
По данным исследования
основными достоинствами школьной
подготовки являются:
1) развивает чувства товарищества, сплоченности;
2) дает хорошую теоретическую подготовку по
отдельным предметам;
3) прививает навыки творческой работы (сочинения
на свободную тему, доклады на проблемных уроках, в
кружках);
4) приучает к повседневной работе, систематическому
выполнению заданий;
5) развивает индивидуальные интересы на
факультативных занятиях;
6) осуществляет индивидуальный подход в
воспитательной работе.
1) недостаточно прививает навыки, развивает
культуру самостоятельной работы;
2) теоретические знания школьников слабо связаны
с практическими умениями;
3) ученики почти все время работают с учебниками
и мало пользуются дополнительной литературой;
4) мало используются вузовские формы и методы
обучения, поэтому в вузе плохо проходит период
адаптации;
5) учителя используют в основном однообразные
методы обучения;
6) школа в большей степени учит говорить
заученными штампами учебника, чем мыслить
самостоятельно;
7) недостаточна профориентация школьников;
8) слабая информированность о специализации
вузов;
9) чрезмерная опека учащихся со стороны классных
руководителей.
 Школа не дает достаточных представлений об
особенностях обучения в вузе
 Слабо учит правильно распределять время
 Недостаточно развивает навыки самостоятельной
работы
 Знания оказались недостаточно глубокими и прочными
 В школе мало используются элементы вузовской системы
обучения
 Знания в школе излагаются главным образом на
фактологическом уровне («готовые знания»)
 Недостаточно высокие требования в обучении
1. Выполнение самостоятельной работы
2. Конспектирование первоисточников
3. Неумение одновременно записывать и слушать
лекцию
4. Большой объем и сложное содержание
материала
5. Новые формы контроля
6. Организация свободного времени
7. Отсутствие (недостаток) контактов с
преподавателями
8. Отсутствие дружеского общения
9. Разлука со школьными товарищами
10. Проживание вне дома
1. Изменение форм и методов обучения
2. Недостаток знаний по химии, физике и математике для обучения в вузе
3.Более сложный и абстрактный теоретический материал по высшей
математике
4.Много новых понятий, теорем, определений по всем учебным
предметам
5. Недостаточная сформированность навыков самостоятельной работы
6. Недостаточная сформированность навыков самоконтроля, оценки и
самооценки результатов своей учебной деятельности
7. Быстрый темп чтения лекций
8. Большой объем заданий по каждой учебной дисциплине
9. Слабый контроль за учебной деятельностью со стороны преподавателей
10. Необходимость перестройки сложившихся привычек
11. Отсутствие усидчивости, слабая воля
12. Отсутствие интереса к учебе
13 Слишком большая опека учителей в школе
14. Резкий переход к самостоятельной взрослой жизни
Отсев студентов с первых курсов объясняется, в
основном, следующими причинами:
•отличные от школы содержание, формы и методы
учебы,
•более серьезные требования к качеству знаний,
•большая самостоятельность,
•необходимость критически перерабатывать
большой объем информации.
•не всегда гладкий процесс адаптации к новым
условиям труда и быта.
Разрешению всех этих противоречий призвано
служить налаженное взаимодействие между средними и
высшими образовательными учреждениями.
В результате этого взаимодействия должны быть
реализованы следующие функции, заблаговременно
готовящие учащихся к студенческому труду:
1) учебно-познавательная (овладение вузовскими
формами и методами обучения, углубленное изучение
предметов профессионального выбора, приобретение
навыков конспектирования, умения одновременно
слушать и записывать лекции и др.);
2) самообразования (чтение
профессионально направленной
литературы, выяснение актуальных
вопросов на семинарах, конференциях, в
ходе научно-исследовательской работы,
приобретение первоначального опыта
самостоятельных исследований, связи
теоретических знаний с практикой);
3) интеллектуальная (овладение
умениями анализировать, выделять
главное, обобщать и
систематизировать при подготовке
докладов и сообщений на семинарах,
научно-практических
конференциях, написании
рефератов, отчетов по научноисследовательской работе и др.);
4) самопроверки, развития
способностей в различных видах
профессиональной деятельности:
отбирать содержание изучаемого
материала и способы овладения им
(курсы, кружки, факультативные
занятия и т.п.), умение оценивать
степень владения материалом и т.д.
ОСНОВА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ШКОЛЫ И
ВУЗА
ДОЛЖНА СОСТАВИТЬ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О
ШКОЛЕ И ВУЗЕ КАК ДВУХ РАВНОПРАВНЫХ
ПАРТНЁРАХ, УСИЛИЯ КОТОРЫХ
НАПРАВЛЕНЫ НА РЕШЕНИЕ ОБЩЕЙ
ПРОГРАММЫ ОБРАЗОВАННОСТИ
ОБЩЕСТВА, ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ.