Transcript Приложение 1

Формирование субъектности
учащихся и педагогов
в Школе – территории
здоровья.
МОУ Толстомысенская
средняя
общеобразовательная
школа №7

здоровье – это состояние полного
физического, психического и
социального благополучия, а не
только отсутствие болезней или
физических дефектов.

Субъектность – это форма
само-действия человека, это
социальный, деятельностнопреобразующий способ бытия
человека.
динамика развития ответственности в
контексте учебной
деятельности.
Всегда хорошо и в
назначенный срок
выполняет учебные
задания.
50%
45%
40%
В большинстве
случаев хорошо и в
срок выполняет
учебные задания.
35%
30%
Часто не выполняет
в срок (или
выполняет плохо)
учебные задания.
25%
20%
15%
Очень редко
выполняет учебные
задания.
10%
5%
0%
2004г.
2005г.
2006г.
2007г.
Никогда не доводит
начатое до
результата
динамика развития организованности
Всегда правильно
распределяет свою
работу во времени и
выполняет ее
согласно плану
В большинстве
случаев и в срок
выполняет сою
работу.
50%
45%
40%
35%
30%
умеет правильно
распределить и в
срок выполнить
свою работу.
25%
20%
15%
Чаще не умеет
правильно
распределить свою
работу по времени.
10%
5%
0%
2004г.
2005г.
2006г.
2007г.
Не умеет
распределить свою
работу по времени,
тратит время зря.
Включенность учащихся в работу
на уроке:
Этап
урока
Задача Орг
этапа
Фор
ма
Дидакт. Здоро
отноше вьения
сберега
ющ.
режим
Включенность в
тему
Методы Формиро
приемы вание
понимаю
поним Комму
щих
ание
ни
умений
кацию
Рефлексия деятельности на
уроке
Цель
деятельн
ости
Сколько
времени
затратил
Что делал?
Как
делал?
Результат Что
сделаю
на
следующ
ем уроке?
Учёт психофизиологических
особенностей учащихся

особенности мозговой организации
познавательных процессов
(правополушарные, левополушарные),
«Обучая левое полушарие, вы
обучаете левое полушарие. Обучая правое полушарие, вы
обучаете весь мозг!» И.Соньер
Методики определения типа мышления.
Ведущее полушарие.







Выполните несколько заданий.
Быстро, не думая, переплетите пальцы обеих рук. Большой палец какой руки
(левой или правой) оказался сверху? Разомкните руки и переплетите пальцы
наоборот. Как удобнее?
Напишите буквы П (правая) или Л (левая).
Не раздумывая, скрестите руки на груди, став в «позу Наполеона».
Предплечье какой руки оказалось сверху? Попробуйте сделать наоборот. Как
удобнее? Напишите букву П или Л.
Покажите, как вы аплодируете. Как правило, активно при этом перемещается
ведущая рука, ударяя о другую, почти неподвижную.
Возьмите ручку или карандаш. Попробуйте прицелиться, выбрав мишень и
глядя на неё обоими глазами через кончик ручки или карандаша. Зажмурьте
один глаз, потом другой. Если мишень сильно смещается при зажмуренном
левом глазе, то левый глаз ведущий, и наоборот.
Возьмите в каждую руку по карандашу и, действуя одновременно обеими
руками, нарисуйте, не глядя, круг, квадрат, треугольник. Сравните
изображения каждой пары фигур. Изображения, выполненные ведущей
рукой, обычно выглядят более правильными.
Теперь подсчитайте, сколько у вас П и Л.
 Если в большинстве проб ведущая рука – правая, то ведущее полушарие –
левое. Значит, вы – человек мыслительного типа. Если наоборот, то –
художественного.

Учет мозговой организации
познавательных процессов.
Правополушарные
учащиеся
Левополушарные
учащиеся
Пространствен Рабочая полусфера –
ная
левая
организация
Рабочая полусфера –правая
Цветовая
организация
Светлая доска – тёмный
мел
Тёмная доска – светлый мел
Восприятие
материала
Целостное
Интонационная сторона
Визуалы
Дискретное (по частям)
Смысловая сторона речи.
Аудиалы
Переработка
информации
Быстрая
Мгновенная
Медленная
Последовательная
Ведущая система восприятия.
Тип
Особенности
Рекомендации
Кинестетический
Обилие движений,
много жестикулирует.
Раннее физическое
развитие. Лучше
обучается, делая
самостоятельная
работа с
использованием ИКТ,
разыгрывание по
ролям, желательны
группы с переменным
составом.
Аудиальный
Легко отвлекается,
легко повторяет
услышанное. В группе
часто бывает самым
разговорчивым, любит
дискуссии.
Диалоговый режим.
Работа с
аудиоматериалами.
С трудом понимает
словесные инструкции
при этом – хороший
рассказчик
Чтение с доски,
видеоматериалы.
Тип теста –
письменный ответ.
Визуальный
Тип теста – устный
ответ
Тип темперамента.
Тип
Холерик
Флегматик
Сангвиник
Меланхолик
Особенности
Рекомендации

Процесс формирования субъектности
создаёт условия, «в которых ребёнок
сам или в диалоге с учителем,
одноклассниками строит,
контролирует, совершенствует
способы своей учебной работы»
(А.А.Ярулов).
 Субъекта может
только субъект.
воспитать

Педагог- субъект своей деятельности
– человек свободно-действующий и
свободно-мыслящий, самостоятельно
осуществляющий свой выбор,
ответственный за свои действия,
мысли и чувства.
Основные компоненты структуры
субъектности педагога по Волковой Е.Н.:






Активность (преобразующая, осознанная,
целенаправленная).
Способность к рефлексии (самообладание,
самоконтроль в процессе деятельности)
Свобода выбора и ответственность за него.
Уникальность субъекта (ощущение своего
индивидуального предназначения в жизни)
Понимание и принятие другого.
Саморазвитие (желание субъекта изменяться,
готовность воспринимать сигналы о своих
изменениях извне)
Основные параметры
определения исходного
состояния педагога:
ценностные ориентиры педагога,
 профессиональная и личностная
направленность,
 потребности и мотивы,
 способность к эмпатии,
 самоуправлению, саморазвитию.

Готовность к саморазвитию
А
Б
В
Г
А – могу совершенствоваться, но не хочу знать себя
Б – хочу знать и могу совершенствоваться.
В – не хочу знать и не могу измениться.
Г – хочу знать, но не могу себя изменить
Эмпатийность
уровни
Высокий
Нормальный
низкий
Структура профессиональной
пробы:
спроектировать собственное
профессиональное действие, которое
хотел бы освоить..
 осуществить спроектированное
действие. Действие осуществляется в
присутствии других людей, которые
нужны ему для обратной связи.
 отрефлектировать действие.

Вопросы рефлексии
Обсуждаются вопросы:
 Что не получается? Почему?
 Что ты хочешь?
 Что необходимо?
 Что можешь?
 На что направлено действие, как оно
выполнялось?
 Какие и почему возникли
затруднения, что с этим делать.
Людмила Мардер
«Тренинг педагогической осознанности»

Рабочая программа формирования у
педагогов личностноориентированной позиции по
отношению к детям.

В заключение можно с уверенностью
сказать, что действия по
формированию субъектов и
отношений между ними снижают
стрессовое воздействие и создают
свободное толерантное
пространство процесса обучения.