Transcript Reconocimiento de los Derechos Humanos a través

Diplomado de Educación a Distancia en Derechos
Humanos 2013
Cátedra UNESCO de Derechos Humanos de la
UNAM
Propuesta de taller
Reconocimiento de los Derechos Humanos a través del
desarrollo de Habilidades Sociales en los estudiantes
de educación básica del Colegio Vista Hermosa
Angélica Rasilla
Objetivo
Desarrollar estrategias didácticas pedagógicas para que los alumnos de educación básica (primero de
secundaria) del Colegio Vista Hermosa desarrollen competencias cívicas para la convivencia y paz, la
participación social y responsabilidad democrática, a través del reconocimiento de los derechos
humanos y habilidades sociales bajo el paradigma de educación para la paz.
Al final este taller se espera que los alumnos conozcan y exijan el cumplimiento de sus derechos,
analicen algunos instrumentos nacionales e internacionales que los garantizan. Reconozcan situaciones
donde existe violación a los derechos humanos de grupos, pueblos e individuos, a nivel local, nacional y
mundial, identifiquen las posibles causas de dichas violaciones y muestren actitudes de rechazo ante
ellas.
Conceptos Importantes: Derechos Humanos, Habilidades Sociales, Competencias Cívicas, Convivencia,
Paz, Participación Social, Responsabilidad Democrática, Educación para la paz.
Justificación
El planteamiento del presente trabajo deriva de la enseñanza de la cultura de la legalidad y de los Derechos
Humanos en el nivel básico.
La inquietud es que los alumnos de primero de secundaria desarrollen competencias cívicas y habilidades
sociales para el respeto a las leyes y convertirse en constructores y promotores de la cultura de la legalidad a
partir del reconocimiento de los derechos humanos como una forma de promover dicha cultura.
Lo anterior implica que los jóvenes no sólo conozcan los factores y conceptos que intervienen en la cultura de la
legalidad como parte de la cultura cívica y cuáles son sus derechos humanos, sino que de alguna manera puedan
realizar la transferencia de conocimientos interiorizando los derechos humanos como una forma de vida
apegada a las habilidades sociales que requieren para convivir en los diferentes espacios en donde se relacionan.
Ante tal panorama es menester trabajar el concepto del ser humano desde su concepción filosófica y bajo el
fundamento del artículo 1 de la Declaración Universal de Derechos Humanos: “ todos los seres humanos nacen
libre e iguales en dignidad y derechos, y dotados como están de razón y conciencia, deben comportarse
fraternalmente los unos con los otros”.
Es así que las categorías de análisis también deberán de contemplar la convivencia y la paz, la participación social
y responsabilidad democrática a partir de los derechos civiles, económicos, sociales y culturales y la
autorregulación ejercicio responsable de su libertad.
Para llegar a dicha máxima, el presente trabajo trata de abordar la razón y conciencia así como la fraternidad
como una forma de relaciones que establecen los seres humanos, sin embargo, no sólo podrá lograrse con el
conocimientos de normas, artículos y conceptos relacionados con la vida cívica y moral de las personas, sino que
va más allá; así se trata de la promoción de habilidades sociales bajo una educación para la paz.
La pretensión es que a partir del análisis de los derechos humanos, cultura de la legalidad y la educación para la
paz se generen estrategias que aporten al desarrollo de habilidades y competencias cívicas para la vida en
sociedad
Marco Teórico
Para el desarrollo de este proyecto es fundamental el conocer y reconocer el origen y evolución de los Derechos
Humanos con el fin de fundamentar la parte teórica metodológica que guiará el presente trabajo así como su
relación con el desarrollo de habilidades sociales y competencias para la vida en sociedad.
Los Derechos Humanos son un reconocimiento de que todo ser humano tiene derechos fundamentales
universales y los cuales están dentro del artículo 1ero de la Declaración Universal de Derechos Humanos “Todos
los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados como están de razón y conciencia, deben
comportarse fraternalmente los unos con los otros”.
Y precisamente la propuesta radica en hacer conciencia de la igualdad, dignidad y derechos que tienen los seres
humanos y cuya enseñanza es fundamental no sólo a través del discurso sino también de la acción.
Para fines de este trabajo se fundamentará en derechos civiles y políticos como son el derecho a la integridad
personal, a la igualdad y las habilidades sociales como una forma de hacerlos sustentables ya que no sólo se trata
de conocerlos sino de promoverlos con acciones claras y específicas.
Los derechos humanos son arraigados desde un orden jurídico para su cumplimiento a nivel nacional e
internacional lo cual permite que sean universales; su reconocimiento se hace a través de atributos inherentes a
las personas como son: su universalidad, irreversibilidad, progresividad entre otros.
En la tercera generación de los derechos humanos, según Stavenhagen, se plantean los derechos de solidaridad
y en ella se vinculan estos derechos a determinadas necesidades humanas como son las de bienestar,
protección, identidad con los estados y los organismos multilaterales, incluye la paz, el medio ambiente, el
desarrollo y también las futuras generaciones y son considerados como derechos de los pueblos, de las
colectividades.
En cuanto a las habilidades sociales, éstas se deben considerar dentro de un marco cultural determinado y los
patrones de comunicación varían ampliamente entre culturas y dentro de una misma cultura, dependiendo de
factores como son la edad, sexo, educación entre otros por lo cual pueden ser algunas para algunos estados y
otras para otras, sin embargo, hay habilidades sociales básicas que todo individuo en cualquier sociedad debe de
desarrollar para una mejor relación con los demás.
Las habilidades sociales se consideran preferencias, conductas y habilidades para mantener o mejorar
situaciones interpersonales por medio de sentimientos, deseos, es un conjunto de conductas identificables y
que pueden ser aprendidas en situaciones interpersonales.
Al desarrollar estas habilidades sociales se podrán llevar a cabo competencias para la participación y vida en
sociedad como lo menciona Jack Delors en su informe “La educación encierra un tesoro” (1996) detalla que hoy
por hoy se deben de cultivar habilidades para aprender a ser, desarrollando la personalidad para actuar con una
cada vez mayor capacidad de autonomía, de juicio y de responsabilidad personal, Aprender a saber o conocer,
aprender a hacer, y aprender a convivir, a vivir juntos conociendo y comprendiendo mejor a los demás, al mundo
y a las interdependencias que se producen a todos los niveles.
Dentro del convivir se establece la habilidad de expresarse, de comunicarse, mantener buenas relaciones
personales, de negociar, intercambiar ideas, tener empatía, dialogar y comprender. Tener un buen nivel de
comunicación interpersonal e intelectual con capacidad de gestionar conflictos, discutir, persuadir y negociar, así
mismo se habla de sociabilidad y respeto a las personas, a la diversidad, ser abierto y expresivo e interesarse por
su entorno, de cooperación, saber trabajar en colaboración, de solidaridad y participación en la vida democrática
de la comunidad y sentido de servicio a la comunidad.
Lo anterior se puede logar bajo una participación democrática, puesto que se parte que la escuela debe de ser
participativa y que fomente una autonomía progresiva de los estudiantes y como lo señala Miguel Massaguer
“Si queremos de verdad una escuela participativa, donde el diálogo y la confianza mutua sean a la vez un valor y un
procedimiento, si queremos que la convivencia, la disciplina y el conflicto no sean planteados como problemas, sino
como ocasiones educativas únicas, las estructuras que presiden la vida escolar deben ser participativas y la escuela
debe ser ‘nuestra’ de todos y todas.”
Ante este panorama, los sujetos son coparticipes con los estados y sociedad para que puedan también
garantizar un pleno goce de derechos humanos y hacerlos sustentables.
Desarrollo
Para el desarrollo de este taller se toma como referencia el plan de estudios de la asignatura estatal en educación básica (Primer grado de
secundaria), Cultura de la legalidad, particularmente el periodo III.
El tercer periodo es sobre el ejercicio de los Derechos Humanos, donde se pretende el desarrollo de las siguientes competencias:
 Valoración de la democracia como forma de vida y de gobierno
 Respeto a las diferencias y rechazo a la discriminación
 Sentido de justicia y legalidad
Los aprendizajes esperados en este periodo son:
Que el alumno:
 Describa la situación de los derechos humanos en el D.F. para diferencias situaciones que vulneran los derechos de los adolescentes y las
personas en general.
 Propone acciones viables para participar en la promoción de los derechos humanos y la convivencia democrática.
 Emplea sus libertades y responsabilidades para asumir compromisos y lograr la convivencia y participación hacia el bien común.
 Con lo anterior se trata de abordar estos aprendizajes a través de discursos que legitiman la violación de los Derechos Humanos así como
revisar las instituciones que defienden los derechos humanos y en especial se abordarán los derechos humanos de los adolescentes.
Dentro del contenido de este bloque se encuentran los siguientes temas a desarrollar:
DERECHOS HUMANOS
 Derechos humanos ¿para qué y para quién?
 La dignidad humana como elemento esencial para el ejercicio de los derechos humanos
 Ejercicio y defensa de los derechos: libertades y deberes
Propuesta
Bloque III
El ejercicio de los Derechos Humanos
Competencias a desarrollar:
•Valoración de la democracia como forma de vida y de gobierno
•Respeto a las diferencias y rechazo a la discriminación
•Sentido de justicia y legalidad.
Eje formativo: Formación Ética
Duración: 2 meses (3 horas por semana =24 horas)
Temas/Subtemas
Derechos Humanos
¿Para qué y para
quién?
La dignidad
humana
Aprendizaje esperado
Secuencia Didáctica
Material Didáctico
Describe la situación
de los derechos
humanos en el D.F.
para diferenciar
situaciones que
vulneran los
derechos de los
adolescentes y las
personas en general.
Plenaria en grupo para explorar conocimientos previos sobre los
Derechos Humanos en el D.F.
Preguntas guías sobre los Derechos Humanos ¿Qué son los derechos
humanos?
¿Cuáles son los derechos humanos?
¿Qué es la dignidad humana?
¿Qué es una situación vulnerable?
¿Cuáles son tus derechos como adolescentes?
Hojas blancas
Crucigrama sobre los
Lotería de
temas revisados:
derechos humanos derechos humanos,
cuáles son los
derechos humanos,
dignidad humana
Después de las preguntas, el profesor explicará a través de un mapa
conceptual lo que son los derechos humanos. (1 sesión)
Se jugará con una lotería de los derechos humanos de la UNESCO y el
Poder Judicial de la Federación donde se encuentran los términos y
definiciones antes comentados, los alumnos al final podrán algunos
ejemplos sobre los derechos humanos (1 sesión)
A manera de cierre (1 sesión) se retomarán los conceptos básicos sobre
los derechos de los adolescentes y las personas en general a través de la
resolución de un crucigrama y la lectura de una situación en donde los
alumnos detecten que derechos fueron violados y cuáles no.
Evaluación
Ejercicio y
defensa de los
derechos:
libertades y
deberes
Vivir los
derechos
humanos en el
contexto
escolar y
familiar
De la
indiferencia a la
acción: los
derechos
humanos para
la convivencia
democrática en
la escuela y la
familia
Propone acciones
viables para
participar en la
promoción de los
derechos
humanos y la vida
democrática
Lectura sobre los derechos humanos (fragmento tomado del
programa de derechos humanos del Distrito Federal extraído
en http://www.cdhdf.org.mx/images/pdfs/03blprograma.pdf)
Elaboración de un cuadro de doble entrada en donde los
alumnos puedan reconocer sus derechos, libertades y deberes
(1 sesión)
Lectura
fragmento
tomado del
programa de
derechos
humanos del
Distrito Federal
Elaboración de un escrito donde los alumnos mencionen cómo extraído en
viven los derechos humanos en la escuela y la casa y de
http://www.cdh
acuerdo a lo revisado en la lectura y el cuadro mencionar que
df.org.mx/image
cambios podrían hacer ante su perspectiva sobre sus derechos, s/pdfs/03blprogr
libertades y deberes (1 sesión)
ama.pdf
Presentación de sociodrama sobre los derechos humanos.
A partir de los escritos de los alumnos, se agruparán en
equipos de 4 personas para realizar un sociodrama en donde
los alumnos tendrán que:
-Elegir un tema a representar sobre los derechos humanos:
cómo se viven en la escuela, cómo se viven en la casa, la
vulnerabilidad de las personas ante los derechos humanos
entre otros
-Investigar sobre los derechos humanos para apoyar su
sociodrama con información que pueda dar una solución
factible ante la situación presentada (2 sesiones)
-Realizar un guión sobre el tema con al menos 3 escenas. (3
sesiones). Cada sociodrama tendrá una duración de 10 minutos.
-Representación de los sociodramas (3 sesiones)
Proyecto didáctico: Trabajo escrito, sociodrama
Áreas transversales: Formación cívica y ética, español.
Escrito ¿Cómo vivo los
derechos humanos en la
escuela y con mi familia?
(Rúbrica)
Sociodrama
(Rúbrica)
Rúbrica de evaluación del sociodrama
CRITERIO
Planteamiento
problema o
situación.
Propuesta de
solución.
Planeación y trabajo
en
equipo.
Creatividad.
Expresión Oral.
0 puntos
3 puntos
5 puntos
El sociodrama no aborda El
planteamiento
de El problema o situación es claro y
ninguna
situación
o problema o situación no es competente a los derechos
problema competente a claro en su totalidad.
humanos.
los derechos humanos
No se plantea ninguna
solución.
Se nota claramente la
falta de organización
dentro del equipo con
intervenciones
improvisadas y sin
fundamentos teóricos.
Se plantea solución aunque La solución propuesta es factible.
no es factible en su totalidad.
Se nota organización entre
Se nota claramente que el equipo
algunos miembros del
se organizó y puso de acuerdo
equipo. Se presentan algunas previamente antes de presentar
improvisaciones y se
el sociodrama además de que en
contemplan algunos
la representación se puede
fundamentos teóricos.
observar que tienen
fundamentos teóricos sobre los
derechos humanos.
No hubo creatividad, no Poca creatividad, no todos se
se caracterizaron para sus encuentran caracterizados,
personajes, ni tampoco
no percepción de escenario.
interés en mover
mobiliario ni adaptar un
escenario.
No existen diálogos
Los diálogos son claros en su
claros, voz poco audible o
mayoría, la voz es audible,
gritan mucho, uso de
existen ciertas muletillas.
muchas muletillas.
Existe creatividad evidente los
alumnos se caracterizaron, se
nota claramente cuál es el
escenario.
Diálogos claros, voz audible, no
muletillas.
Puntaje
Autoevaluación de las actividades del bloque III
Considero que el aprendizaje más significativo en el bloque fue:
Porque:
El trabajo que más me costó realizar fue:
Debido a que:
Un trabajo que me gustaría volver a realizar para que quedara mejor sería:
El trabajo donde aprendí más con el apoyo de mis compañeros fue:
Debido a que:
Algo que me hubiera gustado realizar en este bloque y que no fue posible fue:
Porque:
Mi propuesta para continuar con el trabajo de hacer valer los Derechos Humanos sería:
Referencias:
Cielo S., Arce A. (2012). Formación Ciudadana, hacia una cultura de la legalidad 1. México D.F: Santillana
Comisión Nacional de Derechos Humanos del Distrito Federal (2009). Programa de Derechos Humanos del Distrito Federal. Extraído el 18
de Mayo del 2013 en http://www.cdhdf.org.mx/images/pdfs/03blprograma.pdf
Comisión Nacional de Derechos Humanos del Distrito Federal (2010) Un viaje rumbo a los derechos humanos.
Comisión Nacional de Derechos Humanos del Distrito Federal (2012). Manual para construir la paz en el aula.
Delors J. (2009). La educación encierra un tesoro: Unesco
Naval, Concepción (1996), “Educar ciudadanos. Las demandas educativas de la diversidad”, en María Rosa Buxarrais y Miquel Martínez
(comps.), Educación en valores y desarrollo moral, Barcelona, ice/oei, pp. 221-231.
México Unido contra la Delincuencia, A.C. (2011). Primera Antología comentada sobre la asignatura estatal “Formación Ciudadana para la
construcción de una cultura de la legalidad”. México, D.F: México Unido contra la Delincuencia, A.C.
Pascual, Anaida.Yudkin (2004). Educar para la convivencia escolar pacífica: principios y pautas en torno a por qué, para qué y cómo. En: Primer
Congreso para la Convivencia Pacífica Escolar. Isla Verde: Cátedra UNESCO de Educación para la Paz; 2004.
http://unescopaz.rrp.upr.edu/act/Conferencias/Convpacificaescolar.html
Secretaria de Educación Pública (2011). Programa de Estudio. Asignatura Estatal: Formación ciudadana para una convivencia democrática
en el marco de una cultura de la legalidad en el Distrito Federal.