Transcript 다운로드 - 광주여자고등학교

연구 방법의 종류
1. 문헌적 연구방법
2. 양적 연구방법
3. 질적 연구방법
4. 실험적 연구방법
문헌적 연구방법은..
 인문학, 사회과학 연구에 주로 사용됨
 문서, 기록물 등의 분석을 통하여 새로운 사실과
원리 습득
 단행본, 정기간행물, 연구논문, 법규, 공적 기록, 보
도자료 등 최대한 많은(모든) 관련 문헌들을 찾
아 분석
 동향 분석, 의미 분석, 비교분석(문학, 정책) 등으
‘연구방법’ 은 크게 질적연구-양적연구
방법으로..
질적 연구와 양적 연구의 차이점(1)
연구 맥락
질적 연구와 양적 연구의 차이점(2)
연구자와 연구대상의 관계
질적 연구와 양적 연구의 차이점(3)
주관성과 객관성, 그리고 일반화
질적 연구와 양적 연구의 차이점(4)
가설과 이론
질적 연구 와 양적 연구
구분
인식론
질적 연구
양적 연구
실제는 인간의 지각에 따라 변화하 실제는 변하지 않는 사실과 법칙으로
고 구성됨(구성주의, 현상학)
구성(객관주의, 실증주의)
연구목적
현상에 대한 심층적 이해 (해석)
가설에 대한 검증(일반화)
연구초점
총체적이고 종합적인 상황에 초점
미리 설정된 가설 검증에 초점
연구맥락
구체적인 현장의 맥락 중시
구체적인 현장의 맥락과 분리
연구접근
귀납적 접근
연역적 접근
연구대상
연구대상과 상호작용
연구대상과는 분리된 존재
1. 질적 연구의 의의
현상의 사회적, 역사적, 문화적 맥락을 드러낼 수 있음
현상에 대한 심층적 원인과 의미를 도출할 수 있음
인간에 대한 계량화, 수치화를 벗어나 인간의 내면에 초점
현장의 상황과 의견, 요구를 받아들이고 이해할 수 있음
쌍방향의 소통을 통해 연구와 현장의 괴리를 좁힐 수 있음
통계로 놓치는 정보, 오류 등 복잡한 실체를 드러낼 수 있음
2. 질적 연구의 한계
현상에 대한 집중적 탐구이므로 범위가 좁음(일반화)
전체적 경향, 흐름, 특징, 전체대상 특성 등을 밝히는데 한계
연구자의 역량과 주관에 지나치게 의존 (신뢰성)
연구자의 선입견, 편견, 감정 등이 개입될 여지가 있음
거시적 사회제도나 구조적 측면이 소홀히 다루어질 수 있음
“지금껏 살면서 얻은 가장
소중한 것은 무엇인가?”
-70세 이상의 노인 1천명 대상
-5년의 연구 기간
질적 연구
주요 과정
1. 주제선정
-포괄적 주제선택
2. 사전학습
-연구목적, 방법선정
-선행연구 검토
-장소 및 기간선정
-언론보도 탐색
3. 자료수집
-래포 형성
-현장정보 수집
-참여관찰(관찰노트)
-현장 컨택
-심층면담(면담전사)
-문서자료 수집
4. 자료분석
-수집자료 코딩
-영역분석, 분류분석
5. 결과해석
-성분분석, 주제분석
-분석결과 해석
-분석결과 도출
-삼각검증, 전문가검토
-현장(참여자) 검토
양적 연구 주요 과정
: 광주학생생활종합실태조사 사례
모집단
표본설계
설문지설계
광주광역시
84개교
10개영역
초∙중∙고학교
4,000명선정
초등학생용(50문항),
수:303개교
- 신뢰도, 오
중∙고등생용(60문항)
전체학생수 :
차범위고려
문항개발
228,553명
- 구, 학교급,
학년,생활 수
준고려
사전설문조사,전문
가협의회통해수정
및보완
설문조사
설문지
코딩
교사의 안내
에 따라 학
설문답변
생 자신이
을 엑셀에
직접 기입
모두 숫자
로 입력
설문분석
통계프로
그램을 사
용하여 분석
EXCEL
SPSS
결과보고서
교차분석
케이스선택 분석
후의미있는결과
도출
(대화횟수와생활
만족도,수면시간
과성적의관계등)
3. 질적 연구의 대표적 자료수집방법 : 참여
관찰(1)
관심 있는 현상에 대하여 알려진 사실이 없는 경우
현장의 상황, 활동, 사람 등의 의미를 기술하고자 하는 경우
참여자의 직접적 언급이 부족하여, 현상 이해가 부족한 경우
참여자가 면담에서 했던 이야기에 신빙성이 부족한 경우
외부자와 내부자 사이의 견해가 상당히 큰 경우
어떤 현상에 대해 외부자나 일반인들이 잘 알지 못하는 경우
3. 질적 연구의 대표적 자료수집방법 : 참여
관찰(2)
관찰된 것은 관찰의 과정과 분리될 수 없음
관찰노트에 내용, 방법, 분위기, 연구자 행적 등 구체적 기록
관찰초점은 연구참여자의 경험, 활동, 의미에 맞추어져야 함
관찰 시 참여자의 일상행동에 최대한 방해가 되지 않아야 함
주제와 관련된 모든 것을 관찰하겠다는 자세로 임함
학습자의 자세로 좋은 인간관계를 형성하기 위해 노력
3. 질적 연구의 대표적 자료수집방법 : 참여
관찰(3)
서술적 관찰(광범위관찰: descriptive observation)
집중관찰 (초점관찰: focused observation)
선별관찰 (정선관찰: selective observation)
3. 질적 연구의 대표적 자료수집방법 : 심층
면담(1)
대체로 면담을 하는데 있어서 긴 시간을 필요로 함
가능한 자주, 오랜 시간 동안 대화를 나눔
면담자와 피면담자는 힘의 균형을 이루어야 함
피면담자의 삶과 방식, 그들이 구성하는 의미가 중심
면담자는 피면담자의 이야기를 들으며, 실체를 재구성
피면담자가 편안하게 느낄 수 있는 장소를 선정하여 면담
3. 질적 연구의 대표적 자료수집방법 : 심층
면담(2)
면담의 시작은 가벼운 대화와 질문으로
참여자와 충분한 래포가 형성되었을 때, 본격적으로 면담
참여자의 동의를 얻고 대화 내용을 가능한 한 녹음, 기록
연구자는 기본적으로 말은 적게, 듣는 태도를 가져야 함
참여자의 대답을 유도하거나 단답형으로 대답하지 않게 함
질문을 적절히 통제, 상황에 맞게 변화시킬 수 있어야 함
3. 질적 연구의 대표적 자료수집방법 : 심층
면담(3)
구조화된 면담: 정리된, 규정된 면담지
반구조화된 면담: 대략적, 개방형 면담지
비구조화된 면담: 면담지 없이 대화형식
3. 질적 연구의 대표적 자료수집방법 : 심층
면담(4)
무엇보다 중요한 것은
판단중지
- 연구자가
가지고 있던 편견, 선입견을 버림
- 참여자(피면담자)에게 배운다는 생각으로
4. 질적 자료분석 방법 (1): 자료 ‘코딩’ 하기
대부분의 질적 연구 분석과정에서의 첫 번째 작업
수집된 현상의 내면적 구조를 분석하기 위한 과정
반복적으로 나타나거나 중요하게 판단되는 핵심어 탐색
무수한 자료 중 분석대상 자료와 그렇지 않은 자료를 구분
날 자료의 내용이나 의미를 개념화시켜 연구자료로 승화
의미 있는 단어, 구, 문장, 단락 등을 찾아 주제와 의미 부여
4. 질적 자료분석 방법 (2): 영역을 구성, 분
류하기
현장에서 수집된 용어 간의 의미와 관계를 파악하는 작업
영역분석은 코딩된 자료들의 영역을 구성, 구분하는 것
연구와 관련된 이해, 주제를 발견하여 이를 목록으로 작성
분류분석은 각 주제와 영역에 맞게 코딩자료를 분류함
분류분석은 용어의 하위집합을 전체 영역에서 체계화시킴
분류분석은 내용을 분석, 체계화하여 독자의 이해를 도움
“…기행내용을 한 단어로 줄이면, ‘숨쉬기’. 힘들고 지쳐있을 시기에 농촌으로 떠났지만,
난 봉사활동이 아니라 숨쉬기 하러 갔던 것 같다. 그저 웃을 수 있는 우리가 좋았고, 한 층
더 느긋해진 나를 느꼈다. 체험활동 자체가 우리 반 아이들의 단합능력도 길러주고,
배려심이 늘어났다. 몸에 새로운 기운을 받고, 나쁜 기운을 배출한 시간이었다...” (2012년,
7월4일, 이00 학생, 체험활동 보고서 中)
“…통합기행이 제일 기억에 남아요. 애들과 함께 어딜 갈지, 뭐할지 정보 찾고 짜면서
미리 공부하고, 그렇게 떠나죠. 정말 고생도 많이 하고, 힘들었지만, 애들이랑도,
쌤들이랑도 더 친해지고, 서로 돕고 의지 하고, 무엇보다도 뭔가 해냈다는 생각이
강했어요. 바깥 바람을 맞으며, 한 숨 돌릴 수 있는 시간, 세상을 보는 눈도 넓어진 것 같고.
수업시간에 배웠던 것들을 직접 느끼고, 다녀와서 발표하고 하니까 남의 지식이 제 것이
되는 것 같은 느낌도 들었어요...”(2012년, 6월19일, 임00학생, 면담내용 中)
대주제
중주제
가. 교사측면:
‘서로 다른 교사들의 만남’
1. 起:
기대와 우려의 시작
나. 학생, 학부모측면:
‘설렘과 불안의 혼재’
가. 교사측면:
‘혁신의 이식’
2. 承:
혁신 심어가기
소주제
1) 기다리던 ‘초빙자들’
2) ‘우려감 속 기대와 믿음’
1) ‘관계맺음’의 시작
2) 혁신학교에 대한 불안감
3) ‘첫 고3’ 맞이하기
1) 나를 통해 보여주기
2) 교사는 ‘대걸레’다!
3) ‘주체에게 배려받기’
1) ‘낙오자’ 없는 수업하기
나. 학생, 학부모 측면:
‘기존 방식 알려주기’
2) ‘숨쉬기’ 같은 체험
3) ‘주체’로 참여시키기
“...전 희망고 오기 전까지 공부를 왜 해야 하는지 몰랐어요. 희망고에서 여러 경험 하면서 제가 정말
뭘 하고 싶은지, 그리고 무엇을 전공해서 어떤 직업을 가질지를 정하게 되었고, 대학도 합격하게
되어서 너무 좋아요. 다른 학교에 갔으면, 공부 같지 않은 공부하다가 점수에 맞춰 대학에 갔겠죠.
즐겁게 학교 다니고, 남들 못하는 경험들 하면서 왜 공부를 해야 하는지를 찾고 목표의식이 생겨서
더 좋은데 갈 수 있었던 것 같아요. (2012년 12월 29일, 윤0 학생, 심층면담)
“...그냥 즐겁게 학교 다닌 것, 좋은 친구들 만난 것 그런 것 밖에는 없는 것 같아요.
여러 프로그램들 해보고 배운 것도 있지만, 그 시간 동안 오히려 공부를 시켰으면 좋겠다는 생각도
들고요. 희망고는 공부를 너무 안시켜요. 일단 대학은 가게 되었으니, 다니면서 열심히 해야죠.
그리 좋은 대학이 아니라 나중에 취직도 걱정되고, 좀 후회되긴 하는 것 같아요...”
(2012년 12월 28일, 최00 학생, 심층면담)
“…먼 길을 돌아 선택한 희망고에서 아이가 점차 마음을 열고 있는 모습에, 그것이 선생님들의 관심과 사랑
덕분이라는 것을 알기에 교장선생님과 담임선생님 외 희망고의 선생님들께 감사의 마음을 전합니다. 학교와
학부모가 서로 좋은 영향을 주고받을 수 있다는 것이 얼마나 귀한 일일까요? 성적이 좋지 않거나 하는 이유로
아이가 학교에서 별로 관심을 받지 못한다는 생각에 저도 학교에 대해 별 기대나 관심 없이 지내온 날들이
안타깝고 마음이 아픕니다. 희망고 지원하기 전 제게는 꿈같은 이야기들을, 실현시켜 나가시는 모습에서 그 동안
쌓여있는 많은 원망과 답답함이 어떤 희망의 빛을 보는 듯 했습니다...”
(2012년 4월 27일, 학부모의 편지-1, 참여관찰)
“…이 학교의 철학이나 방침 모두 옳다고 저도 생각합니다. 하지만 그렇게 해서 애들 즐겁게 학교 다니고 하다가
대학에는 못 가고, 나중에 취직하기도 힘들면 이 학교에서의 생활을 정말 좋게만 기억할까요? 선생님도 아시다시피
우리 사회에서 대학이 얼마나 중요합니까? 학교에서는 안심하라고 하는데, 부모마음으로 그게 쉽게 되어야죠.
이렇게 해서 애 미래가 괜찮을지. 다른 학교들보면, 어떻게든 아이들 맘잡게 해서 공부시키려고 난리인데, 이
학교는 대학은 뒷전인 것 같아요. 그런데 이 학교에서는 이런 얘기를 함부로 못해요. 하면 나만 나쁜 사람 되는 것
같고, 다른 학부모들은 옛날 생각을 버리지 못했다 하고...”
(2012년 10월 7일, 이00 학부모, 심층면담)
대주제
중주제
가. 교사측면:
‘벽에 부딪히기’
3. 轉:
예기치 못한 상처
나. 학생, 학부모측면:
‘현실과 이상의 괴리’
소주제
1) 기존 문화의 ‘벽’ 경험하기
2) 업무의 쏠림과 소진
3) 지향점에 따른 그룹화
1) 역차별의 발생
2) 서로 다른 가치관의 충돌
: ‘교육’ 에 대한 다른 생각
1) 수면 위로 끌어올리기
가. 교사측면:
4. 結:
‘융화와 묻어두기’
불완전한 봉합
2) 큰 그림을 통한 융화
3) ‘증명’과 ‘보상’ 받기
4) ‘상처’를 묻어두기
나. 학생, 학부모측면:
‘성장과 흉터의 공존’
1) ‘현실과 수요를 반영하기’
2) 일상 속에서 ‘동행’하기
5. 질적 자료 해석 하기
분석과 해석의 과정은 통합적으로 이루어지는 경우가 많음
해석은 연구자가 안 것을 독자가 알게 하는 이해의 작업
현장에서 찾아낸 연구결과를 바깥으로 공론화 시키는 작업
연구자의 주관적, 주체적 참여가 이루어지는 예술적 작업
‘있는 그대로’파악한 사실을 연구자의 관점으로 이해시킴
연구자의 역할과 연구자적 양심이 매우 중요시됨
-희망고는 혁신학교이지만, 인문계 공립 고등학교이기도 하기 때문에, 희망고의 성패를
대입성과에 맞추는 경향이 강하다. ‘전인적 성장’을 위한 교육에 초점을 맞춘 희망고의
교육목표와 방식에 대한 학부모와 학생들의 불안감도 높은 편이다.
-즉 희망고는 학생들의 ‘전인적 성장’에 대한 교육목표를 가지고 있으면서도, ‘입시’를
위한 교육목표와 교육방법에 대한 여러 현실적-사회적 요구에 의한 갈등상황에 직면해
있다. 이와 함께 학교혁신이 이루어지기 위해서, 혁신학교가 고등학교 급에서 인정을 받기
위해서는 대입에서도 성과를 거둘 필요가 있기 때문에, ‘전인적 성장’을 위한 목표와
‘입시’를 위한 목표를 요구 받게 된다.
-결과적으로 희망고는 일반 인문계고와는 다른 교육목표를 설정하였으나, 기존에
형성되어 있는 사회풍조와 학교구조에서 영향을 받아, 입시와 학력을 위한 교육목표도
함께 달성하고 공존 할 수밖에 없는 특성을 갖고 있는 것이다.
-‘입시’를 위한 교육은 좀 더 좋은 직장과 보다 높은 사회적 지위를 추구하는 ‘먹고 사는 문제’와
직결된 ‘생존’과 관련된 의미를 가지고 있고, ‘전인적 성장’을 위한 교육은 ‘생존’을 넘어서서
인간다움을 추구하는 ‘실존’의 의미를 담고 있다(조용환, 1994).
-이와 같은 측면에서 희망고의 학교혁신은 학생들의 ‘실존’을 위한 교육에 그 목표를 두고, 이를
위한 노력을 기울이고 있었다. 그러나 이를 위한 노력과 행동은 기존 학교구조 속에 유형화되어 있는
‘입시’를 위한 교육요구에 직면하게 되고, 희망고의 교육목표는 ‘실존’을 위한 목표와 ‘생존’을 위한
목표 모두가 공존하는 특징을 가지고 있다.
-기존 학교조직에 익숙해져서 그것을 당연하게 여기거나 사회, 제도적 역할을 하고 있다고
여겨지는 학교교육의 기본 틀은 그만큼 영향력이 막강하다(Hargreaves, 2006). 희망고에서도 ‘전인적
성장’을 위한 이상적 교육목표를 세우고 이를 위한 노력을 하면서 ‘입시를 위한 교육’이라는
학교교육의 기본 틀에 대한 내부자들과 외부자들의 현실적 요구와 기대에 부딪힐 수밖에 없었던
것이다.
질적 연구
주요 과정
1. 주제선정
-포괄적 주제선택
2. 사전학습
-연구목적, 방법선정
-선행연구 검토
-장소 및 기간선정
-언론보도 탐색
3. 자료수집
-래포 형성
-현장정보 수집
-참여관찰(관찰노트)
-현장 컨택
-심층면담(면담전사)
-문서자료 수집
4. 자료분석
-수집자료 코딩
-영역분석, 분류분석
5. 결과해석
-성분분석, 주제분석
-분석결과 해석
-분석결과 도출
-삼각검증, 전문가검토
-현장(참여자) 검토
질적 연구방법 정리 :
면담내용(전사)
…………
소주제
귀납적 과정
중주제
대주제
분석
해석
1)기존문화의‘벽’경험하기
가. 교사측면: ‘벽
……………
2)업무의쏠림과소진
……………
3)지향점에따른그룹화
……………
1) 역차별의 발생
에 부딪히기’
-희망고는 학생들의 ‘전인적 성장’에
대한 교육목표를 가지고 있으면서도,
“...전 희망고 오기 전까지 공부를 왜 해야
‘입시’를 위한 교육목표와 교육방법에
하는지 몰랐어요. 희망고에서 여러 경험 하
- 희망고의 학교혁신은 학생들의 ‘실존’을
대한 여러 현실적-사회적 요구에 의한 위한 교육에 그 목표를 두고, 이를 위한 노
면서 제가 정말 뭘 하고 싶은지, 그리고 무
갈등상황에 직면해 있다. 이와 함께 학 력을 기울이고 있었다. 그러나 이를 위한
엇을 전공해서 어떤 직업을 가질지를 정하
게 되었고, 대학도 합격하게 되어서 너무 좋
교혁신이 이루어지기 위해서, 혁신학
노력과 행동은 기존 학교구조 속에 유형화
아요. 다른 학교에 갔으면, 공부 같지 않은
교가 고등학교 급에서 인정을 받기 위
되어 있는 ‘입시’를 위한 교육요구에 직면
해서는 대입에서도 성과를 거둘 필요
하게 되고, 희망고의 교육목표는 ‘실존’을
가 있기 때문에, ‘전인적 성장’을 위한
위한 목표와 ‘생존’을 위한 목표 모두가 공
목표와 ‘입시’를 위한 목표를 요구 받
존하는 특징을 가지고 있다.
1.
공부하다가 점수에 맞춰 대학에 갔겠죠. 즐
나. 학생, 학부
겁게 학교 다니고, 남들 못하는 경험들 하면
서 왜 공부를 해야 하는지를 찾고 목표의식
예기치
2) 서로다른가치
모측면 :
관의충돌:
‘현실과
‘학력’에 대한 차
이상의
-결과적으로 희망고는 일반 인문계고
적 교육목표를 세우고 이를 위한 노력을
이
괴리’
와는 다른 교육목표를 설정하였으나,
하면서 ‘입시를 위한 교육’이라는 학교교
기존에 형성되어 있는 사회풍조와 학
육의 기본 틀에 대한 내부자들과 외부자들
그 시간 동안 오히려 공부를 시켰으면 좋겠
교구조에서 영향을 받아, 입시와 학력
의 현실적 요구와 기대에 부딪힐 수밖에
다는 생각도 들고요. 희망고는 공부를 너무
을 위한 교육목표도 함께 달성하고 공
없었던 것이다.
안시켜요. 일단 대학은 가게 되었으니, 다니
존 할 수밖에 없는 특성을 갖고 있는
면서 열심히 해야죠. 그리 좋은 대학이 아니
것이다.
이 생겨서 더 좋은데 갈 수 있었던 것 같아
요. (2012년 12월 29일, 윤0 학생, 심층면
담)
“...그냥 즐겁게 학교 다닌 것, 좋은 친구들
만난 것 그런 것 밖에는 없는 것 같아요.
여러 프로그램들 해보고 배운 것도 있지만,
라 나중에 취직도 걱정되고, 좀 후회되긴 하
는 것 같아요...” (2012년 12월 28일, 최
00 학생, 심층면담)
못한
게 된다.
상처
- 희망고에서 ‘전인적 성장’을 위한 이상