Transcript 감정 정의적 특성
제 7장 정의적 특성의 평가 20130222 음악교육과 이서연 01_정의적 특성 평가의 이해 01 정의적 특성의 기본 개념 02 정의적 특성 평가의 필요성 03 정의적 특성의 조작적 정의 02_정의적 특성 교육목표의 분류 01Krrathwhol, Bloom, & Masia의 분류 02 Anderson의 분류 01_ 01 정의적 특성의 기본 개념 02 정의적 특성 평가의 필요성 03 정의적 특성의 조작적 정의 01_정의적 특성 평가의 이해 01 정의적 특성의 기본 개념 Definition:정의적 특성 인간이 어떤 상황에서 전형적으로 나타내는 사고 방식 ▶ 인지적 특성 행동 방식 ▶ 심동적 특성 감정 ▶ 정의적 특성 = 정의적 영역, 정의적 행동 01_정의적 특성 평가의 이해 01 정의적 특성의 기본 개념 인간에 의해 인위적으로 구성된 구성개념 범주화 준거 1. 인간의 속성이 사람의 정서나 감정 포함 2. 사람의 행동이나 사고에 대해 전형적 (감정의 일정한 경향성) 01_정의적 특성 평가의 이해 01 정의적 특성의 기본 개념 정의적 특성의 구체적 기준 강도(intensity) • 감정의 세기 · 정도 ex) 사랑 > 좋아함 방향(direction) • 감정의 소극적 · 적극적 방위와 관련 • 문화 속 정의에 따라 • 상대성 소극적 성현 영수 적극적 철수 창호 영철 대상(target) • 감정이 지향하는 목표물, 활동, 아이디어 • 대상을 모를 수 있음 01_정의적 특성 평가의 이해 01 정의적 특성의 기본 개념 태도 행동발달특성 인성 흥미 학교 학습과 밀접 한 정의적 특성 가치 자아개념 학습동기 불안 학교 학습과 밀접한 정의적 특성 태도 대상에 대한 일관성 있는 호의적 · 비호의적 감정 흥미 대상에 대한 개인의 관심 · 선호 경향성 판단이 아닌 기초에 관여 가치 행동의 방향과 욕구의 크기 결정 흥미, 태도, 만족 규제 ▶ 교육적 중요성 개인이 간직한 대상물, 활동, 아이디어 높은 강도의 감정, 방향 가짐. 자아개념 자신에 대한 견해 긍정적 · 부정적 자아개념 학교 학습과 밀접한 정의적 특성 불안 위협을 느낄때 생겨나는 긴장된 경험 학습동기 개인의 행동 수준 · 강도 결정하는 심리적 구조 · 과정 특정 학습 과제를 수행하고자 하는 추진력 내적 · 외적 조건에 의해 유발 인성 한 개인이 갖고 있는 특성들의 뚜렷한 패턴 통합적 차원, 역동적인 수준에서 이해 행동 발달 특 특정한 대상에 대한 개인의 감정과 정 성 서를 수반하는 전형적인 행동특성이 바람직하고 일관성있게 표현되는 발달 상태 01_정의적 특성 평가의 이해 02 정의적 특성 평가의 필요성 정의적 특성 평가가 어려운 이유 정의적 특성 자체의“개념적 모호성” ▶ 정의적 특성 평가 기피 개인의 내면에 깊이 자리한“심층적 특성” ▶ 학교현장에서 평가 어려움 “연계구조의 단절” ▶ '교육과정 - 교실수업 - 학교생활기록부' 그러나, 교육과정과 수업은 생략된 채 평과 결과 기록 01_정의적 특성 평가의 이해 02 정의적 특성 평가의 필요성 정의목표의 평가가 중요한 이유 1 성숙한 인격체 구성의 가장 "핵심적 요소" 의 하나 ▶ 정의목표를 평가하는 일은 학교교육의 책무 2 중요한 "추진력" 의 역할 ▶ 긍정적 정의 형성에 이바지 3 개선 위한 의사결정에 "도움" ▶ 교육프로그램의 개선을 위한 의사결정에 도움이 되는 정보 수집 01_정의적 특성 평가의 이해 02 정의적 특성 평가의 필요성 정의적 평가의 필요성 1. 국가사회의 발전은 지적성취를 통제할 수 있는 "정의적 특성에 크게 좌우" 2. 정의적 특성은 "원만한 전인적 발달" 을 꾀하는 구성요소의 하나 3. 학습의 "촉진제" 역할 > 긍정적·부정적 - 지적 학업성취의 성공·실패 결정 4. 정의적 특성의 객관적 정보 제공 ▶ "문제행동 치료·교정" 5. 정의적 특성 평가에 관한 이론 개발 ▶ "현장교육의 개선, 교육평가 이론정립" 01_정의적 특성 평가의 이해 03 정의적 특성의 조작적 정의 영역준거식 접근법 (Hively,1974) 1. 특성과 부합하는 형용사 찾기 2. 대상물·동사·방향을 지시하는 형용사 구체적 요소, 예 기록 3. 각 영역에서 한 개 요소 임의 표집 4. 문장으로 배열 5. 수정하며 진술문 강도 조절 6. 추론 도구 위해 여러 개의 문장 제작 01_정의적 특성 평가의 이해 03 정의적 특성의 조작적 정의 문장도 접근법(Fiske,1971) 1. 특정한 정의적 특성을 지닌 사람의 신념과 행동 나열 2. 1을 근거로 행동 영역, 상황영역, 관련 요소 도식화 3. 각 영역에서 한 개 요소 표집 4. 문장 생성 02_ 01Krathwhol, Bloom, & Masia의 분류 02 Anderson의 분류 02_정의적 특성 교육목표의 분류 01 Krathwhol,Bloom,&Masia의 분류 감 수 (receiving) 어떤 자극이나 활동을 받아들이고 자발적으로 주의를 기울이는 민감 감지, 자진감수, 선택적 관심 성 가치 화 (valuing) 특정 대상, 활동 또는 종류의 가치를 비교하고 연관시켜 통합하는 것 가치수용, 가치선호, 가치 확신 조직 (organization) 화 가치와의 상호관계로 결정 가치의 계층단계 설정 가치 개념화, 가치체제 조직 반 (response) 응 어떤 자극이나 활동에 적극적으로 참여하고 자발적으로 반응해 만족감을 얻는 행동 묵종적 반응, 자진 반응 인격 화 (characterization by a value complex) 개인의 행동·생활의 기준, 가치관이 지속적, 일관되어 그 사람 의 행동을 예측할 수 있을 정도로 인격의 일부로 내면화된 정도 일반화된 태세, 인격화 02_정의적 특성 교육목표의 분류 01 Krathwhol,Bloom,&Masia의 분류 강점 > 세분화 > 내면화된 수준에 따라 위계적으로 조직화 약점 > 유목의 성질 · 특징들을 정확하게 이해 · 구분하기 어려움 > 교사들의 정확한 이해와 사용이 곤란 02_정의적 특성 교육목표의 분류 02 Anderson의 분류 수단으로서의 정의적 특 성 > 목적을 이루기 위함 > Bloom(1976)의 학교학습 모형의 정의적 투입특성과 일치 > 목적 : 학생 ·교사 ▶ 적절한 학급 행동, 보다 많은 학습 교사 ·행정가 ▶프로그램 변화에 대한 외현적 지지 제안된 프로그램의 변화 >Example 학생 흥미 - 빠른 학습, 학습을 잘하기 위해 통제의 소재 - 내재적 ▶ 자아 동기적인 경향, 독립적 학습, 자기 강 화 자기 존중 - 긍정적 ▶ 높은 학습 참여도 교사 수업자료의 가용성, 자신감, 흥미 02_정의적 특성 교육목표의 분류 02 Anderson의 분류 목적으로서의 정의적 특 성 > 목적 그 자체 > Bloom(1976)의 학교학습 모형의 정의적 학습성과와 일치 > "정의적 성과" 전체 과정 수료시 갖게 되는 정의적 특성 > 유목적적 or 우연적으로 변화되고 형성됨