Transcript 광명시_특수교육지원센터.

긍정적
행동지원
백석대학교 유아특수교육과
최민숙
조기중재의 중요성
유아들 중 21%는 장애로 진단될 수 있을 정도로 문
제가 있으며, 9%는 중증으로 진단
유아기 때의 문제는 청소년기 및 그 이후까지 지속됨
: 외현적 문제행동이 있는 유아 중 50%는 학령기 때
에도 지속적으로 문제가 나타남
장애아동의 문제행동은 일반적임
많은 부모들은 아동의 정서-행동 요구를 충족시킬
수 있는 준비가 되어 있지 않음: 다루기 힘든 문제행
동 중재에 대한 훈련 요구가 높음
생각해 봅시다
지름길을 가기 위해
화단을 가로질러 간다.
규칙위반으로 벌을 준다.
생각해 봅시다.
지름길을 가기 위해 화단을
가로 질러 간다.
화단에 길을 낸다.
생각해 봅시다
자폐아동이 사물함에 올
라간다.
올라 갈 때 마다 주의를 준다.
생각해 봅시다.
자폐아동이 사물함에 올라간다
사물함에 화분을 배치한다.
다음 중 문제행동은?
-타인을 때리는 행동
-소리를 지르는 행동
-음주
-자위행위
문제행동의 정의
문제행동이란 단지 개인적인 차원에서 보여지는 이
상행동이 아니라 사회의 가치, 사회적 맥락, 발달, 타
인의 역할 등을 고려하여 일반적인 범주에서 벗어난
이상행동이다.
-과도하게 나타남
-지나치게 낮은 비율이거나 전혀 나타나지 않음
-부적절한 자극 조절
문제행동 유형
파괴적 행동
방해행동
t
주위산만 행동
문제행동 유형
행동 발생의 원리
행동의 법칙
- 정적강화
- 부적강화
- 자극조절
행동의 기능
- 관심끌기
- 얻기
- 피하기
- 자기조절
-놀이 또는
오락
상황의 영향
환경의 영향
- 선행사건
- 배경사건
- 후속결과
- 물리적 환경
- 교수환경
학부모의 행동
아동의 행동에 대한 일관성 있는 반응
적절한 행동에 대한 칭찬
아동의 능력수준에 맞는 기대 및 요구
아동의 개별성에 대한 이해
아동에게 유용한 교수
아동이 관찰할 수 있는 바람직한 모델
지나치게 잦은 짜증내기 및 체벌
문제에 대한 새로운 방침 시도 및 동료나 전문가의
도움 받기
긍정적 행동지원
아동의 행동을 바꾸는데 적용되는 접근방법
인도주의 가치 및 연구에 기초
아동이 문제행동을 하는 이유에 대한 이해의
개발 및 문제행동을 대체할 수 있는 새로운 기
술을 알려주기 위한 접근방법
아동, 가족, 아동의 문제행동에 영향을 주는
모든 요인을 고려하는 총체적 접근
행동지원의 차이
차이
전통적 행동적
접근
-반응적이고
성과중심적
-비기능적인 접근
-행동감소에 초점
-급속 교정
긍정적 행동지원
-문제행동의
목적에 맞추어
중재
-예방적 중재
-새로운 기술
교수에 초점
-장기 중재
긍정적 행동지원 절차
문제행동에 대한 정의
정보수집(기능평가)
가설개발(최상의 추측)
행동지원 계획안의 설계
자연적 환경에서 계획안 실행 및 점검, 결과평
가, 계획안의 수정/보완
기능평가 방법
한 개인의 문제행동에 대한 이해의 개발과정
기능평가 결과
-배경사건
-선행사건
-문제행동의 목적, 기능
-후속사건
문제행동의 기능에 따라 효과적인 중재 전략
개발
관찰 평가(A-B-C 평가)
A
선행자극
B
행동
C
후속자극
행동이 발생하는 조건
관찰된 행동
향후 행동 발생에
영향을 주는 사건
선행사건 중심의 중재
구조화된 교수
-물리적인 환경구성
-시각적인 지시
-개인학습의 조직화
-과제의 명료한 시각화
-촉진제공
기술습득
자기조절기술
-자기점검법
-자기강화법
-자기교수법
의사소통 기술
-언어
-의사소통판, 컴퓨터, 수화
사회성 기술
후속결과 중심의 중재
차별강화
행동계약
토큰경제
소거
반응대가
고립
과다교정
철수의 가설기술
집단놀이상황에서 철수는 장난감을 획득하기
위해 또는 놀이에 참여하기 위해 언어적, 공격
(협박) 및 신체적 공격(때리기, 밀기, 주먹으로
때리기), 기물파괴(장난감 던지기 또는 거칠게
다루기)행동을 한다. 이러한 행동이 발생하면
또래는 철수가 원하는 장난감을 포기하여 내
주거나 부모는 개입하여 지나친 부정적 관심
을 철수에게 준다.
철수의 지원계획
유발자극
행동
유지 후속자극
-집단놀이: 또래가 자신이
원하는 장난감을 가지고
놀이함
-세팅사건
-언어적 공격(협박), 신체적
공격(때리기, 밀기, 차기,
주먹으로 때리기), 사물
파괴
-기능: 장난감/관심 획득
-또래가 장난감을 포기함
-또래가 그 영역을 떠남
-부모가 철수에게 부정적 관
심을 주며 개입
배경/선행사건 중재
대체행동 교수
문제행동에 대한 반응
-대본화된 사회적 상황이야
기를 통해 사전에 기술 교
수
-문제상황시 새롭게 배운
기술을 생각하도록 시각적
단서카드 사용
-놀이 요청
-부모의 도움 요청
-문제행동을 하면 공격을 당
한 유아에게 관심과 지원
을 제공하여 몸이 다치지
않도록 개입
-새로운 기술을 사용하면
칭찬
영수의 가설 기술
영수는 어려운 과제가 주어질 때 흔히 떼를 쓰
며(계속 징징거리기, 울기, 소리지르기, 바닥
에 뒹굴기)또한 때로는 사물을 집어 던지기도
한다. 영수가 이렇게 떼를 쓰거나 집어 던지면
영수는 복도에 나가서 벌을 서게 되어 하기 싫
은 활동을 회피하게 된다. 이러한 문제행동은
전날 밤 충분히 수면을 취하지 못하고 등교하
면 더욱 발생할 확률이 높다.
영수의 지원 계획
유발자극
행동
유지 후속자극
-어려운 과제가 주어짐
-세팅사건
피곤함/늦은 오후
-떼쓰기: 울고, 이어서 소리
지르고, 바닥에 뒹굴며, 때
로는 사물을 던짐
-기능: 회피
-복도에 나가서 벌을 섬
배경/선행사건 중재
대체행동교수
후속결과 중재
-과제의 난이도 조절
-전이를 예측할 수 있
는 시각적 시간표
-시각적 일정표 사용
방법 지도
-과제를 완성했을 때
적절한 강화 제공
-과제를 회피하도록
하지 않음