Transcript Chapter13
인터넷 윤리 교육 인터넷 윤리 1 INDEX 1. 교수-학습이론 2. 인터넷 윤리교육 3. 인터넷 윤리교육의 교수 방법 인터넷 윤리 2 학습목표 1. 교수-학습의 정의와 유형별 특징을 학습한다. 2. 인터넷 윤리교육의 목표와 중요성 및 윤리 교육의 평가 방법에 대해 학습한다. 3. 인터넷 윤리교육의 교수방법에 따른 지도법을 학습한다. 인터넷 윤리 3 1. 교수-학습이론 교수 학습의 개요 교수(teaching)의 개념 교수의 일반적인 정의는 가르치는 것인데 이는 어떤 행동 변화를 일으 키고자 하는 목표를 전제로 하며 계획적으로 행동을 조작하는 것을 의 미한다. 교사가 학습자들에게 지식과 기능을 가르치는 것이라고 단순하게 해석 할 수 있다. Corey(1971): 교수란 학습자가 특정한 조건 하에서 특정한 행동을 할 수 있는 방법을 배울 수 있도록 학습자의 환경을 계획적으로 조정하는 과정 Gagne (1964): 교수란 학습이 일어날 수 있도록 학습자의 내적 및 외적 조건을 체계적으로 조정하는 것이라고 하였다 인터넷 윤리 4 1. 교수-학습이론 교수 학습의 개요 교수(teaching)와 수업의 관계 Corey, 1971;Gagne, 1964 : ‘instruction’을 교수로, ’teaching’을 수업으로 보고 교 수가 수업보다 더 포괄적인 것으로 이해하고 있는 경 우 Hosford, 1973: 그 반대의 개념으로 보는 사람도 있다 라이글루스(Reigeluth): 교사가 교실에서 수업시간에 가르치는 것이 수업이 며, 이 수업은 포괄적인 교수활동의 일부분으로 보는 것이다. 인터넷 윤리 5 1. 교수-학습이론 교수 학습의 개요 학습(learning)이란? 경험이나 연습의 결과로 발생되는 비교적 지속적인 행동이나 인 지의 변화를 의미하며 좋은 방향이건 나쁜 방향이건 지속적인 행동의 변화로 나타나는 행동의 변화는 경험이나 연습 또는 훈 련에 의해 쌓인다. 인터넷 윤리 6 1. 교수-학습이론 교수 학습의 개요 학습(learning)과 수업의 관계 인터넷 윤리 7 1. 교수-학습이론 교수 학습의 개요 교수-학습 지도의 원리 개별화의 원리 • 학습자의 개인차를 존중하여 이에 맞는 학습 과제, 학습 방법 등을 제시하는 것을 의미 자발성의 원리 • 습의 목표를 설정하고 목표를 달성할 수 있는 방안을 찾아 계획을 세운 다음 이를 실행하고 평가하는 것을 의미 목적의 원리 • 교육은 목적을 가진 의식적인 활동이며 학습 지도는 그 목적을 실현시키기 위 한 구체적인 방법 인터넷 윤리 8 1. 교수-학습이론 교수 학습의 개요 교수-학습 지도의 원리 사회화의 원리 • 학교에서 경험한 것과 학교 밖에서 경험한 것을 교류시키고, 공동 학습 을 통해 사회적 협력 관계를 익히게 하는 원리 통합의 원리 • 학습이 종합적으로 연결될 수 있도록 지도해야 한다는 원리 직관의 원리 • 구체적인 사물과의 접촉을 통해 이에 대한 개념을 인식시키자는 원리 인터넷 윤리 9 1. 교수-학습이론 수업설계의 모형 및 이론 수업설계의 개념 교육과 관련된 문제점을 파악하고 이를 토대로 목표에서 내용, 방법, 평가에 이르기까지 수업 체제의 전 과정을 계획하고 개발 하기 위한 체제적 접근 방법 • 좁은의미 교사나 교수 설계자에 의해서 행해지는 전문적인 활동으로 서 특정한 교과내용과 특정한 학습 대상자를 위하여 학습자 의 지식과 기능에 대한 바람직한 변화를 가져오기 위한 최선 의 수업 방법을 결정짓는 과정 • 넓은의미 인간의 교육에 관련되는 문제를 분석하고 이를 해결하기 위 한 방안을 설계·개발·실행·평가하는 과정 인터넷 윤리 10 1. 교수-학습이론 수업설계의 모형 및 이론 수업설계의 일반적인 절차 (ADDIE 모형) 인터넷 윤리 11 1. 교수-학습이론 수업설계의 모형 및 이론 수업설계의 대표적 모형 딕과 캐리(Dick & Carey, 2005) 인터넷 윤리 12 1. 교수-학습이론 교수방법의 유형 및 특성 교수 방법 선정에 영향을 주는 요인 개인적성 향및 성별 교수자의 경험 요인 나이 경험 인터넷 윤리 13 1. 교수-학습이론 교수방법의 유형 및 특성 강의법 교사가 학생의 흥미·의욕·능력·선행 학습 수준 고려, 학습 내용을 제시하는 교사 중심의 수업방식으로 설명형 수업의 면대면 수업 방법 중 가장 대표적인 방법 장점 • 언어 정보, 인지적 지식 전달 및 학습에 효과적, 단순 정보와 지식의 전달과 습득에 용이하다 • 교수자의 의도에 따라 학습 내용의 보충, 첨가, 삭제가 가능하며 학 습의 분량, 시간, 학습 환경을 융통성 있게 조절가능 단점 • 학습자는 수동적이고 비참여적인 학습 태도를 형성하기 쉽다. • 교수자의 자질과 능력에 따라 학습의 성패가 좌우된다. 인터넷 윤리 14 1. 교수-학습이론 교수방법의 유형 및 특성 강의법 강의법을 활용한 교수-학습 이론 ① 오스벨의 유의미 학습 이론 ② 메릴의 내용 요소 제시 이론 ③ 가네&브릭스의 9가지 교수사태 인터넷 윤리 15 1. 교수-학습이론 교수방법의 유형 및 특성 토론법 민주주의 법칙에 기반을 둔 학습 활동으로 교수자와 학습자 모 두의 의사소통 기술과 대인 관계 기능의 함양을 토대로 문제를 해결해 나가는 방법 장점 • 타인의 의견을 듣고 정보를 습득함으로써 자기 생각을 심화, 보충, 확대시킬 수 있는 연구적인 태도를 배울 수 있다. 단점 • • • • 인터넷 윤리 방관적인 태도를 취하는 학습자가 많을 수 있다. 소수의 의견이 경시되거나 무시될 우려가 있다. 의외로 학습자의 능동적 참여를 유도하기가 매우 어렵다 능력에 따라 학습의 성패가 좌우된다. 16 1. 교수-학습이론 교수방법의 유형 및 특성 토론법 토론 수업 시 교수자의 역할 ① 문제나 새로운 아이디어, 의견을 제시한다. ② ③ ④ ⑤ ⑥ ⑦ 관련된 정보를 수집 및 제공한다. 토론의 준거를 설정한다. 토론 내용을 명료화, 종합화, 요약화, 정교화한다. 토론 방향을 제시 및 변화를 추구한다. 학습자의 토론에 대한 의견을 확인한다. 토론 주제로부터의 학습자의 이탈을 방지한다. ⑧ 학습자의 질문에 대한 긍정적 피드백을 제공한다. 인터넷 윤리 17 1. 교수-학습이론 교수방법의 유형 및 특성 협동학습 두 사람 이상의 교수자가 협동하여 똑같은 아동들을 대상으로 교수 활동을함으로써 전체 또는 대부분에 대하여 책임을 지는 교수 조직(Shaplin, 1964) 및 소규모로 구성된 학습 집단이 구성 원간의 협동적 상호작을 통해 공동의 학습 목표를 달성함 인터넷 윤리 18 1. 교수-학습이론 교수방법의 유형 및 특성 협동학습 장점 • 교사의 전문성과 교수의 질을 향상시킨다. • 다른 교사들의 교수 방법을 관찰하면서 새로운 교수 방법과 견해를 배우게 된다. • 다양한 교수자의 견해, 다른 교사들의 억양과 모습, 다양한 개성, 스 타일에 자극 받고 흥미유발이 된다. • 학습 영역 간 혹은 학급 간의 상호 의존성과 관련성을 알게 되고 다 양한 학습 상황과 과제를 통하여 분석하고 종합하는 능력을 기를 수 있다 인터넷 윤리 19 1. 교수-학습이론 교수방법의 유형 및 특성 협동학습 단점 • 팀원 간의 의견 불일치의 발생 가능성이 높다. • 더 많은 시간과 노력을 요구할 수 있다. • 실패한 경우에 생길 수 있는 실망감과 창피함을 두려워하게 된다. • 리더 역할에 따라 강의의 질이 달라질 수 있다. • 팀티칭에 관한 사전 준비가 충분히 이루어져야 한다. 인터넷 윤리 20 1. 교수-학습이론 교수방법의 유형 및 특성 시범-실습학습 시범은 학습해야 할 기능이나 절차의 실제적인 사례를 제시하고 학습 자가 이를 관찰하며, 실습은 시범을 통하여 익힌 것을 교수의 통제하에 직접 실습하고 적용해 보는 밥법 장점 • 단계별 학습내용의 요점이 쉽게 관찰되고 파악된다. • 학습자는 교수자의 시범을 보고 직접 실습을 통해 실행해 봄으로써 수업 내용을 보다 더 분명하게 체험할 수 있다. 단점 • 교수자가 정확하게 파악하고 알고있는 학습의 내용만을 시범 보이게 되므로 다양한 학습환경을 제공하기에는 제약이 따른다. • 완벽하지 않은 시범- 실습은 학습자에게 혼란을 초래하기 쉽다. 인터넷 윤리 21 1. 교수-학습이론 교수방법의 유형 및 특성 시범-실습학습 시범- 실습의 유의 사항 • 교사는 시범-실습의 목적과 내용을 분명히 인식해야 한 다. • 시범-실습은 학습자가 전체를 관찰할 수 있어야 한다. • 시범후에는 학습자들에게 연습할 시간을 충분히 준다. • 시범-실슴 후에는 평가를 반드시 실시한다. 인터넷 윤리 22 1. 교수-학습이론 교수 및 학습이론 글래서의 교수 이론 학습의 목표는 교수 입장에서 가르쳐야 할 목표이며 학습자는 수업을 통해서만 성취할 수 있는 목표이다. 특징 ① 교수 목표를 세분화된 구체적이고 행동적인 용어로 진술하 다. ② 출발점 행동의 개념으로 진단 평가를 반드시 해야 한다. ③ 수업의 각 단계가 후속 단계의 활동을 결정한다. ④ 수업 과정에서 단계별 결과를 평가하고 수정하는 피드백 단 계가 정보를 제공한다. 인터넷 윤리 23 1. 교수-학습이론 교수 및 학습이론 캐롤의 학교 학습 모형 학교 교육 과정에서 행해지고 있는 다양한 형태의 학습 중에 지 적 학습과 관련된 중요한 변이들을 추출한 후 그들 변이 간의 상 호 관계를 토대로 하여 학교학습의 방법을 조직적 으로 체계화 시킨다. 특징 ① 적성, 수업의 이해력, 학습 지속력을 개인차 변인으로 수업의 질, 학습 기회를 수업의 변인으로 보고 변인들의 조절을 통해 학교 학 습의 효과를 극대화할 수 ② 캐롤의 학교 학습 모형은 완전 학습을 지향하고 있다. ③ 캐롤의 학교 학습 모형은 수업의 질을 높이면 학생의 수업 이해력 이 증가하므로 학습 시간을 줄일 수 있다는 것이다. . 인터넷 윤리 24 1. 교수-학습이론 교수 및 학습이론 브루너의 교수 이론 인지 이론에 근거하고 있는 브루너는 학습자의 자율성과 주도성 을 강조한다. 학교 학습의 목적을 학습자의 지적 성장, 즉 새로운 정보를 통합 하고 사용하는 능력을 증가시켜주는 것으로 본다 특징 인터넷 윤리 ① 학교 학습의 목적을 학습자의 지적 성장을 돕는 것이라고 보고 이 를 가장 잘 구현한 것이 발견 학습법이라고 하였다. ② 발견 학습이란 학습자에게 교과를 완성된 형태로 제공하는 것이 아니라 학습자 스스로 조직하도록 하는 학습법이라고 정의한다. ③ 발견 학습을 통해 학습자의 지식의 파지력과 전이력을 증가시킬 뿐만 아니라 문제 해결을 통한 학습자의 내적 동기를 강화시켜 준 다 . 25 1. 교수-학습이론 교수 및 학습이론 가네의 교수이론 가네는 학습을 인간의 지적 발달 즉, “학습된 능력들이 점진적으 로 복잡하고 의미있는 구조들로 되어가는 과정”이라고 본다. 특징 인터넷 윤리 ① 학습과정 동기유발-포착-획득-파지-재생-일반화-성취-평가 ② 학습의 구성요소 언어정보영역, 지적기능의 영역, 인지전략영역, 태도영역, 운동기능 영역 ③ 8가지 위계적 학습형태 신호학습 -> 자극반응 학습 -> 연쇄학습 -> 언어연상의 학습 -> 변 별학습 -> 개념학습 -> 원리학습 -> 문제해결학습 . 26 1. 교수-학습이론 교수 및 학습이론 켈러의 학습 동기 이론 켈러의 학습 동기, 학업 수행 및 교수 영향에 관한 이론은 한 개 인이 어떤 과제를 해결하려는 ‘노력’과 실제로 행해지는 ‘수행’, 그리고 그 수행의 ‘결과’에 영향을 미치는 개인 특성변인과 환경 변인을 통합한 거시 이론이다 특징 ① 주의(Attention) 학습자의 관심 및 호기심을 끌기 위한 전략을 활용 한다. ② 관련성(Relevance) 학습자들의 경험이나 욕구를 충족시키기 위한 전략을 활용한다. ③ 자신감(Confidence) 성공에 대한 자신감과 긍정적 기대를 갖도록 한다. ④ 만족감(Satisfaction) 학습 경험을 통해 내적 만족도를 높인다. 인터넷 윤리 27 1. 교수-학습이론 교수 및 학습이론 오스벨의 유의미학습이론 수업자의 자발성을 존중하는 교수 이론으로 언어적 매개를 통해 학생이 이미 알고 있는 내용과 학습 이론을 관련시켜 수용케 하 는 수업 이론이다. 특징 ① 새로운 지식이나 정보화 선행 학습의 통합을 강조한다. ② 학습자의 인지 구조에 알맞게 포섭·동화되도록 학습 과제를 제시한 다. ③ 일반적이고 포괄적인 지식을 먼저 제시하고 그 다음에 세부적이고 상세한 지식을 제시한다 인터넷 윤리 28 2. 인터넷 윤리교육 인터넷 윤리교육의 필요성 인터넷은 생활양식, 문화 전반에 걸쳐 다양한 변화를 가져옴과 동 시에 인터넷 중독, 개인정보 침해, 해킹 등의 역기능도 증가함에 따 라 시민 의식 함양을 위한 윤리 교육의 필요성 이 대두되고 있다. 사회 문제를 해결하기 위해서는 사회구성원 개인이 자발적으로 윤 리의식 함양 교육에 동참할 수 있는 분위기 조성이 필요하며, 이를 해결할 수 있는 가장 근본적이고 효과적인 방법은 교육적 대응 방 안이이다. 인터넷 윤리 29 2. 인터넷 윤리교육 인터넷 윤리교육의 필요성 스팸메일 문제에 대한 공동체의 대응방안 법률적 방안 •스팸메일 규제 법률 및 과태료 처분 •제목에 광고표시 의무화 •수신거부 버튼 의무화 기술적 방안 •스팸메일 차단 필터링(블랙리스트, 인공지능방식) •사후 평가시스템(온라인 우표제, IP실명제) 교육적 방안 •스팸메일의 본질과 해악 교육 •네티켓 교육 •피해 시 대처요령 교육 인터넷 윤리 30 2. 인터넷 윤리교육 법률적 방안의 한계 광고 표시 의무화 법률 제정 光고, 광-고 등 사소한 표기법 변경으로 법률을 피함 수신거부 버튼 의무화 수집된 E-mail 정보 오용 기술적 방안의 한계 여러 방법으로 필터링을 피함 일반 메일을 빙자한 “오빠나야!”와 같은 제목의 스팸메일 교육적 방안 근본적인 해결책 인터넷 윤리 31 2. 인터넷 윤리교육 인터넷윤리교육의 목표와 내용 정보통신 윤리 교육 목표 2007년 개정된 ‘정보’ 교육과정에 의하면, 정보통신윤리 교육의 목표는 학생들이 정보화사회의 특징을 올바르게 이해하고, 이를 바탕으로 정보통신윤리의 중요성을 인식하여 올바르게 대처할 수 있는 능력과 태도를 기를 수 있다는 것이다. 2009년 개정된 ‘정보’ 교육과정에 따르면 정보통신 윤리의 교육 목표는 “정보화 사회의 특징을 올바로 이해하고, 이를 바탕으로 정보통신 윤리의 중요성을 인식하여 올바르게 대처할 수 있는 능력과 태도를 기를 수 있다.”이다. 인터넷 윤리 32 2. 인터넷 윤리교육 인터넷윤리교육의 목표와 내용 2009 개정 교육과정 정보교과 내용 초등 실과 교육 기술의 세계 5학년 6학년 1. 정보기기와 사이버공간 • 정보기기의 종류, 특징, 기능, 활용 • 사이버 공간의 특징, 사이버 윤리 의 식 1. 인터넷과 정보 • 유용한 정보의 탐색 및 활용 중등 정보 교육 1단계 정보사회 와 정보기술 1. 정보 사회와 윤리 • 정보사회의 역기능과 대책 • 개인정보 보호 1. 정보의 공유와 보호 • 정보의 공유와 관리 • 정보보호기술과 지적 재 산권 3단계 1. 정보기술과 산업 • 정보 기술의 변화 • 정보산업의 미래 고등 정보 교육 1. • • • 인터넷 윤리 2단계 정보사회의 변화 정보 사회와 정보윤리 정보 사회와 직업의 변화 미래의 정보기술 33 2. 인터넷 윤리교육 인터넷 윤리교육의 지도방법 설명형지도법 전공적인 교수중심의 방법으로 교수자가 일방적으로 학습자에게 강의 를 전달하는 방법이다. 이는 대량의 정보를 큰 규모의 그룹에 속하게 전달 할 수 있는 최선의 방법이다. 정보통신윤리 교육에서 이 지도방법을 활용할 때에는 정보사회의 기 본적인 윤리적 개념들을 정확하게 설명할 수 있도록 구조화하여야 하 며, 특히 내용의 제시자임과 동시에 인간 모델로서 신뢰감을 줄 수 있 어야 한다. 인터넷 윤리 34 2. 인터넷 윤리교육 인터넷 윤리교육의 지도방법 시범-실습형 지도방법 교사가 말로 충분하게 가르치지 못하는 제한을 기질 때 이루어진다. 시범 내용에 대한 관찰을 통하여 학생들은 지금 여기서 무엇이 일어나 는가를 시각화화고 관찰함으로써 동감의 행동을 하게되고 이는 결과 적으로 바람직한 행동의 성취를 강화시켜 준다. 정보통신윤리교육에서 이 지도방법을 활용할 때에는 교사가 정보통신 윤리 학습에 관련된 필름, 슬라이드, 비디오테이프, 신문기사 등을 다 양하게 활용할 수 있어야 한다. 인터넷 윤리 35 2. 인터넷 윤리교육 인터넷 윤리교육의 지도방법 활동형지도법 교사는 정보기술과 관련된 학생들의 윤리적 사유능력을 발달시켜 주 기 위하여 다양한 체험 및 활동학습의 기회를 제공해 줄 수 있어야 한 다. 인터넷 윤리 36 2. 인터넷 윤리교육 인터넷 윤리교육의 지도방법 탐구형지도방법 내용을 학생들에게 전달해 주는 것이 아니라 하나의 탐구영역속에서 교사와 학생들이 함께 지식을 발견해 나가는 것이다. 학생들은 탐색되어야 할 아이디어와 질문을 마련하고, 검증되어야 할 가설들을 제시한다. 또한 그 가설들을 검증하기 위하여 자료들을 모으 고 조직하여, 실험적인 결론에 도달하기 위하여 활동한다. 정보통신윤리 교육에서 이방법을 사용할 때 교사는 학생들이 탐구할 수 있는 가능한 주제들을 안내해 주되, 궁극적인 선택은 학생들 스스로 결정하도록 해 주어야 한다 인터넷 윤리 37 2. 인터넷 윤리교육 인터넷 윤리교육의 지도방법 지도법 활용예 활용예 설명형지도법 시범-실습지도법 인터넷 윤리 기본적인 윤리 용어나 윤리개념의 명확한 이해와 설명이 필요한 내용의 활동 악플의 사례를 통해 게시판에 자신의 의사를 표시할 때의 주의점을 스스로 자각하게 하는 활동 활동형지도법 컴퓨터범죄에 관련된 기사를 스크랩하고 문제점을 분석하는 활동 탐구형지도법 저작권의 중요성에 관해 학습자 스스로 탐구하여 학습목표에 도달 할 수 있게 하는 활동 38 2. 인터넷 윤리교육 인터넷 윤리교육의 평가방법 인터넷윤리 교육은 컴퓨터 활용을 통한 인식의 변화와 밀접한 관련이 있기 때문에 지필평가는 생략하거나 그 비율을 낮추고, 그 학습의 내용 도 정보사회의 바람직한 가치관 형성 및 행동의 변화에 초점을 맞추는 것이 중요하다. 평가를 위한 과제는 기본과제에서 학습을 위주로 하며, 가능한 한 기본 과제를 이해하여 응용하거나 변화시키는 내용들을 사용하도록 한다. 창의성이 많이 요구되는 과제에 대하여는 결과와 함께 처리과정도 하 나의 평가요소로 만들어서 평가하도록 한다. 평가의 비중을 알려주어 결과가 잘못되어도 포기하지 않고 끝까지 난 이도가 높은 과제를 해결할 수 있는 능력을 기르도록 유도한다. 인터넷 윤리 39 2. 인터넷 윤리교육 인터넷 윤리교육의 평가방법 평가 행위가 학업 성취도에 직접적인 영향을 끼치게 됨을 유의하고 학 습 개선에 기여할 수 있는 형성 평가를 수시로 활용하여, 대부분의 학 생들이 기본적인 수준에 도달할 수 있도록 유도한다. 정보활용기술보다는 인식․사고의 변화를 중심으로 평가하고, 평가의 내용도 생활주변에서 쉽게 접할 수 있는 개념을 선택한다. 개인별로 성취도 차이가 많이 발생하는 특성을 감안하여 난이도가 다 른 활동 중심의 과제로 개인별 능력에 알맞은 평가가 이루어지도록 한 다. 획일적인 평가는 본 교과의 목표에 적합하지 않으므로, 실습시간을 활 용하여 각 과제를 해결하는 절차와 결과를 수시로 관찰하는 과정 중심 의 평가가 이루어지도록 한다. 인터넷 윤리 40 2. 인터넷 윤리교육 인터넷 윤리교육의 평가방법 지식 및 이론 분야의 평가에 적합한 선택형보다는 관찰법, 면접법, 질 문지법 등을 통해 정보화사회에서의 도덕적 가치와 태도 형성 및 내면 화에 대한 평가, 또한 정보통신윤리의 실천 의지 및 성향에 대한 평가 가 될 수 있게 한다. 정보화사회에서 흔히 부딪히게 되는 갈등상황에서 그 사태를 도덕적 으로 판단할 수 있는 도덕적 사고력 및 가치 판단 능력을 평가하는데 유용한 방법은 서술형 검사, 구술시험, 토론법등이 있다. 인터넷 윤리 41 3. 인터넷 윤리 교육의 교수 방법 인터넷 윤리교육의 교수방법 지도법 특징 인터넷윤리교육적용방법 ● 교수자는 설명, 학습자는 요점 기록 ● 대표적 유형은 강의법 ● 많은 학습자 대상으로 준비나 조건 없이 강의 설명형 가능 ● 학습자가 수동적이기 때문에 지루해 하며 학 습자의 학습 의욕을고취 못함 ● 정보, 개념을 논리적·객관적으로 전달할 때 ● 인터넷 윤리의 필요성 ● 정보사회의 윤리적 특성에 대한 의 이해 를 돕기 위해 책임감, 자율성, 소유권, 정의, 프라이버시, 존중, 해악 금지 등과 같은 기 본적인 윤리적 개념 설명 효과적 인터넷 윤리 42 3. 인터넷 윤리 교육의 교수 방법 인터넷 윤리교육의 교수방법 지도법 특징 인터넷윤리교육적용방법 ● 인터넷 공간의 문제 상황의 올바른 가치 판 활동형 ● 다양한 체험 및 활동을 통해 사 단을 위한 시범-실습 ● 유 능력 발달, 지식 발견 ● 인터넷 윤리의 학습 관련 영상, 기사, 뉴스, 만화 등 활용 ● 네티켓, 인터넷 윤리 관련 법, 유해 정보의 피 해, 해킹·바이러스 유포의 영향, 개인정보보호 탐구형 ● 하나의 주제를 가지고 학습자 스 및 저작권의 중요성, 인터넷 실명제 등의 다양 ● 스로 탐구하여 지식 발전 한 주제에 대해 탐구 ● 사회적 이슈를 소재로 구조화된 논쟁을 통해 학습 인터넷 윤리 43 3. 인터넷 윤리 교육의 교수 방법 인터넷 윤리교육의 교수방법 지도법 특징 인터넷윤리교육적용방법 ● 컴퓨터 범죄 관련 기사 스크랩/문제점 분 석 ● 학습자에게 전 과정에 의사결정권을 행사 및 책임부여 통합형 ● 학습자가 교사와 함께 수업을 계획하고 운영 및 다양한 탐구과정과 표현활동을 통해 수업의 전개 방향이 계속적으로 변화해 가는 특성 ● 인터넷상의 유해 정보 감시 ● 역할 놀이를 통한 유형별 네티켓 실연 ● 딜레마 토론을 통한 도덕적 결정 ● 불법 복제 소프트웨어 사용하지 않기 서 약 ● 인터넷 윤리 수칙 정하기, 법규 제정 ● 인터넷 윤리 관련 포트폴리오 제작 ● 자신의 하루 인터넷 활동 성찰하기 인터넷 윤리 44 3. 인터넷 윤리 교육의 교수 방법 설명형 지도법 면대면 교수법 중 가장 일반적으로 사용되는 형태로 교수자가 설명하 고, 학습자가 그 요점을 기록하면서 학습하게 된다. 설명형 수업의 유형에느 교수자 중심이 설명식 수업이 있으며 그중 대표적인 유형에는 강의법이 있다. 강의법의 특징 인터넷 윤리의 필요성과 같은 가치적 태도를 설득력 있게 가르쳐야 할 때 효과적이다. 전달하는 메시지를 얼굴 표정, 눈빛, 몸동작 등과 목소리에 섞어서 생동한 메시지로 전달할 때 설득력을 갖게 된다. 제한된 짧은 시간 안에 사실적 정보나 개념들을 논리적, 객관적으로 분명 하게 전달하고자 할 때에도 매우 효과적인 교수방법이다. 인터넷 윤리 45 3. 인터넷 윤리 교육의 교수 방법 설명형 지도법의 유의사항 인터넷 윤리 46 3. 인터넷 윤리 교육의 교수 방법 활동형 지도법 활동형 지도법은 다양한 체험 및 활동 학습을 통해 스스로 사유능력 을 발달시키고 지식을 발견하는 방법이다. 교수자는 정보 기술과 관련된 학습자들의 윤리적 사유 능력을 발달 시켜 주기 위하여 다양한 체험 및 활동 학습의 기회를 제공해 줄 수 있어야 한다. 활동형 지도법에는 여러 가지가 있지만 대표적인 지도 방법으로 시범 -실습 수업이 있다. 인터넷 윤리 47 3. 인터넷 윤리 교육의 교수 방법 시범-실습 지도법 학습해야 할 기능이나 절차의 실제적인 사례 제시를 통해 학습하는 방법 학습의 파지율 단순히 읽고 들은 것보다 실제로 해본 것을 더 많이 기억한다. 인터넷 윤리에 관련된 필름, 슬라 이드, 비디오, 신문 기사, 만화 등 을 다양하게 활용해야 한다. 인터넷 윤리 48 3. 인터넷 윤리 교육의 교수 방법 탐구형 지도법 학습자가 스스로 탐구 활동을 통해 지식을 발견해 가는 방법 탐구형 지도법은 내용을 학습자들에게 전달해 주는 것이 아니라 하나 의 주제를 가지고 학습자가 스스로 탐구 활동을 통해 지식을 발견해 나가는 방법이다. 교수자는 학습자들이 탐구할 수 있는 주제들을 안내 해 주되, 궁극적인 선택은 학습자가 스스로 결정하도록 해주어야 한다. 대표적인 탐구형지도법으로는 토론이 있다. 인터넷 윤리 49 3. 인터넷 윤리 교육의 교수 방법 탐구형 지도법 토론법의 개념 학습의 목적을 달성하기 위하여 학습자가 자신의 의견을 제시 하고 다른 사람의 의견을 받아들이는 상호작용속에서 합의점을 찾고 문제를 해결해 나가는 방법 토론 수업시 구성원 역할 • 교수자 : 토론의 촉진자 혹은 학습자의 토론을 중개하는 역할을 담 당하며 담당 교수자도 토론자의 일원으로 참여할 수 있다. • 학습자 : 능동적인 입장에서 의견을 제시하고 다른 학습자의 의견 을 경청하고 조율하여 합의된 의견을 만들어 나간다 인터넷 윤리 50 3. 인터넷 윤리 교육의 교수 방법 통합형 지도법 학습자가 교사와 함께 수업을 계획하고 운영할 뿐만 아니라 다양 한 탐구과정과 표현활동을 통해 수업의 전개 방향이 계속적으로 변화해 가는 특성이 있다. 통합형 지도법에는 대표적인 수업으로는 프로젝트형 수업이 있다 프로젝트 수업의 개요 학습자가 학습의 전 과정에 주체가 되어 학습의 주제 및 목표, 문제, 쟁점등에 관한 탐구활동을 통해 습득한 내용과 그 결과에 대한 표현 활동을 의미하며, 그 결과를 만들어 가는 과정을 통해 학습이 목표를 이루면서 학습이 이루어지는 교육활동을 의미한다. 인터넷 윤리 51 3. 인터넷 윤리 교육의 교수 방법 통합형 지도법 프로젝트기반 학습의 특징 ① 학습자 중심의 학습 학습자가 주체가 되는 학습환경을 제공해야 한다 ② 상황중심의 학습 지나치게 단순화된 이론이나 교재에 의존하기 보다는 학습자들의 실제 세계의 여러 가지 예와 도구들을 두루활용하여 정보화 자료들을 상호 교환하는 가운데 실세계에서 다루어지는 다양한 지식과 기능들을 다 루도록 하여야 한다. ③ 문제중심의 학습 다양한 문제를 해결하는 학습활동을 중시해야 한다. 제시된 문제의 요 구를 파악하고 해결방안을 모색하며, 계획을 세워서 실행하고 실행한 결과를 평가하며 여러 대안적인 방법들과 비교하는 등의 다양한 활동 이 강조되어야 한다. 인터넷 윤리 52 인터넷 윤리 53