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학습심리 2009년 9월 8일 제1장 학습의 개념 및 관점 • 1) 2) 3) 1. 학습(learning)의 개념 경험, 또는 연습의 결과 생기는 비교적 영속적인 행동 의 변화(행동주의 학파) 경험의 결과 생기는 비교적 영속적인 정신 표상 또는 정신 연합의 변화(인지주의 학파) 변화 추구: 인간의 변화 가능성, 가치 지향적이고 바람 직한 변화. 경험이나 연습을 통한 변화: 성장이나 성숙에 의한 변 화는 학습에서 제외. 영속성: 피로나 약물중독등에 의한 일시적 변화는 제외 2. 학습에 대한 예비적 관점 합리주의 경험주의 ‘이성이 지식의 제일의 원천’ ‘경험은 지식의 유일한 원천’ 유기체의 선천적 요소이거나 혹은 그 것에 기반하여 구축된 인간의 능력 의미 다양한 습득과 능력 획득에 있어서 경험의 중요성을 강조 인지계열 이론: 쾰러, 레빈, 켈리, 린 제이, 피아제, 비고츠키, 브루너 연합주의계열 이론: 파블로프, 거 스리, 헐, 스키너 선험적 지식: 경험에 의존하지 않는 자명한 진리 의미 경험적 지식: 경험으로부터 도출된 지식 의미 생득론: 출생시부터 작동하는 지각의 세계가 있다고 주장 경험론: 모든 지각은 경험으로부터 학습되고 발달한다고 주장 본능: 본능이 인간의 삶에 있어서 핵 심적인 역할(맥도갈) 학습: 행동주의 심리학자들: 호기 심, 공격성, 모성 및 부성도 학습된 결과라고 주장 제2장 연합주의 계열 학습이론과 그 적용 • 1. 결합설 학습을 자극과 반응의 결합으로 봄. 손다이크: 학습은 습관의 형성이고, 습관들 이 더욱 더 결합되는 방식에 의해 복잡한 행동도 학습된다고 봄. 학습이란 시행착오의 과정을 통해서 선택 되고 결합되는 것으로 봄. • 1. 준비성의 법칙: 어떤 행동을 행할 준비가 미리 갖추어져 있을 때 행동을 하면 만족감을 주고, 준 비가 갖추어지지 않은 상태에서의 행동은 불만 족 야기시킴 • 2. 연습의 법칙: 사용의 횟수가 많으면 강화되고, 사용하지 않으며, 또는 사용횟수가 적으면 약화 된다는 법칙 • 3. 효과의 법칙: 반응의 결과가 만족스러우면 자 극-반응간의 결합이 잘 일어나고, 불만족스러우 면 결합은 약화됨 2. 고전적 조건형성이론 • 러시아의 생리학자 파블로프 • 개를 사용하여 소화에 관한 연구를 하는 중에 우연히 발견 • 고전적: 파블로프 이후 다른 조건형성이론 을 창안해 냈기 때문 • 이론의 요지: 처음에는 중립적이던 자극이 무조건 자극과 결합되어 나중에는 무조건 자극의 제시 없이 조건자극 만으로도 반응 을 일으키게 된다는 것. 고전적 조건형성의 모델 US 학습 이전 무조건 자극(음식) 의 상황 CS 조건자극(종소리) UR 무조건 반응(침분비) 무반응 US 학습 후의 상황 CS UR CR 무조건반응과 조건반응이 같아짐 • 1)조건 형성의 기본 원리 (1) 시간의 원리: 조건자극은 무조건자극의 제시와 거의 동시에 이루어져야 한다. (2) 강도의 원리: 자극의 강도가 감각역을 넘 어야 한다. (3) 일관성의 원리: 동일한 조건자극을 통해 일관성 있게 강화해 주어야 조건반응이 쉽게 이루어진다. • 2)조건형성의 제 양상 (1)강화: 조건형성이 일어나도록 조건자극과 무조건 자극을 결합시키는 일 (2)소거(소멸): 조건 형성이 된 후 무조건 자 극의 제시 없이 일정기간 계속 조건자극만 주어질 때 조건반응이 일어나지 않는 현상 (3)자발적 회복: 소거된 조건반응이 일정 기 간이 지난 후 저절로 재생되는 현상 • (4)일반화: 처음에 제시된 조건자극과 유 사한 자극에도 반응을 보이는 현상 • (5)변별: 최초의 조건자극과 그 이외의 유 사자극을 구분하여 전자의 것에만 반응을 보이는 현상 • (6) 2차적 조건화: 조건 형성이 된 후 조건 자극을 무조건자극에 대치시켜 다른 자극 과 조건화를 이루는 경우(고차적 조건화) • (7) 간헐적 강화(부분적 강화): 불규칙적으 로 무조건 자극을 제시하는 일 3. 조작적 조건형성 이론 • 고전적 조건형성: 외부의 자극에 의해 유 출된 반응 • 조작적 조건형성: 자발적 또는 우연적으로 방출된 반응 • 조작적 행동: 유기체 스스로가 자발적으로 수행하는 행동 • Operant: 움직이고 있는, 작용하는, 효력 이 있는, 자발적인 • 1)조작적 조건형성의 원리 • (1)강화와 강화물 *강화물: 물건 또는 자극(사탕, 돈, 칭찬) 반응할 확률을 증가시키는 모든 자극 *강화: 강화물이 주는 효과 의미 - 정적 강화물: 주어졌을 때 반응이 발생할 확률을 높여 주는 자극 - 부적 강화물: 예정된 처벌적인 요소를 제거시켜 주는 자극(전기쇼크, 굉음, 체벌) - 일차적 강화물: 학습에 의하지 않고도 강화의 효 과를 갖는 자극(음식) - 이차적 강화물: 다른 자극과 반복되어 짝지워으 로써 강화 능력을 갖게 된 자극: 돈, 칭찬, 미소 (2)강화와 벌 • 정적 강화(보상: reward): 보상을 줌으로써 강화하는 방 법. • 부적 강화(경감: relief): 바람직한 행동이 나타나면 위협 적인 것들을 제거(면제)시키는 것(비웃음, 나머지 공부, 부모의 화) • 제 1유형의 벌: 유해한 자극을 가함으로써 바람직하지 않 은 행동 배제시킴. 반응확률 감소시킴. 체벌 • 제 2유형의 벌: 특정 행위에 대해 유쾌한 일(자극)을 철 회시키는 방식. - 정규수업이 끝난 후에 집에 못 가고(유쾌한 경험의 철회) 나머지 공부를 하게 하거나 청소를 하게 하는 일, 잘못했 다고 저녁을 못 먹게 하는 일, 오락을 못 하게 하는 일 • - 강화계획 강화: 반응의 빈도를 증가시키는 강화물과 어 떤 자극을 짝지우는 것 - 강화계획: 강화가 잘 일어나도록 취하는 조치 (1) 고정간격강화: 일정한 시간이 경과할 때마다 강화가 주어지는 방식. 매월 봉급 (2) 변동간격강화: 시간 간격이 평균시간을 전후로 하여 불규칙성을 보이는 방식. (3) 고정비율강화: 일정 수의 반응을 나타낼 때마 다 보상을 받는 방식. (4) 변동비율강화: 빈도의 기준이 불규칙적. - 소거: 연속적 강화일 경우 쉽게 일어나고 부분강 화에서는 적게 나타남. • 실제에의 적용 (1)상과 벌: 벌은 학습에 큰 효과가 없고 칭찬이나 상이 강화 효과가 큼. 바람직한 행동의 강화는 그 행동 직후가 좋음. (2)계획적 강화의 필요: 훌륭하게 계획된 강화는 학습효과를 높임. (3)부분강화: 학습의 초기 단계에서는 바람직한 반응이 있을 때마다 강화, 학습이 이루어진 단계에서는 때때로 강화를 생략하는 것이 좋음. (4)2차적 강화: 주목, 애정, 인정하는 말, 미소, 어깨 두드림, 고개 끄덕임 사용 (5) 토큰 강화: 스티커, 종이돈과 같이 장차 실물적인 보상과 교환하기 위해 축적할 수 있는 강화물 (6)활동 강화: 학생들이 하기 좋아하는 활동들을 좋아하지 않 는 일을 하도록 하는데 사용하는 강화물 (프리맥의 원리) • 프로그램 학습의 원리 -적극적 반응의 원리: 학습자의 적극적인 참여와 활동 유도 -자기구성의 원리: 각 단계에서 문답을 자기 자신이 구 성, 선택해가며 학습하게 됨. -즉시 확인의 원리: 결과에 대한 확인이 즉시 이루어짐. -스몰스텝의 원리: 교재가 단계를 따라 점진적으로 조 직됨. - 자기 속도의 원리: 진도는 개개인에 맞게 고려되어야 함. - 학습자 검증의 원리:학습의 결과에 대해서 학습자 자 신이 알도록 함.