Transcript Document 7790010

NAFO prosjektet og tospråklig opplæring
Kjersti K. Grøntvedt, Hege Rangnes og Torunn S. Dahle
Kristiansand september 2008
Hege Rangnes og Torunn S. Dahle
Områdene for
kompetanseutvikling – et bedre
tilpasset opplæringstilbud for
språklige minoritetselever
1. Kartlegging av språkferdigheter
2. Organisering av tospråklig
opplæring
3. Språkutvikling; muntlig og skriftlig
Kristiansand september 2008
Hege Rangnes og Torunn S. Dahle
Gautesete skole - introduksjon
•
•
•
•
1-10 skole i Gausel/ Forus området
520 elever skoleåret 2008-09
Ca 20% har et annet morsmål enn norsk og samisk
18 ulike språk:
- Ache, Akan, Arabisk, Albansk, Dari, Engelsk, Kurdisk, Malaysisk,
Russisk, Somalisk, Spansk, Tamil, Thai, Tigrinja, Twi, Tyrkisk,
Urdu og Vietnamesisk
– De største språkene: Somalisk, Tyrkisk og Vietnamesisk
• Morsmålsundervisning i 13 ulike språk
• Fagopplæring på morsmål i 12 ulike språk
• Særskilt norskopplæring gis til elever fra 18 ulike
språkgrupper
Kristiansand september 2008
Hege Rangnes og Torunn S. Dahle
Gautesete skole - NAFO
fokusskole
(Nasjonalt Senter for Flerkulturell Opplæring)
• Utnevnt som NAFO fokusskole høsten 2003
– skolen forplikter seg bl.a. til planmessig å
jobbe med utvikling av tospråklig opplæring
- spre erfaringer
– NAFO bidrar med kompetanseutvikling
Kristiansand september 2008
Hege Rangnes og Torunn S. Dahle
Trekantsamarbeid og ordbank
5. –7. trinn
Bakgrunn;
-
-
Skolens erfaring er at min.språklige barn ofte har manglende
norskkunnskaper.
Både nasjonal og internasjonal forskning viser at min. språklige
elever som gruppe skårer dårligere enn
majoritetselevene(PIRLS 2001, TIMSS 2003, Hvistendahl og
Roe 2004).
God språklæring er en nøkkel til å lykkes i utdanning og
arbeidsliv.
Utvikle nye modeller for språkopplæring (Strategiplan, tiltak 4)
Videreføre og videreutvikle ”Trekantsamarbeid og ordbank” til 5.
– 7. trinn
Kristiansand september 2008
Hege Rangnes og Torunn S. Dahle
Trekantsamarbeid
Organisering (1)
- Fag organiseres i ca. 6-ukers perioder.
- Lærer med ansvar for særskilt norsk får en
oversikt over innholdet i samfunnsfag for
perioden av kontaktlærer. Med utgangspunkt i
denne lages en ordbank.
- Ordbanken blir levert til kontaktlærere og
tospråklige lærere.
- Ordbanken legges på nettet.
Kristiansand september 2008
Hege Rangnes og Torunn S. Dahle
Trekantsamarbeid
Organisering (2)
- Det arbeides med ordbanken i ca.3 uker:
-
Stasjonsundervisning; f.eks assosiasjoner,
bøyning, tekst, samtale, snuboks/gulvspill
(taktil læringsstil)
Arbeidsark
Tavleundervisning
Bruk av ordbøker/internett
Rollespill/tablå
Kristiansand september 2008
Hege Rangnes og Torunn S. Dahle
Trekantsamarbeid
Organisering (3)
I fjerde uke arbeides det med tekst etter
idéer fra prosessorientert skriving og
arbeid med elevtekster etter Vigdis
Alver (Noa-nett).
Siste uken; vurdering muntlig og skriftlig
Kristiansand september 2008
Hege Rangnes og Torunn S. Dahle
”Trekantsamarbeid”
Tospråklig lærer, kontaktlærer og
lærer i særskilt norsk
Kristiansand september 2008
Hege Rangnes og Torunn S. Dahle
Arbeidet med ordbanken
Innhold (1)
På 5.-7.årstrinn lages det en samling av ord,
en såkalt ordbank. Ordbanken inneholder
sentrale fagord knyttet til samfunnsfag, samt
såkalte ”gråsoneord”. Hver uke blir elevene
introdusert for ca. fem nye ord. Ordbanken
inneholder til sammen ca. 15 ord i denne
perioden. Eleven blir prøvd i ti av ordene.
Kristiansand september 2008
Hege Rangnes og Torunn S. Dahle
Arbeidet med ordbanken
Innhold (2)
• Hva vil det si å kunne et ord?
- Elevene arbeider med og forventes å kunne bruke
ordene på begge språkene:
- Beskrive, forklare ordet
- Finne synonymer og antonymer til ordet
- Assosiasjon
- Bruke ordet i samtale
- Anvende det skriftlig i en setning
- Kunne skrive ordet i en diktat (Golden 2005)
Kristiansand september 2008
Hege Rangnes og Torunn S. Dahle
Arbeidet med ordbanken
Innhold (3)
• Utvelgelse av ord:
- Kontaktlærer og lærer i særskilt norsk velger
ut ordene.
- Mest fokus på innholdsord (substantiv, verb
og adjektiv).Ordene er stort sett
”gråsoneord”(f.eks jevn).
- Høy spredningsgrad (f.eks mat har større
spredning enn kjøtt). Ordene må forekommer
i tekster med ulike temaer ( Golden 2005).
Kristiansand september 2008
Hege Rangnes og Torunn S. Dahle
Arbeidet med ordbanken
Innhold (4)
Utvelgelse av ord forts:
- Hierarkiske begrepssystemer (overunder begreper). Ordkunnskap skal ikke
representere løsrevne meningsbiter.
Kristiansand september 2008
Hege Rangnes og Torunn S. Dahle
Over- og underbegreper
Fugler
Trekkfugler
Standfugler
Blåmeis
Stær
Dompap
Linerle
Svarttrost
Gjø
k
Kristiansand september 2008
Hege Rangnes og Torunn S. Dahle
Kjøttmeis
Arbeidet med ordbanken
Innhold (5)
• Utvelgelse av ord forts:
- Hierarkisk ordning av semantisk
nettverk (tankekart).
Kristiansand september 2008
Hege Rangnes og Torunn S. Dahle
Tematisering
Industri
Jordbruk
Produksjon
Næringsveier
metall
Underholdning
Helse
Transport
Skogbruk
Fiske
Fornøyelsespark
Land
skap
Område
Kystlinje
Temperatur
Klima
Kristiansand september 2008
Hege Rangnes og Torunn S. Dahle
Grenser
Arbeidet med ordbanken
Innhold (6)
1. Tospråklig lærer undersøker:
-
-
Elevens kjennskap til temaet (aktiverer
elevens bakgrunnskunnskaper. Tar
utgangspunkt i bilder og illustrasjoner).
Forstår temaet på morsmål
Hvor godt begrepene er organisert
(f.eks overbegreper/underbegreper)
Kristiansand september 2008
Hege Rangnes og Torunn S. Dahle
Arbeid med ordbanken
Innhold (7)
1. Tospråklig lærer undersøker:
- Kan eleven komme med eksempler
- Kjenner eleven synonymer og antonymer
- Forklare ord, diktat og lage setning med ti av
ordene i slutten av 6 – ukers perioden.
Kristiansand september 2008
Hege Rangnes og Torunn S. Dahle
Arbeidet med ordbanken
Innhold (8)
2. Lærer i særskilt norsk
- Aktivere elevens bakgrunnskunnskap (utgangspunkt
i bilder, illustrasjoner og overskrifter)
- Forklaring, beskrive ordet
- Synonym (der det er naturlig)
- Antonym (der det er naturlig)
- Assosiasjoner
- Ordklasse; substantiv, verb og adjektiv
- Bøyning
- Bruke ordene i en kontekst
- Skriftlig/muntlig test i slutten av perioden
Kristiansand september 2008
Hege Rangnes og Torunn S. Dahle
Arbeidet med ordbanken
Innhold (9)
3. Kontaktlærer
- Samtale om tema i klassen med utgangspunkt i
-
elevens erfaringsbakgrunn.
Ordene blir skrevet på tavlen og står i 6- ukers
perioden.
Ordene brukes aktivt i forbindelse med lærerstoffet
Lekse hver uke: Skrive fem setninger med ord fra
ordbanken.
Diktat og lage setning med ti av ordene i slutten av 6ukers perioden.
Kristiansand september 2008
Hege Rangnes og Torunn S. Dahle
Kartlegging/Vurdering
• Vurderingsskjema/ testskjema
- Vurderingsskjema og testskjema
benyttes av de ulike lærergruppene.
- Gir en oversikt over hvorvidt eleven
har tilegnet seg ordene i ordbanken
etter endt 6 ukers periode.
Kristiansand september 2008
Hege Rangnes og Torunn S. Dahle
Kristiansand september 2008
Hege Rangnes og Torunn S. Dahle
Kristiansand september 2008
Hege Rangnes og Torunn S. Dahle
Evaluering (1)
• Lærerne om elevens læringsutbytte:
- Økt bevissthet i forhold til hva en kan, og hva
en trenger å øve på.
- Elevene lærer ordene, dvs. ordforklaringer
best. Sitter særlig bra når man har jobbet
med dem både muntlig og skriftlig. Bøyning
av ord og skrive setninger er vanskeligere.
- Økt læringsutbytte når de ulike lærerne
arbeider parallelt.
- Det tar tid å innføre nytt system
Kristiansand september 2008
Hege Rangnes og Torunn S. Dahle
Kristiansand september 2008
Hege Rangnes og Torunn S. Dahle
Evaluering (2)
- Bundet samarbeidstid mellom lærerne gir mulighet til
økt grad av internasjonalisering i opplæringen
(sammenliknende perspektiv).
- Alle lærergruppene syntes det er mer oversiktelig hva
de skal jobbe med. Strukturerer undervisningen.
- Elevene er mer deltakende i klasseundervisningen
når temaet er gjennomgått i forkant.
- Foreldrene kan hjelpe barna med sentrale ord.
Kristiansand september 2008
Hege Rangnes og Torunn S. Dahle
Veien videre
- Innføring av Trekantsamarbeid og
ordbank på alle årstrinn på Gautesete
skole.
Kristiansand september 2008
Hege Rangnes og Torunn S. Dahle