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La prise en charge des élèves
dyslexiques au collège
Rappel du cadre législatif
Exemples de dispositifs pédagogiques
Emmanuelle Knaebel - COPsy Avignon - Mai 2008
LOI POUR L’ EGALITE DES DROITS
ET DES CHANCES, LA
PARTICIPATION ET LA
CITOYENNETE DES PERSONNES
HANDICAPEES
Loi 2005-102 du 11 février 2005
La loi définit le handicap
Constitue un handicap … toute limitation d’activité
ou restriction de participation à la vie en société
subie dans son environnement par une personne
en raison d’une altération substantielle, durable
ou définitive d’une ou plusieurs fonctions
physiques, sensorielles, mentales, cognitives ou
psychiques, d’un polyhandicap ou d’un trouble de
la santé invalidant
Égalité des droits:
principe de non discrimination
Égalité des chances :
reconnaissance d’une inégalité
nécessitant la compensation des
conséquences du handicap
Participation à tous les
aspects de la vie sociale
En développant l’accessibilité
généralisée de la cité (école, emploi,
transport, bâti, culture, loisirs)
La citoyenneté:
Reconnaissance de la personne handicapée
comme citoyen à part entière
Principe de libre choix de leur projet de vie par
les personnes handicapées, fondé sur le droit à
compensation des conséquences du handicap
Notion de prise en compte (plutôt que prise en
charge)
Notion de projet de vie (avec évaluation des
besoins)
Accès de droit à
l’éducation
Inscription dans un établissement scolaire
de référence, quelque soit le handicap,
sans exclusion
Scolarisation dans un autre établissement
scolaire si besoin d’un dispositif adapté
(Clis, Upi) ou d’un établissement
spécialisé, avec
l’accord des parents
Évaluation des besoins
Projet de scolarité défini en réponse aux besoins de
l’élève
Recherche des réponses dans l’ école de proximité
de préférence, ou dans le dispositif spécialisé.
Pour cela:
- équipes de suivi de scolarisation
- équipe de suivi
- bilans divers
Art. L 321-4
« Dans les écoles, des aménagements particuliers et
des actions de soutien sont prévues au profit des
élèves qui éprouvent des difficultés, notamment les
élèves atteints de troubles spécifiques du langage oral
et/ou écrit, telle la dyslexie. Lorsque ces difficultés sont
graves et permanentes, les élèves reçoivent un
enseignement adapté. »
Loi d’orientation et de programme
pour l’avenir de l’école
Avril 2005
Une vigilance particulière s’impose pour les
élèves présentant des troubles spécifiques de
l’apprentissage (dysphasie, dyslexie,
dyspraxie...) pour établir une cohérence entre
l’action des enseignants, et les interventions
rééducatives.
Lien fort entre caractéristiques du handicap (
handicap de type cognitif) et les apprentissages
scolaires
Troubles du langage = handicap invisible
Plusieurs outils de formalisation:
PPS: projet personnel de scolarisation
PAI: projet
d’accueil individualisé
PPRE: programme personnalisé de réussite
éducative
Ces différents projets vont permettre les
aménagements pédagogiques:
Achat de matériel informatique (logiciels de
dictée vocale, correction orthographique, remédiation
cognitive…) ordinateurs portables…
Aménagements des examens (secrétaire,
octroi du tiers temps…)
Accompagnement par une AVS
Comment utiliser ces outils pour mieux
accueillir ces élèves dans les classes ?
LE TRAVAIL EN EQUIPE
- au sein des équipes enseignantes
- avec les familles
- avec les partenaires extérieurs
Modèle d’articulation ECOLE - SANTE - FAMILLE
ECHANGES
Ressources
ECOLE
SANTE
ENFANT
ECHANGES
ECHANGES
Ressources
Ressources
FAMILLE
d’après F.PANSU Séminaire
Cognisciences Grenoble 2007
GUIDANCE
PARENTALE
PREVENTION, DEPISTAGE ET
DIAGNOSTIC PRECOCES
FORMATION DES
ENSEIGNANTS
prédiction
SANTE – FAMILLE - ECOLE
MEDIATEUR
PRISE EN CHARGE
EFFICACE
d’après F. PANSU Séminaire
Cognisciences Grenoble 2007
Le rôle de chacun
Le rôle de l'élève
L'élève doit être acteur de son devenir et de sa scolarité. Pour
cela, il est important qu'il :
s'investisse et ne se retranche pas derrière ses troubles du
langage
soit informé des mesures le concernant et que son avis soit pris
en compte
prenne conscience de ses possibilités et garde confiance
parle de ses difficultés à un adulte, à ses camarades
accepte les outils d'aide
Le rôle de chacun
Le rôle des parents
Les parents accompagnent l'enfant dans la gestion de son
trouble :
en informant les enseignants des capacités et des difficultés
précises rencontrées par l'enfant au fur et à mesure de son
évolution
en participant activement aux rencontres - enseignants rééducateurs - médecin scolaire
en respectant les stratégies mises en place lors du projet de
scolarisation et en proposant des aménagements éventuels
Le rôle de chacun
Le rôle de l'équipe de direction
L'équipe de direction :
organise la sensibilisation de la communauté scolaire aux
troubles du langage
co-anime les réunions de projets de scolarisation
est garante de la mise en œuvre des aménagements proposés
Le rôle de chacun
Le rôle de l'équipe médicale
En équipe avec l'infirmière, le médecin scolaire :
procède à un examen approfondi pour tout élève repéré en difficulté et
signalé par l’enseignant, quel que soit le niveau de scolarité
oriente vers les examens complémentaires indispensables à l’approche
diagnostique : ORL, ophtalmologique, psychométrique, orthophonique,
orthoptique, psychomotricité…
initie et participe aux réunions de concertation destinées à préciser les
troubles, à élaborer les aménagements scolaires, les prises en charge, à
suivre la progression de l’enfant et au besoin à modifier le projet initial avec
les enseignants, les parents et tous les professionnels concernés
est l’interface entre l’institution scolaire et les autres partenaires "médicaux"
(réceptionne par exemple la fiche "synthèse" du bilan orthophonique)
Le rôle de chacun
Le rôle de l'orthophoniste
L'orthophoniste :
dépiste, évalue, rééduque
– les troubles de la communication verbale (langage oral/écrit en
compréhension et/ou en expression)
– les troubles de la communication non verbale
informe les parents et les enseignants des étapes de la rééducation
entreprise
transmet à l'équipe médicale du collège une fiche "synthèse" du bilan
orthophonique
aide à dégager les points forts et les plus grosses faiblesses
oriente les enseignants vers des aménagements
Le rôle de chacun
Le rôle du COPsy:
Le COPsy:
peut déceler des difficultés de langage oral, des
troubles d'inadaptation et entrevoir la différence entre
les difficultés langagières et leurs origines psychiques
ou cognitives et les pathologies du langage
propose un examen psychologique (bilan cognitif
notamment)
a un travail d'aide à la construction du projet de
scolarisation et de partenariat avec les familles, les
médecins et les équipes éducatives
Le rôle de chacun
Le rôle de l'équipe enseignante:
L'équipe enseignante :
veille à ce que les autres élèves comprennent les besoins et les
aménagements spécifiques de l'élève
dégage les points forts de l'élève pour les utiliser dans les
différentes stratégies
provoque des situations où l'élève pourra répondre de façon
correcte, se valorisant vis à vis des autres et de lui-même
s'engage à mettre en place les aménagements prévus dans le
projet de scolarisation
Le rôle de chacun
Au moins un enseignant de l'équipe (professeur
principal ou tout autre enseignant volontaire):
travaille avec l'orthophoniste de l'enfant afin
d'adapter les exigences
rassemble les fiches "aménagements
pédagogiques" de ses collègues et participe au
projet de scolarisation avec les parents et
professionnels concernés
Le rôle de chacun
Le rôle de l'Auxiliaire de Vie Scolaire:
L'Auxiliaire de Vie Scolaire (AVS) :
accompagne l’élève dans les apprentissages
favorise l'autonomie
aide à la mise en place des aménagements
pédagogiques
La circulaire de Juillet 2004 définit une fonction d’accompagnement
généraliste qui respecte les fonctions et qualifications des autres
personnels spécialisés sans les suppléer, ni s’y substituer
Petit résumé sur le travail en équipe
Importance du contact avec la famille
Relais indispensable et régulier avec les partenaires extérieurs
(professionnels de la santé, rééducateurs, accompagnants
divers…)
Il est impossible de réaliser une prise en charge pédagogique
cohérente pour l’élève si absence de travail en équipe:
pour les enseignants, deux outils:
La charte des enseignants
Le livret de l’élève
Après la théorie…la pratique sur le
terrain !
3 exemples de dispositifs pédagogiques:
Collège J.Roumanille – AVIGNON
Collège St-Exupéry – ST-LAURENT DU VAR
Collège St-Sulpice – PARIS 6ème
Collège J.Roumanille
Projet
« Classe LECTURE »
Début du projet: rentrée 2005-2006
Accueil des élèves dyslexiques ET des
élèves présentant un retard important dans
l’apprentissage de la lecture (sans trouble
spécifique du langage).
Etablissement d’environ 630 élèves, classé Ambition réussite, situé en zone urbaine
sensible,accueillant une population socialement très défavorisée et un nombre
important d’élèves ayant une année de retard à l’entrée en 6ème.
En 2007-2008: la moitié des élèves de 6ème (soit 80 élèves)ont un score inférieur à 50% de
réussite à l’évaluation 6ème (frcs+maths)
Collège J.Roumanille
Genèse du projet
Un constat:
Grâce à une utilisation très fine du logiciel JADE (évaluation nationale
6ème), repérage d’élèves très faibles, avec profils différents
Compléments de bilans (médecin scolaire + COPsy): TSL pour plusieurs
élèves…Que faire pour ces élèves?
Un contexte:
Une liaison forte avec les écoles primaires (enseignants, médecins scol. et
psychologue scolaire)
Une CLIS dyslexie à l’école des Grands Cyprès
Collège J.Roumanille
Objectifs du projet
Changer le regard sur ces élèves
Proposer une réponse pédagogique individualisée et collective
Accompagner les familles en proposant un travail en
partenariat avec les intervenants hors EN
Permettre à ces élèves de ne plus subir l’école et de construire
une autre relation à l’école en travaillant sur l’estime de soi.
Collège J.Roumanille
Quels moyens?
Des équipes motivées, habituées aux élèves en difficulté
scolaires et au travail en commun.
Un classement Ambition réussite qui donne des moyens:
- la possibilité de « créer »une classe de 6ème à 18 élèves,
- quelques heures de concertation,
- quelques achats de matériel pédagogique utile aux dys mais aux
autres aussi…!!
- une présence plus importante du médecin scolaire, du COPsy et de
l’assistante sociale.
Une harmonisation CM2/6ème qui fonctionne bien:
- repérage systématique au CM2 (REPERDYS) + complément
ODEDYS + bilan orthophonique et psychologique (pas toujours !)
Collège J.Roumanille
Des contraintes…
Peu d’autonomie des familles
Prise en charge rééducative (orthophonie) toujours très difficile
à mettre en place et à maintenir dans la durée
Elèves peu soutenus à la maison (pas de travail à la maison…)
Elèves qui cumulent TSA et déficit culturel
CM1 – CM2 : Dépistage (tests de repérage)
Concertation
profs 6e/Instits
Livret d’accueil
et de suivi
Information des
Équipes : qui est dys ?
Comment adapter ?
Médecins scolaires, instits
et psy. scolaire
Mai – Juin : Entretiens individuels avec les familles
des enfants repérés
Médecins scolaires
Sélection des élèves de la classe lecture
Médecin scolaire
Enseignants de 6e
Réunions d’information pour les parents :
Qu’est-ce que la classe « lecture » ?
Enseignants de 6e
Médecin
COPsy
6e « lecture » : classe à pédagogie
adaptée et effectif réduit
5e « lecture »
Autres 5e
4eA
4eB
4eC
4e…
3eA
3eB
3eC
3e…
Equipe d’enseignants 1
Médecin – COPsy - CPE
Equipe d’enseignants 2
Médecin – COPsy - CPE
Suivi des élèves
Regroupements hebdom.
Avec A. E. et enseignants
Collège St-Exupéry
St-Laurent du V.
Accueil des élèves dyslexiques
Collège St-Exupéry
ST-LAURENT DU VAR
Début de l’action: 2003
Collège St-Exupéry
St-Laurent du V.
Trois axes majeurs
Accueil au sein d’une classe « normale »
Les aménagements pédagogiques
Le tutorat
En lien avec les 3 objectifs du BO N°6 du 07/02/2002 sur la
mise en place d’un plan d’action pour les enfants atteints
d’un trouble spécifique du langage oral et écrit:
Connaître et comprendre les troubles
Assurer la continuité des parcours scolaires
Organiser les réponses
Collège St-Exupéry
St-Laurent du V.
La formation des enseignants:
Préalable incontournable !
Repérage: plusieurs méthodes
Harmonisation CM2/6ème
Courrier spécifique dans le dossier d’inscription en 6ème
Attention ! Il faut éviter un effet d’appel pour ne pas entraîner trop de demandes de
dérogation
L’implication des parents:
Réunion d’information 15 Jours après la rentrée pour expliquer
le dispositif
Attention ! Pas de miracle, aucun caractère magique…
Collège St-Exupéry
St-Laurent du V.
La constitution des classes:
Une classe par niveau (pas plus de 6 ou 7 élèves dys !) sinon
il faut une 2ème classe
Cela veut donc dire: une classe par niveau…donc une équipe
pédagogique par niveau…
La répartition de service:
Pour les équipes de profs: des volontaires !
Le choix du prof principal = très important
Il est le point référent de l’action pour sa classe
Il va mettre en place le tutorat élève
Collège St-Exupéry
St-Laurent du V.
Les orthophonistes:
Partenaires extérieurs privilégiés, associés au projet
Réunion annuelle avec toute l’équipe
pédagogique(novembre)pour établir un suivi concerté
Concertation régulière (en fonction des besoins) avec le
professeur principal
Il faut bien connaître la spécificité des troubles de chaque
enfant
Les ortho du secteur ont contribué à la formation des profs
Collège St-Exupéry
St-Laurent du V.
Les adaptations pédagogiques:
Pas de recette miracle
Ils doivent être adaptés à chaque enfant en fonction de « sa »
dyslexie
CHANGER LE REGARD DE L’ENSEIGNANT SUR L’ELEVE
qui est enfin entendu dans sa difficulté
En plus de toutes les pistes spécifiques à chaque discipline et
des grands principes généraux (type charte des enseignants), 2
aménagements très efficaces:
Les aménagements des contrôles
Les photocopies de cours
Collège St-Exupéry
St-Laurent du V.
Les aménagements des contrôles:
Mode d’emploi(voir document papier)
Temps / barèmes / contenus
1/3 temps difficile à mettre en place à chaque fois (il faut cependant essayer…)
Prise en charge des élèves lors de certains
contrôles par des assistants d’éducation et sous
certaines conditions:
Accompagnement à la lecture de l’énoncé, explicitation du barème, réponse
aux questions lorsque l’élève bloque (qu’est-ce que tu n’arrives pas à
rédiger, à dessiner, à organiser ?)
conseils méthodologiques
et surtout ré-assurance
Collège St-Exupéry
St-Laurent du V.
Les aménagements de contrôles (suite)
Toujours remettre un corrigé écrit, ne pas hésiter à mettre de la
couleur, stabilo par exemple
Ne pas compter plusieurs fois une même faute qui se produit à
plusieurs reprises
La ponctuation, les majuscules sont souvent un grand mystère
pour eux…
Il faut donc toujours privilégier le FOND plutôt que
la FORME
Il s’agit de vérifier les connaissances et non pas de noter
comment l’élève les restitue, même si c’est souvent très difficile
à accepter pour un enseignant !
Collège St-Exupéry
St-Laurent du V.
Les photocopies de cours:
Remettre une photocopie du cours est quasiment
indispensable (rappel: ils sont « mélangés » avec des
non-dys)
Pas de perte de temps liée au recopiage du tableau
(souvent hasardeux)
Il est recommandé de la remettre au début du cours:
l’élève peut suivre en écoutant, débarrassé du stress
de l’écriture
Vérifier qu’ils la classent au bon endroit (non, ils ne
sont pas désordonnés, rêveurs, inattentifs, ou
fainéants…ils sont DYS !!)
Collège St-Exupéry
St-Laurent du V.
TUTORAT ELEVES
Pourquoi? pour aider les élèves dyslexiques à acquérir suffisamment
d’autonomie pour arriver, peut-être, à se gérer complètement seuls.
Choix des tuteurs:
le volontariat, l’envie d’aider l’autre, créer du lien entre les élèves
Le rôle des tuteurs:
Il n’est pas responsable du dys et de la qualité de son travail
Il ne doit pas faire à la place de l’élève
Il ne doit avoir qu’une ou deux consignes précises mais pas au-delà
Le tuteur et sa famille doivent donner leur n° de téléphone afin que les
tutorés puissent à tout moment vérifier un point si besoin est
Le tuteur est un référent
Collège St-Exupéry
St-Laurent du V.
Les modalités du tutorat:
Nomination des tuteurs par un seul prof, le PP (parfois avec le
CPE)
1 seul tuteur pour toutes les disciplines
Le tutorat n’est pas obligatoire
Le tuteur choisi peut être changé
Tutorat de 13H à 14H deux fois par semaine: mise à jour des
cahiers, classeurs, explications…
Proposer un espace de rencontre convivial: pratiquement le
situer près du CDI et…d’une photocopieuse
Présence d’un adulte indispensable (mais le plus discret
possible)
Collège St-Sulpice
Paris
Accueil des élèves dyslexiques
Collège privé ST-SULPICE
PARIS 6ème
Collège St-Sulpice
Paris
Ligne générale du collège : accueil d’élèves en difficulté
1980: classes du soir pour jeunes adultes qui ont interrompu leurs
études
1996:classes d’accueil et d’intégration d’élèves dyslexiques
Défi :
réconcilier élèves / parents avec l’école
changer le regard de l’enseignant
changer le regard de l’ado sur lui-même
volonté de reconnaître en chacun une personne en devenir
Accueillir accompagner + intégrer = maîtres mots du projet
Le dialogue de sourds…
Collège St-Sulpice
Paris
la logique de l’enseignant
la logique de la famille
la logique du médecin
ATTENTION
Sait se concentrer
ATTENTION
MATHS
LECONS
LECONS SUES
MEMOIRE
CALCULETTE
CALCUL
ECHEC
ECRIT
BON A L’ORAL
DEMOTIVATION
MOTIVE
LENTEUR
ESTIME
TEMPS
TSLE
TEMPS
d’après C.Quilicci Intervention MIN TSL2
INSHEA 2008
Collège St-Sulpice
Paris
Et l’élève…?
Il est conscient de ses difficultés mais…il est:
- Otage des trois logiques contradictoires
- Otage des projections
- Otage de ses doutes permanents
- Otage de son impuissance apprise
- Otage de la fatalité de l’échec
Collège St-Sulpice
Paris
Le recrutement:
Sélection :
197 demandes pour 30 places
entretien avec l’élève et la famille, bulletins CM1 et CM2
triple bilan du centre de référence (obligatoire!):
psychométrique, neuropsychologique, orthophonique, pour être
sûr que l’élève est dys. ( sur les 197 demandes, 60 sont alors
déjà éliminées)
puis évaluation des élèves qui restent :
goût, facteurs de stress, soutien familial, niveau scolaire
nature du trouble : capacités préservées ou parasitées
arguments pour être accueilli
30 dossiers sont sélectionnés, répartis en 2 classes de 15 élèves
Collège St-Sulpice
Paris
L’organisation pédagogique:
réunion de l’équipe pédagogique toutes les 5 semaines
par matière, les profs remplissent un dossier sur les objectifs :
savoir/être, savoir/faire.
l’élève n’a pas une difficulté, il a un trouble : cela ne se
surmonte pas, cela se contourne.
mais il a aussi des compétences
il faut faire le deuil du « tous pareils »
il faut observer les élèves et mettre en place des
aménagements « sur mesure »
on ne rabaisse pas le niveau mais on aide l’élève à
s’élever.
Collège St-Sulpice
Paris
L’organisation pédagogique (suite)
La structure des classes:
2 classes de 6ème DYS à 15 élèves maxi
2 classes de 5ème DYS à 15 élèves parfois mélangés aux autres
(ceux qui compensent mieux) sauf en anglais et en français
en 4ème, ils sont mêlés aux autres sauf en anglais et en français
en 3ème, ils sont en permanence mélangés avec les autres
élèves.
Collège St-Sulpice
Paris
Les aménagements pédagogiques:
La pédagogie est adaptée dans toutes les matières
Rencontre régulière avec les partenaires extérieurs en charge
de la rééducation orthophonique
Les enseignants ont tous suivi plusieurs formations spécifiques
Travail spécifique sur les difficultés d’attention et de mémoire
de travail
Pour chaque enfant dys, en 6ème et 5ème:
1 à 3 heures d’étude méthodologique par semaine (étude
assurée en groupe de 12 élèves encadrés par 3
enseignants…)
Les difficultés d’apprentissage de l’élève dyslexique
Troubles de l’attention
Troubles de la mémoire:
- m. à court terme
- m. à long terme
- m. de travail
Troubles séquentiels
Déficit phonologique
Difficultés :
orientation dans l’espace
Difficultés:
Orientation dans le temps
Fatigabilité
Difficultés:
Acquisition des automatismes
d’après C.Quilicci Intervention MIN TSL2
INSHEA 2008
En guise de conclusion…
Les incontournables:
L’accueil ( le lien avec ce qui précède, le dépistage,
la connaissance des forces et faiblesses de l’enfant…)
Le travail en partenariat ( et la transmission de
l’information entre les professeurs,médecins,
ortho.,instituteurs, COPsy, psy.,…)
Le suivi individualisé = Livret de l’élève
Le mot de la fin…
Les élèves de 6ème F
Fin Octobre:
«… la matière que je déteste vraiment,c’est le
français… j’y arrive pas du tout, je suis trop
nul… »
Fin Mai:
« … ce que j’ai préféré cette année, c’est le
cours de français, surtout le livre qu’on a lu… »
Diaporama réalisé par
Emmanuelle KNAEBEL
Conseillère d’orientation-psychologue
au CIO d’Avignon
Mai 2008
[email protected]