Transcript A Informática e a Era do Conhecimento Informática Aplicada à Educação FACULDADE

FACULDADE LUSO-BRASILEIRA
A Informática e a Era do
Conhecimento
Prof. Gláucya Carreiro Boechat
E-mail:[email protected]
Disciplina: Informática Aplicada à Educação
INFORMÁTICA NA EDUCAÇÃO

Segundo MEC:
“é a integração do computador no processo de
aprendizagem dos conteúdos curriculares de
todos os níveis e modalidades de educação”
INFORMÁTICA NA EDUCAÇÃO

Novo Processo de Ensino-Aprendizagem

Uso de tecnologias computacionais como uma
nova mídia educacional

O computador é utilizado como ferramenta :




Educacional
De Complementação
De Aperfeiçoamento
De possível mudança na qualidade de ensino
HISTÓRICO





Década de 50: primeiras experiências com a informática no
contexto educacional, Resoluções de problemas em cursos de
pós-graduação e como máquina de ensinar, dando ênfase em
armazenamento de informações e transmissão ao aprendiz.
Década de 70: No Brasil, início das experiências com o uso da
informática, também nas universidades.
Início da década de 80: a UNICAMP, experimentos com a
linguagem de programação LOGO, restrito às universidades e
laboratórios de pesquisa.
1997: implantação do PROINFO – Programa Nacional de
Informática na Educação, programa educacional criado pela
Portaria nº 522, pelo Ministério da Educação, para promover o uso
pedagógico da informática na rede pública de ensino fundamental
e médio.
1999: implantação do PROINESP – Projeto de Informática na
Educação Especial, objetivo de estender aos alunos com
necessidades especiais o acesso às novas oportunidades
educacionais.
Requisitos para a integração da Informática
no Processo Ensino-Aprendizagem




Disponibilidade de um computador;
Seleção de um software educativo
compatível com o contexto de ensino;
Existência de um professor capacitado para
o uso do computador como meio
educacional; e
Existência de alunos
Componentes do processo
de ensino-aprendizagem
Software
Instrucional
Hardware
Computacional
Alunos
Professores
Capacitados
INFORMÁTICA NA EDUCAÇÃO
ENGLOBA:






Estruturar a formação continuada para o educador
Romper os modelos tradicionais e instrucionais da
educação
Conhecer o potencial educacional do computador, e
criar uma cultura em torno do seu uso adequado.
Alternar atividades com e sem o uso do computador
(projetos)
Utilizar equipamentos e programas
Professor suporte e/ou facilitador.
Informática na educação
Por que ?
Onde
Acontece ?
Informática
na
educação
Como
Fazer ?
Pra Quem ?
Informática na educação

POR QUE?





Apenas 19,6% dos lares brasileiros possuem computador
13,6 milhões de brasileiros acessam internet em casa
5% apenas possuem banda larga
A imensa maioria, no meio urbano.
QUAL A REALIDADE ATUAL?


Projeto de inclusão digital
As tecnologias de comunicação e informação quando
ligadas à educação facilitam e dinamizam muitos
processos aprendizado.
Informática na educação

ONDE ACONTECE?



COMO FAZER?





Nas escolas do município
Nos laboratórios de informática
Planejamento
Participação de todos
Apropriação correta dos recursos, como ferramenta de
ensino-aprendizagem.
Formação continuada de educadores
PARA QUEM?

Para toda comunidade escolar
Abordagens do ensino-aprendizagem
com suporte computacional

O grande objetivo é mudar o foco do ensino
INSTRUCIONISMO para o CONSTRUCIONISTA.

Onde


No paradigma INSTRUCIONISTA, o uso do computador na
educação consistiria simplesmente na informatização dos
meios tradicionais de instrução.
No entanto no paradigma CONSTRUCIONISTA, o
computador pode enriquecer ambientes de aprendizagem
onde o aluno, interagindo com os objetos desse ambiente,
tem chance de construir o seu conhecimento
Abordagens do ensino-aprendizagem
com suporte computacional
Software
Instrucionista
 Tutoriais
 Simulações
 Jogos
Software
Construcionista
 Processadores
de Texto
 Bancos de Dados
 Programas
de Controle de
Processo
ABORDAGEM INSTRUCIONISTA

Abordagem caracterizada por uma versão
computadorizada dos métodos de ensino
tradicionais

Computador visto como máquina de ensinar;


“O modelo de máquina de ensino se baseia na premissa
de que o conhecimento humano consiste de informações a
serem transmitidas e recebidas e armazenadas pelo aluno”
As informações transmitidas aos alunos são feitas por
meio de computadores
ABORDAGEM INSTRUCIONISTA

Os softwares devem ser utilizados pelos
educadores, de / para:





forma criativa;
proporcionar ao aluno situações problemas,
favorecer a construção do conhecimento,
efetivar a utilização do computador como meio no
processo de ensino-aprendizagem, somando a
outros recursos,
o professor ser um facilitador, mediando às ações
e propiciando ao aluno ser sujeito ativo neste
contexto.
ABORDAGEM INSTRUCIONISTA

Tipos de aplicações de software mais
comuns desta categoria:
Tutoriais;
 Software de Treinamento-e-prática;
 Jogos e simulações.

ABORDAGEM INSTRUCIONISTA

Tutoriais (Software Tutor)


Software constituído de instruções programadas.
Bons tutoriais:Tendência de uso de técnicas de
inteligência artificial

para análise de
padrões de erro,
 avaliação do estilo e
da capacidade de
aprendizagem dos alunos.
ABORDAGEM INSTRUCIONISTA

Tutoriais (Software Tutor)

Prós




Aprendizado progressivo, sem mudanças bruscas;
Uso de recursos multimídia (áudio, gráficos, vídeo,
animação, 3D, realidade virtual) não disponíveis nas
estratégias convencionais (impressos);
Possibilidade de controle e otimização do desempenho do
aprendiz.
Contras


Grande parte dos tutoriais eletrônicos não leva em conta a
relevância das técnicas pedagógicas no processo de ensinoaprendizagem;
Muitos não requerem (nem permitem) nenhum papel ativo do
aprendiz.
ABORDAGEM INSTRUCIONISTA

Software de Treinamento-e-Prática

Tipicamente utilizado na revisão do conteúdo
abordado em sala de aula, principalmente
material que envolve memorização e repetição,
e.g. aritmética e vocabulário.
ABORDAGEM INSTRUCIONISTA

Software de Treinamento-e-Prática

Prós



Quantidade e diversidade de exercícios;
Possibilidade de coleta e processamento das
respostas (por alguns).
Contras

Impossibilidade de detecção do porquê do acerto ou
erro do aprendiz.
ABORDAGEM INSTRUCIONISTA

Jogos Educacionais

Abordagem fundamentada na
pedagogia da exploração
auto-dirigida, ao invés da instrução explícita e
direta.

Premissa

O aprendiz absorve melhor o conhecimento quando
é livre para descobrir per si relações possíveis, ao
invés de ser explicitamente conduzido a descobrí-las.
ABORDAGEM INSTRUCIONISTA

Jogos Educacionais

Prós


Do ponto de vista do aprendiz, é o modo mais
prazeiroso de absorver o conhecimento.
Contras


Possibilidade de desvio da atenção do aprendiz do
conceito envolvido no jogo, em face do caráter
competitivo da estratégia;
Carência de diagnóstico das falhas do jogador
ABORDAGEM INSTRUCIONISTA

Software de Simulação

Oferece a possibilidade de formulação e teste de
hipóteses, de análise de resultados e de
refinamento de conceitos pelo aprendiz.

Software de Simulação

Prós



Suporte efetivo a atividades desenvolvidas em
grupo;
Associação mais realística com os conceitos
vinculados ao problema “real” em estudo.
Contras



Desenvolvimento complicado;
Impossibilidade de criação per si da melhor situação
de aprendizado;
Trivialidade dos produtos disponíveis no mercado
ABORDAGEM CONSTRUCIONISTA
“saber ensinar não é transferir conhecimento,
mas criar possibilidades para a sua própria
produção ou a sua construção”. Paulo Freire
ABORDAGEM CONSTRUCIONISTA

O Computador:



não é o detentor do conhecimento
ferramenta que permite ao aluno buscar
informações e construir com os recursos de
editores, aplicativos, linguagem de programação,
etc
permite ao aluno vivenciar situações problemas
que possibilite elaborar e formatar conclusões a
cerca de seus conhecimentos e a construção de
novos.
ABORDAGEM CONSTRUCIONISTA

Software Aplicativo de Suporte à Abordagem
Construcionista



Processadores de Texto
Planilhas Eletrônicas
Bancos de Dados
ABORDAGEM CONSTRUCIONISTA

Software Aplicativo de Suporte à Abordagem
Construcionista

Exemplos

Substituição do giz pelo mouse;

Troca da máquina de escrever por um processador de
textos;

Pesquisa online via Internet ao invés de consultas a
material bibliográfico impresso.
ABORDAGEM CONSTRUCIONISTA

Linguagens de Programação (LP)

Possibilidade de uso construcionista do sistema computacional
a partir da criação de ambientes de aprendizado baseados na
resolução de problemas

(LOGO, .NET, JAVA, PHP, html).
ABORDAGEM CONSTRUCIONISTA

Linguagens de Programação (LP)


Prós

Precisão pela ausência de ambigüidade;

Possibilidade de verificação das idéias e conceitos
desenvolvidos pelo aprendiz;

Em situações de erro, possibilidade de análise do programa e
verificação da origem do erro pelo aprendiz.
Contras

Conhecimento mais especializado de características
sintáticas e semânticas da LP considerada como ferramenta
de suporte ao aprendizado.
ABORDAGEM CONSTRUCIONISTA

Uso do Sistema Computacional como
Suporte para a Comunicação

Transmissão/Recepção de mensagens via
software de correio eletrônico (e-mail)
(Nestscape Mail, Outlook Express);

Compartilhamento de informações inseridas em
um banco de dados, passível de ser construído
pelo próprio aprendiz (MS-Access);
Referências







BRASIL, MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. PROJETOS E AMBIENTES
INOVADORES.
ALMEIDA, F. J. E FONSECA, F.M. SÉRIE DE ESTUDOS: BRASÍLIA, 2000.
VALENTE, J. A. O COMPUTADOR NA SOCIEDADE DO CONHECIMENTO.
CAMPINAS: UNICAMP/NIED, 1999.
PETITTO, SÔNIA. PROJETO E TRABALHO EM INFORMÁTICA:
DESENVOLVENDO COMPETÊNCIAS. CAMPINAS, SP: PAPIRUS, 2003
RODRIGUES, Leda M. B. C. INFORMÁTICA aplicada a EDUCAÇÃO
ESPECIAL. IV CONGRESSO DAS APAEs DO ESTADO DE SÃO PAULO
FECHINE, Joseana Macêdo , QUEIROZ, José Eustáquio Informática na
Educação. O Computador como Suporte para a Aquisição do Conhecimento
http://portal.mec.gov.br/seed/index.php?option=content&task=view&id=136&Ite
mid=273