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Paraná, 21 Septiembre de 2006
El itinerario de las Escuelas Agropecuarias:
la educación silenciosa
Lic. María Cristina Plencovich
Objetivo
Abordar algunos de los temas planteados
por las Jornadas Nacionales a la luz del
Proyecto de Investigación UBACYT G 080 2004-2007
« Inserción de las Escuelas Agropecuarias en el sector
socioproductivo»
Plencovich, M.C. y Alejandro Costantini. 2006. La
educación silenciosa, EUDEBA.
Locus de las Escuelas
Escuelas Agropecuarias
Sistemas Naturales
Sistemas sociales
Territorio
Plencovich et al. 2004
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
Las Escuelas Agropecuarias como
estructuras complejas
Las Escuelas en la cinta de Moebius
La educación agropecuaria en la
Argentina: ¿de dónde venimos?
Periodización de la EA en la Argentina
 1823-1898: primavera de las Escuelas
Agropecuarias
 1898-1930: verano de las Escuelas
Agropecuarias
 1930-1990: otoño de las Escuelas
Agropecuarias
 1990 hasta nuestros días: invierno de las
Escuelas Agropecuarias
Fuente: Plencovich, M.C. y Costantini, Alejandro. 2006.
Primavera fría
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7 de agosto de 1823: Escuela de Agricultura
y Jardín de Aclimatación de la Recoleta
Mendoza 1853: Quinta Normal de
Agricultura
San Nicolás en 1866
1870. Escuela Práctica de Agricultura y
Ganadería de Santa Catalina (1892)
Primavera fría
El proyecto de Sarmiento (discurso de Chivilcoy,
3 de octubre de 1868)
 farmers / conquista del desierto
 Homestead Acts (1862)
 Morrill y Hatch Acts (land-grant colleges)
 Escuelas regionales: departamentos o secciones
anexas a los colegios nacionales
de Mendoza, Salta y Tucumán
 EAS Uribelarrea (1894)
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Veranito de San Juan
tutela del MA (1898-1930)
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Sistema de Educación Agropecuaria
Escuelas
Agronomías
Estaciones
DGEA
Agronómicas
Regionales
ISAV
Otoño (1930-1990)
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1900-1930
45% (Ferrer, 2004)
17%
Ministerio de Agricultura desaparece como cartera
secretaría del MECon
Nuevas estructuras organizativas de la ciencia y la
tecnología
Educación técnica
UO…>UnivTecn,
CONET, INTA, INTI y CONICET
Modelo productivista
INTA---Agronomías regionales; 31 estaciones
experimentales, 27 667 has (INTA, anónimo 1982)
1967/9882 MinEduc, ventajosa para la eficacia del
sistema educativo (Bayo et al. s/f)
Invierno
Las Escuelas silenciadas

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Ley de Transferencia 24 049 (1992)
Ley Federal (1993) consonancia
casual o causal con un proceso de
desindustrialización del país
Concepto de territorio
La recuperación del concepto de territorio como
categoría de la cultura ofrece una poderosa
herramienta analítica para ponderar cómo las
identidades individuales y colectivas se forjan en
interacción con la territorialidad. El concepto de
territorio repite en otra escala la vieja etimología
de la palabra región, que significa asumir
doblemente la tierra, como espacio y como cultura
(Picco, 1990). Esta noción como espacio
construido por los grupos sociales a través de sus
trayectorias (identidad) y de las interacciones que
los vinculan entre sí.
Concepto de territorio
En el territorio convergen tiempo, espacio,
actores, trayectorias e identidad en un plexo de
relaciones que los legitiman. Prevalecen las rutinas
de la vida cotidiana y se encuentran los actores en
situaciones de integración social que se basan en
la copresencialidad y en una integración difusa y
convergente (Giddens, 1995; Goffman, 1963 y
1972). El territorio no es un escenario estático,
sino un campo de relaciones cambiantes, de
manera tal que cuando las relaciones cambian se
transforma el territorio y sus posibilidades de
representación.
Algunos Modelos de Escuelas
Agropecuarias en la Argentina

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
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Ex Escuelas Nacionales transferidas a las
Jurisdicciones Provinciales
Escuelas Provinciales
Escuelas Confesionales/no Confesionales
(ethos fundador)
Escuelas de Alternancia
Escuelas dependientes de las Universidades
La naturalización de los conceptos

¿
Es el sistema de Educación Agropecuaria...
un sistema?

¿Son las Escuelas Agropecuarias
rurales/periurbanas/urbanas?

Rural-- Urbano
El ethos de las Escuelas argentinas
La cuestión agraria
Incuria
 Olvido
 Desatención
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Resiliencia
(Boris Cyrulnik)
REFERENCIAS
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