Transcript LA FAMILIA COMO SUJETO EN SITUACIÓN DE APRENDIZAJE EN LA

LA FAMILIA
COMO SUJETO EN
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
EN LA
CLÍNICA PSICOPEDAGÓGICA.
¿Qué y cómo aprende?
¿Qué enseña?
Lic. Adriana Calzón
5/24/2016
DIAGNÓSTICO
PSICOPEDAGÓGICO
Proceso a través del cual intentamos
comprender el particular
posicionamiento subjetivo
de un niño
en relación con el aprendizaje.
5/24/2016
 “En
el tratamiento psicopedagógico
se trata de devolverle al sujeto la
dimensión de su poder (poder
escribir, poder saber, poder hacer),
para que acredite a su yo sus
potencialidades. […]”
Sara Paín
5/24/2016
 Objetivo
de nuestro trabajo clínico:
otorgar un sentido históricosubjetivo a la modalidad de
aprendizaje de cada niño
y a su problemática,
que es singular.
5/24/2016
Nuestro primer acercamiento es a
través del discurso de los padres.
(Motivo de consulta e historia vital)
Son portadores de una historia
que el niño no siempre puede
contar.
5/24/2016
“El ser humano para aprender
debe poner en juego:
su organismo individual heredado,
su cuerpo construido especularmente, su
inteligencia autoconstruida
interaccionalmente,
y la arquitectura del deseo,
deseo que siempre es deseo de Otro.
5/24/2016
Alicia Fernández
El desarrollo mental se realiza a
través del desarrollo social.
 Socialización
primaria - Familia Vínculo de afecto.
 Socialización
instituciones.
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secundaria - Otras
La familia
no es causa única y lineal de las
formas subjetivas y de las
problemáticas de la infancia.
Es condición necesaria pero no
suficiente.
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Familia
sistema relacional,
con una estructura
(organización-roles-normas)
¿Sujeto de
aprendizaje?
5/24/2016
“Organismo individual
heredado”
5/24/2016
Concepción cultural
de familia.
Imaginario social.
Herencia generacional.
Composición familiar, real,
observable.
“Cuerpo construido
especularmente”
Identidad grupal,
identidad personal.
Vínculos de sangre y de alianza.
Cada miembro aporta una historia,
al unirse se genera un intercambio
para dar origen a una historia en
común, con un discurso propio.
Nivel empírico
5/24/2016
“Su inteligencia
autoconstruida
interaccionalmente”
Familia, encuentro de
subjetividades, inmersa en
una red social.
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Modelo Ecológico
Macrosistema
Microsistema
Exosistema
Sujeto
Mesosistema
Modelo propuesto por Urie Bronfenbrenner para la investigación
del desarrollo humano
5/24/2016
Condiciones sociales en la
actualidad - Posmodernidad
Sobreoferta cultural, consumir e incorporar
es casi una obligación
 Mercado promete satisfacción plena ligada
a la posesión inmediata del objeto
 La movilidad y variación de los intereses
convierte a los objetos en descartables, lo
que torna cambiante también la atención.

5/24/2016
Los medios son vehículos de identidad, fijan
aspiraciones y establecen modos de lograrlas.
Modelan el Yo y el Ideal del Yo al definir
creencias, valores, roles y expectativas
culturales.
 Hay una ruptura en la continuidad
interegeneracional en lo referente a los
interjuegos de la palabra y de la imagen.
 Se perfila un niño autosuficiente, “adulto”,
apto para tomar sus propias decisiones, por
un saber innato o intuitivo, desde edades
tempranas.

5/24/2016
“la arquitectura del deseo,
deseo que siempre es deseo de
Otro”
Cada familia, a partir de su historia,
sus expectativas, significará de una
manera particular al hijo que nace.
5/24/2016
Momentos de crianza
1°) Familia endogámica para contener,
para dar anclajes iniciales, sostén.
Apresamiento afectivo y discurso
simbolizante, proceso de subjetivación.
 2°) Apertura. Permitir la salida
exogámica de los hijos, con la
consecuente entrada de otras figuras
identificatorias.

5/24/2016
Modalidad de
enseñanza-aprendizaje
de la familia
Posición de los diferentes miembros
frente al aprendizaje y las nuevas
modalidades
 Ideales familiares - Fantasmas
 ¿Ideario familiar?
 Ejercicio de las funciones
 Estructura familiar ¿posibilita o dificulta
el acceso al conocimiento?
5/24/2016

“La escucha del discurso de los padres
estará signada por nuestra posibilidad
de apertura hacia lo singular […]
La actitud del terapeuta de apertura
hacia lo desconocido que lo interroga e
interpela facilitará el pasaje del tiempo
de preguntas al tiempo en que algunas
respuestas den sentido a la dificultad del
niño por el quese nos consulta.”
Lic. María Erhart del Campo
Niños que no aprenden - 2001
5/24/2016