Transcript METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS )

UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS
(Universidad del Perú, DECANA DE AMÉRICA)
FACULTAD DE EDUCACIÓN
UNIDAD DE POST GRADO
METODOLOGÍA DE LA
INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
EL CONOCIMIENTO
trasciende
SUJETO
OBJETO
(Su existencia
es independiente
de la existencia
del objeto)
(Su existencia
es independiente
de la existencia
del sujeto)
El sujeto trascendente se modifica, porque pasa de la
ignorancia del objeto, al conocimiento del objeto.
LA CIENCIA
Es una actitud muy conveniente para el hombre,
pero paradógicamente tardía.
Consiste en identificar una serie de fenómenos o
aspectos de la realidad y tratar establecer, entre
ellos, relaciones de causalidad para poder luego
describirlos,
explicarlos,
predecirlos
y
retrodecirlos (plano de la teoría) o transformarlos
(plano de la práctica).
La ciencia es teoría y práctica, al mismo tiempo.
LA CIENCIA
Cristo
Homo
Sapiens
70,000
años
A.C.
Tales
de Mileto
año 0
500
años
A.C
Ciencia
Moderna
Copérnico
Relatividad
Galileo
Einstein
Newton
1,500
años
D.C.
2,000
años
D.C.
CARACTERÍSTICAS DEL
CONOCIMIENTO CIENTÍFICO
EL CONOCIMIENTO
CIENTÍFICO ES:







FALIBLE
REFUTABLE
CONTRASTABLE
RELATIVO
UNIVERSAL
OBJETIVO
AUTOCORREGIBLE
EL CONOCIMIENTO
NO CIENTÍFICO ES:







INFALIBLE
IRREFUTABLE
INCONTRASTABLE
ABSOLUTO
PARTICULAR
SUBJETIVO
POR SER INFALIBLE,
NO SE CORRIGE
RELACIONES DE LA CIENCIA CON
OTROS TIPOS DE CONOCIMIENTO
TEORÍA
CIENTÍFICA
Simulación
PSEUDO
CIENCIA
Aplicación
PROTO
CIENCIA
TECNOLOGÍA
TÉCNICA
ARTESANÍA
CONOCIMIENTO
INGÉNUO
EL PROBLEMA DEL MÉTODO
DE LA CIENCIA
POPPER:
MÉTODO HIPOTÉTICO DEDUCTIVO
HABERMAS:
MÉTODO HERMENÉUTICO
MARX:
MATERIALISMO DIALÉCTICO
KLIMOVSKY:
LAS DESVENTURAS DEL
CONOCIMIENTO CIENTÍFICO
FEYERABEND: CONTRA EL MÉTODO
EL HOMBRE ANTE LA REALIDAD
El hombre, al vivir en el mundo, pretende
conocerlo certeramente.
En este afán, busca métodos o caminos mas
convenientes para acercarse al conocimiento de
los fenómenos de la realidad.
La ciencia es, para el hombre, la actitud que mas
le conviene para conocer la realidad.
Sin embargo, el hombre ha desperdiciado mucho
tiempo en la historia y recién, en los últimos
tiempos, esta asumiendo la actitud científica.
EL MÉTODO CIENTÍFICO
El hombre, para conocer la realidad, sigue un
método, un camino.
Por eso, Descartes habla del ‘DISCURSO DEL
METODO QUE DEBE SEGUIR LA RAZON PARA
ENCONTRAR LA VERDAD’
Descartes usa la palabra ‘discurso’ para referirse
al ‘camino’ que si se lo sigue, lo conducirá a la
verdad.
INDUCCIÓN Y DEDUCCIÓN
Descartes, es uno de los primeros, y tal vez sólo
después de Aristóteles, que se preocupa por el
método científico.
Sin embargo, el gran problema radica en si el
sentido del ‘discurso’, del discurrir del método, va
a ser en el sentido de ir de lo particular a lo
general, que es la inducción, o si debe discurrir en
el sentido inverso, de lo general a lo particular.
Aparentemente, la inducción seria el camino más
seguro a seguir.
INDUCCIÓN Y DEDUCCIÓN
Sin embargo, el camino inductivo no es el mas
seguro, debido a que las generalizaciones
sucesivas a que el científico se ve obligado a
realizar, lo conducen, cada vez, a mayores
abstracciones o situaciones no probadas.
Por esta razón, Kant, que seguía el ‘discurso’
inductivo, se vio obligado a aceptar, ’a priori’, lo
que el llamaba un ‘principio general de inducción’
que, en otras palabras, tal principio es Dios, por
que estaría al final de toda posible inducción
humana.
INDUCCIÓN Y DEDUCCIÓN
La inducción, pues, no proporciona la certeza
empírica, la certeza que se obtiene de la evidencia
de los hechos, que proporciona la deducción.
Galileo fue uno de los primeros en la historia de
Occidente, en proponer el discurso deductivo, que
se considera mas seguro. Con este discurso se
parte de premisas mayores, de marcos teóricos
más genéricos, para deducir luego, lo que Bunge
llama, consecuencias observacionales más
pequeñas o particulares.
INDUCCIÓN Y DEDUCCIÓN
Cristóbal Colón pensaba deductivamente. Su
pensamiento discurría del siguiente modo: “Si la
Tierra es redonda, es posible el viaje hacia el oriente
siguiendo la ruta del occidente.”
En su época Colón no fue comprendido, por estas
dos razones:
La primera: sus contemporáneos no pensaban
deductivamente, sino inductivamente.
La segunda: ellos no poseían, como marco teórico, la
idea de la redondez de la Tierra.
VENTAJAS DE LA DEDUCCIÓN
La seguridad de la deducción la proporciona el
hecho de que toda deducción, cae dentro de un
encuadre teórico aceptado como verdadero.
Este modo de pensar ha permitido el desarrollo
de la racionalidad en la cultura occidental, al
punto que ahora es la cultura que se ha
globalizado en el mundo.
Sin embargo, no se debe desconocer que en
occidente se han producido dos fenómenos
trascendentales: a) el humanismo y b) la
revolución industrial.
EL AVANCE CIENTÍFICO TECNOLÓGICO
El estilo de pensamiento hipotético deductivo, ha
permitido que la ciencia occidental haya avanzado
espectacularmente y alcanzado, entre otros, los
siguientes logros:
• Los viajes espaciales
• La llegada del hombre a la Luna
• La nanotecnología
• Las técnicas de clonación
• El descubrimiento del genoma humano
• La revolución en las comunicaciones
• La inteligencia artificial
EL PENSAMIENTO HIPOTÉTICO
Pensar hipotéticamente consiste en aceptar la
posibilidad de que todo el conocimiento científico
es provisorio, es decir, susceptible de modificarse
y perfeccionarse.
Esto significa aceptar que las teorías científicas
son, por naturaleza, hipótesis que alguna vez
pasaron la prueba de la falsedad y la evidencia
empírica del momento las corroboró.
En este sentido, se puede afirmar que las teorías
científicas son provisorias.
LAS TEÓRIAS CIENTÍFICAS
Todas las teorías científicas son refutables.
Precisamente por este hecho, avanza la ciencia.
La refutación y la replicación en la ciencia son
procesos que aseguran su avance.
La ciencia avanza de modo cíclico e incremental.
Es cíclico, porque todas las teorías científicas son
refutables y es incremental porque cada refutación
exitosa, permite incrementar los conocimientos
científicos.
EL MÉTODO HIPOTÉTICO DEDUCTIVO
1.
2.
3.
4.
5.
Conocimientos previos.
Planteamiento del problema científico.
Formulación de las hipótesis.
Contraste de las hipótesis con la evidencia empírica.
Adopción de las decisiones con respecto a las
hipótesis.
Primera decisión: Aceptación de las hipótesis, si
los hechos la corroboran. En este caso se
convierten en teorías y se incorporan a los
conocimientos previos.
Segunda decisión: Rechazo de las hipótesis, si los
hechos np las corroboran. En este caso, el
investigador debe plantear nuevas hipótesis.
LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS
Sólo quien posee conocimientos previos es capaz de
formular problemas de investigación.
A mayor cantidad de conocimientos previos que se
posea, mayor facilidad para identificar problemas de
investigación.
A un astrónomo, que no posee conocimientos previos
acerca de la educación, no le preocupa el aprendizaje
de los alumnos.
A un profesor, que no posee conocimientos previos
acerca de los astros, no le preocupa el movimiento de
los astros o el número de planetas.
LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS
Para Herodoto, un río es un torrente de agua que
siempre discurre por un mismo cauce. Esta
concepción correspondía con todos los ríos que
Herodoto conocía.
Pero cuando visitó Egipto, observó que el Nilo no
se comportaba de modo coincidente con sus
conocimientos previos. Por eso planteó el
problema del comportamiento atípico del Nilo.
‘Egipto es un don del Nilo’, con esta frase resumió
la discrepancia entre sus conocimientos previos y
la realidad.
LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS
En un primer momento, los conocimientos previos
explican satisfactoriamente la realidad:
Conocimientos previos = Realidad
Pero cuando se produce el avance en el conocimiento
de la realidad, éstos ya no explican la realidad y la
ecuación se rompe:
Conocimientos previos /=
Realidad
PROBLEMAS CIENTÍFICOS:
REQUISITOS FORMALES

El problema científico se redacta en forma de
pregunta que aún no tiene respuesta conocida, pero
que es posible hallarla en el proceso de
investigación.

El problema científico plantea una relación entre
dos o más variables.

Debe formularse con claridad, sin ambigüedades.

Debe ser posible de verificarse empíricamente.

En la redacción del problema se debe evitar el uso
de términos valorativos.
HIPÓTESIS:
REQUISITOS FORMALES

Una hipótesis es una conjetura plausible que
pretende dar respuesta al problema científico.

Toda hipótesis establece una relación entre dos
o más variables.

La hipótesis debe ser formulada con claridad,
sin ambigüedades, y en forma de respuesta.

La hipótesis debe ser posible de verificarse
empíricamente.

En la redacción de las hipótesis se debe evitar
el uso de términos valorativos.
HIPÓTESIS:
ESTUCTURA FORMAL
1. Variables
(independientes y dependiente)
2. Elemento relacional
Elementos
sustantivos
3. Población de referencia
4. Ámbito de estudio
5. Horizonte temporal
Elementos
adjetivos
PROBLEMAS E HIPÓTESIS BIVARIADAS
PROBLEMAS
HIPÓTESIS
¿Qué relación existe entre X y Y?
Entre X y Y existe relación directa.
¿Cuál es la causa de Y?
La causa de Y es X.
¿Qué efecto produce X?
X produce Y.
¿Qué sucederá con Y cuando actúe Y se incrementa cuando actúa X.
X?
¿Cómo influye X en Y?
X influye en Y modificándola
significativamente.
¿En qué medida X influye en Y?
La influencia de X es significativa.
¿X influye significativamente en Y? X influye significativamente en Y.
¿Qué hacer para producir Y?
Para producir Y se debe activar X.
¿Cómo cambiar Y?
Para cambiar Y debe actuar X.
PROBLEMAS E HIPÓTESIS MULTIVARIADAS
PROBLEMAS
HIPÓTESIS
¿Qué relación existe entre X1, X2,
X3, Xn con respecto a Y?
Entre X1, X2, X3, Xn, con respecto a
Y, existe relación directa.
¿Cuáles son las causas de Y?
Las causas de Y son X1, X2, X3,Xn.
¿Qué efectos producen en Y los
factores X1, X2, X3, Xn?
X1, X2, X3, Xn producen Y.
¿Qué sucederá con Y cuando
actúen los factores X1, X2, X3, Xn?
Y se incrementará cuando actúen
los factores X1, X2, X3, Xn.
¿Cómo influyen X1, X2, X3, Xn con
respecto a Y?
X1, X2, X3, Xn influyen en Y
modificándola significativamente.
¿En qué medida X1, X2, X3, y Xn
influyen en Y?
La influencia de X1, X2, X3, Xn es
significativa, con respecto a Y.
¿Qué hacer para producir Y?
Para roducir Y es necesario que
intervengan X1, X2, X3, Xn.
HIPÓTESIS BIVARIADAS Y MULTIVARIADAS
HIPÓTESIS BIVARIADA:
Y = f (x)
HIPÓTESIS MULTIVARIADA O FACTORIAL:
Y = f (x1 , X2 , X3 , … nx)
HIPÓTESIS BIDIRECCIONALES
O BILATERALES
Cuando el elemento relacional no indica la
dirección o el sentido de la influencia de la
variable independiente en la dependiente.
También se llaman hipótesis de dos colas:
X influye en Y
La influencia puede ser el incremento o la
disminución.
HIPÓTESIS UNIDIRECCIONALES
O UNILATERALES
Cuando el elemento relacional indica la
dirección o el sentido de la influencia de la
variable independiente en la dependiente.
También se llaman hipótesis de una sola cola:
X incrementa Y
La otra dirección posible es:
X diminuye Y
LAS VARIABLES
Son constructos teóricos que elaboran los
científicos, en los más altos niveles de
abstracción, para referirse a los fenómenos
que estudian.
Toda variable asume dos o más valores; es
susceptible de variar.
Los constructos
constantes.
que
no
varían
son
CONDICIONES PARA CLASIFICAR
EXCLUSIVIDAD: En una clasificación, todos los
elementos deben pertenecer a una categoría o a otra, pero
no a dos o más categorías a la vez. La intersección de dos
o más conjuntos debe dar por resultado el conjunto vacío.
EXHAUSTIVIDAD: Todos los elementos del conjunto
deben ubicarse en una u otra categoría. No debe quedar
ningún elemento sin ubicación.
CRITERIOS PARA CLASIFICAR VARIABLES
Por la función que cumplen en la hipótesis:
INDEPENDIENTES: Supuestas causas.
DEPENDIENTES: Posibles efectos.
INTERVINIENTES: Actúan como causas y afectan los
valores de las dependientes.
Por su naturaleza:
ATRIBUTIVAS: Son consustanciales al sujeto. Son
atributos personales. Se observan; no se manipulan.
ACTIVAS: Son ajenas al sujeto. Se manipulan; no se
observan.
CRITERIOS PARA CLASIFICAR VARIABLES
Por el método de estudio:
CUALITATIVAS: No pueden ser medidas. No pueden
convertirse en cuantitativas.
CUANTITATIVAS: Se pueden medir. Pueden
convertirse en cualitativas.
Por los valores que adquieren:
DICOTOMÍAS: No pueden convertirse en politomías.
POLITOMÍAS: Pueden convertirse en dicotomías.
CRITERIOS PARA CLASIFICAR VARIABLES
Por la posesión de la característica:
CATEGÓRICAS: Presentan solución de continuidad.
Se constatan, no se miden. No pueden convertirse
en continuas.
El estado civil es variable categórica. Sus valores son:
soltero
casado
viudo
divorciado
conviviente.
Entre uno y otro valor hay solución de continuidad.
CRITERIOS PARA CLASIFICAR VARIABLES
CONTINUAS: Se miden en escalas, no se constatan.
Sus valores pueden ser expresados en decimales.
Pueden convertirse en categóricas. Son más
susceptibles de operacionalizar.
El rendimiento académico es variable continua. Todos
los sujetos logran un nivel de rendimiento académico.
La variabilidad reside en que unos tienen mayor y otros
menor nivel de rendimiento académico.
La escala sería la siguiente:
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10 11 12
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
Nivel de lo abstracto
Proceso de
elaboración de
variables
Proceso de
operacionalización
de variables
Nivel de lo concreto
OPERACIONALIZACIÓN DE UNA VARIABLE
Constructo
CONDICIÓN SOCIO ECONÓMICA
ECONOMÍA
500
EDUCACIÓN
– 1 000 1
VIVIENDA
OCUPACIÓN
Analfabeto 1
Alojado
1 001 - 2 000 2
Prim. Inc.
Alquilada 2
Eventual
2
2 001 – 3 000 3
Prim. Com. 3
Propia
Tpo. Parc.
3
3 001 – 4 000 4
Sec. Inc.
4
4 001 – 5 000 5
Sec. Com.
5
5 001 a más 6
Sup. Inc.
6
Sup. Com.
E.P.G.
7
8
Ingreso mensual
2
Grado de escolaridad
1
3
Propiedad viv.
Desocupado 1
Tpo. Compl. 4
Tiempo de ocup.
Índices
UN PROBLEMA CIENTÍFICO
¿Qué
efectos
producen,
en
el
Rendimiento Académico de alumnos del
Ciclo
Básico
de
Obstetricia,
el
Desempeño Docente y los Métodos
Didácticos empleados en el proceso
educativo?
UNA HIPÓTESIS GENERAL
El eficiente desempeño docente, (A2),
y los métodos didácticos centrados
en el aprendizaje, (B2), son factores
que contribuyen a incrementar
significativamente
el
nivel
de
rendimiento académico de alumnos
del Ciclo Básico de Obstetricia.
UNA HIPÓTESIS NULA
El rendimiento académico de alumnos
del Ciclo Básico de Obstetricia, no se
incrementa
con
el
eficiente
desempeño docente, (A2), ni con los
métodos didácticos centrados en el
aprendizaje, (B2).
SUB HIPÓTESIS ALTERNA 1
Se observa un incremento significativo
en el rendimiento académico del grupo
de alumnos que estudió con profesores
que tenían eficiente desempeño docente,
(A2), con respecto al grupo de alumnos
que estudió con profesores que no
tenían eficiente desempeño docente,
(A1).
SUB HIPÓTESIS NULA 1
No existen diferencias significativas en
el rendimiento académico del grupo de
alumnos que estudió con profesores
que tenían eficiente desempeño
docente, (A2), con respecto al grupo de
alumnos que estudió con profesores
que no tenían eficiente desempeño
docente, (A1).
SUB HIPÓTESIS ALTERNA 2
Se observa un incremento significativo
en el rendimiento académico del grupo
de alumnos a quienes se les aplicó
métodos didácticos centrados en el
aprendizaje, (B2), con respecto al grupo
de alumnos a quienes se les aplicó
métodos didácticos centrados en la
enseñanza, (B1).
SUB HIPÓTESIS NULA 2
No
se
observan
diferencias
significativas
en
el
rendimiento
académico del grupo de alumnos a
quienes se les aplicó métodos
didácticos centrados en el aprendizaje,
(B2), con respecto al grupo de alumnos
a quienes se les aplicó métodos
didácticos centrados en la enseñanza
(A1).
SUB HIPÓTESIS ALTERNA 3
La interacción de los factores
Desempeño Docente y Métodos
Didácticos, (A x B), incrementa los
niveles de rendimiento académico de
alumnos
del
Ciclo
Básico
de
Obstetricia.
SUB HIPÓTESIS NULA 3
La interacción de los factores
Desempeño Docente y Métodos
Didácticos, (A x B), no produce efectos
significativos
en el rendimiento
académico de alumnos del Ciclo
Básico de Obstetricia.
UN PROBLEMA CIENTÍFICO
¿Qué relación existe entre el índice
académico, la organización del
tiempo libre y la afinidad de la
actividad laboral con los estudios,
con respecto al éxito académico de
estudiantes de Post Grado de la
U.N.M.S.M.
HIPÓTESIS ALTERNA
El
índice
académico,
la
organización del tiempo libre y la
afinidad de la actividad laboral con
los estudios, están directamente
correlacionados con el éxito
académico de estudiantes de Post
Grado de la U.N.M.S.M.
HIPÓTESIS NULA
El
índice
académico,
la
organización del tiempo libre y la
afinidad de la actividad laboral con
los
estudios,
no
están
correlacionados
con
el
éxito
académico de estudiantes de Post
Grado de la U. N. M. S. M.
CRITERIOS PARA CLASIFICAR
INVESTIGACIONES (I)
 Por el tipo de conocimientos previos:
FILOSÓFICAS
CIENTÍFICAS
 Por la naturaleza del objeto de estudio de las
investigaciones científicas:
FORMALES
FACTUALES, EMPÍRICAS o DE HECHOS. Éstas,
a su vez, pueden ser NATURALES o SOCIALES.
CRITERIOS PARA CLASIFICAR
INVESTIGACIONES (II)
 Por el tipo de pregunta planteada en el problema:
TEÓRICAS
a. Descriptivas
. Predicativas no causales (¿cómo es X?)
. Relacionales no causales (¿existe relación entre
X y Y?)
b. Explicativas (¿por qué X es como es?)
c. Predictivas (¿qué ocurrirá con Y cuando actúe X?)
d. Retrodictivas (¿Cómo fue X?)
PRÁCTICAS (¿qué hacer para transformar A en B?)
CRITERIOS PARA CLASIFICAR
INVESTIGACIONES (III)
Por el método de contrastación de las hipótesis:
DE CAUSA A EFECTO
. Pre experimentales
. Experimentales
. Cuasi experimentales
DE EFECTO A CAUSA
. Ex post facto
CRITERIOS PARA CLASIFICAR
INVESTIGACIONES (IV)
 Por el método de estudio de las variables:
CUALITATIVAS
CUANTITATIVAS
 Por el número de variables:
UNIVARIADAS
BIVARIADAS
MULTIVARIADAS o FACTORIALES
CRITERIOS PARA CLASIFICAR
INVESTIGACIONES (V)
 Por el ambiente en el que se realizan:
DE GABINETE o BIBLIOGRÁFICAS
DE LABORATORIO
DE CAMPO
 Por los resultados que producen:
PRIMARIAS
SECUNDARIAS
CRITERIOS PARA CLASIFICAR
INVESTIGACIONES (VI)
 Por el enfoque utilitario predominante:
TEORÉTICAS o ESPECULATIVAS
PRAGMÁTICAS, DE ACCIÓN o PARTICIPANTES
 Por la profundidad en el tratamiento del tema:
ESTUDIOS PILOTO, EXPLORATORIOS, SURVEY
ESTUDIOS PROPIAMENTE DICHOS
 Por el tiempo de aplicación de la variable:
LONGITUDINAES o DIACRÓNICOS
TRANSVERSALES o SINCRÓNICOS
ESTRATEGIA PARA PROBAR HIPÓTESIS
MAXIMIZAR LOS EFECTOS
DE LA VARIABLE
INDEPENDIENTE
MINIMIZAR LOS EFECTOS DE
LAS VARIABLES
INTERVINIENTES
CONTROLAR LOS POSIBLES
ERRORES DE MEDICIÓN
CONTROL DE LA
VARIANZA
FACTORES QUE PRODUCEN
HIPÓTESIS RIVALES
1. Por el paso del tiempo
HISTORIA
MADURACIÓN
2. Por la aplicación de pre tests
ADMINISTRACIÓN DE TEST
INSTRUMENTACIÓN
REGRESIÓN ESTADÍSTICA
3. Por la igualación de sujetos
SELECCIÓN
MORTALIDAD EXPERIMENTAL
INTERACCIÓN ENTRE MADURACIÓN Y SELECCIÓN
ANÁLISIS DE LA VALIDEZ INTERNA
H M A
P
R
E
E
X
P
R
E
X
P
E
R
I
M
Una sola
medición
X0
-
-
Pre, post test
con un grupo
0X0
-
-
Comparación
con grupo est
X0
0
Diseño
clásico
I
R
S
ME MS
-
-
-
+
+ -
+ + + + +
-
-
-
-
-
R 0 1 X 02
R 03
04
+ + + + + +
+ +
Cuatro grupos
de Solomon
R 01 X
R 03
R X
R
02
04
05
06
+ + + + + +
+ +
Sólo post test
R X 01
R
02
+ + + + + +
+ +
CONDICIONES DE UN
EXPERIMENTO CIENTÍFICO
1. EN TODO EXPERIMENTO SE DEBE TRABAJAR, POR
LO MENOS, CON DOS GRUPOS.
2. LOS GRUPOS DEBEN SER IGUALES.
3. LOS GRUPOS DEBEN HABER SIDO FORMADOS
POR EL PROPIO INVESTIGADOR