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NUEVO CURRÍCULO,
NUEVAS EXIGENCIAS
LA PALMA
27-11-2007
1. ESPAÑA Y LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS
SISTEMA
EDUCATIVO
ESPAÑOL
LEY
GENERAL
DE EDUCACIÓN
1970
LOGSE
1990
LOCE
2003
LOE
2006
1.1 Evolución de definición de
currículo en la legislación española
Evolución
Contenidos
(Ley General de
Educación 1970)
Objetivos
Contenidos
Criterios evaluación
(LOGSE y LOCE))
Objetivos
Competenc. Básicas
Contenidos
Estrategias método
Criterios evaluación
(LOE)
2. La LOE y las competencias
básicas - I
• La definición de currículo incluye un
elemento nuevo: las competencias
básicas (artículo 6.1).
• El gobierno fijará, en relación con los
objetivos, competencias básicas,
contenidos y criterios de evaluación, los
aspectos básicos del currículo que
constituyen las enseñanzas mínimas
(artículo 6.2).
2. La LOE y las competencias
básicas - II
• El MEC establece las enseñanzas mínimas
con los Reales Decretos
• Canarias publica los decretos de currículo:
http://www.gobiernodecanarias.org/educacion
/pagina.asp?categoria=2436
• Evaluación de diagnóstico de las
competencias básicas alcanzadas al finalizar
el 2º ciclo de Primaria y 2º curso de la ESO
durante el curso 2008-09.
3. Concepto de Competencias
Básicas
• ¿Qué es una “competencia”? La capacidad de poner en marcha
de forma integrada aquellos conocimientos adquiridos y rasgos de
personalidad que permitan resolver situaciones diversas.
• ¿Qué significa “básica”? Que debe estar al alcance de todos los
sujetos implicados (en nuestro caso, del alumnado de la enseñanza
obligatoria).
• Una definición de “competencias básicas” Conjunto de
habilidades cognitivas, procedimentales y actitudinales que pueden
y deben ser alcanzadas a lo largo de la educación obligatoria por la
mayoría del alumnado y que resultan imprescindibles para
garantizar el desenvolvimiento personal y social y la adecuación a
las necesidades del contexto vital, así como para el ejercicio
efectivo de los derechos y deberes ciudadanos.
3.1.1. Características:
• Las competencias básicas incluyen los
conocimientos teóricos, las habilidades o
conocimientos prácticos y las actitudes o
compromisos personales.
• Suponen la capacidad de usar
funcionalmente los conocimientos y
habilidades en contextos diferentes e
implican comprensión, reflexión y
discernimiento.
• Van más allá del “saber” y del “saber hacer o
aplicar”, pues también conllevan el “saber
ser o estar” (actuar responsablemente).
3.1.2. Conceptos afines
•
•
•
•
CAPACIDAD
CAPACIDAD Y COMPETENCIA
CONTENIDOS MÍNIMOS
CURRÍCULO
3.1.2. Conceptos afines
• COMPETENCIA
Es la capacidad de poner en marcha de forma
integrada aquellos conocimientos adquiridos y
rasgos de personalidad que permitan resolver
situaciones diversas.
Tipo de logros que cabe exigir a la acción
educativa y formativa (SARRAMONA, 2004).
• CAPACIDAD
Las capacidades son componentes de las
competencias. La adquisición de capacidades
es el primer requisito para llegar a ser
competente en la realización de una actividad.
3.1.2. Conceptos afines
• CAPACIDAD Y COMPETENCIA
Las capacidades son posibilidad y tenerlas no implica
que se va a actuar con idoneidad; las competencias, en
cambio, sí implican la actuación idónea con un alto
grado de probabilidad.
Ejemplo:
“Actuar de manera autónoma”: para tener esta
competencia el sujeto habrá de adquirir las siguientes
capacidades:
- Capacidad de defender y afirmar sus derechos,
sus intereses, sus responsabilidades, sus límites y sus
necesidades.
- Capacidad de proyectar y realizar planes de vida y
proyectos personales.
- Capacidad de actuar teniendo presente el conjunto
de la situación. (DeSeCo, 2001)
3.1.2. Conceptos afines
• CONTENIDOS MÍNIMOS
Se consideran contenidos mínimos de un área aquellos
conceptos y capacidades que el alumno debe haber
conseguido para considerarlo evaluado positivamente
en la misma. Son llamados también aprendizajes
básicos de área.
• CURRÍCULO
Conjunto de objetivos, competencias básicas,
contenidos, métodos pedagógicos y criterios de
evaluación de cada una de las enseñanzas reguladas en
la presente ley (LOE Artículo 6.1).
4. UN POCO DE HISTORIA
• Relativamente corta en el tiempo pero a la
vez muy intensa.
• Variedad muy amplia de términos:
parecidos, diferentes en denominación
pero coincidentes en su significación: se
refieren a conocimientos, habilidades y
valores relacionados con la autonomía en
la vida y la capacidad de ejercer con
eficacia los derechos y deberes
ciudadanos.
Algunos ejemplos:
– Competencias Básicas
– Aprendizajes Básicos
– Capacidades Básicas
– Necesidades Básicas de Aprendizaje
– Competencias clave
4.1.1. Conferencia Mundial de
Jomtien (1990) - I
• Expansión de la asistencia y de las actividades de
desarrollo de la primera infancia.
• Acceso universal a la educación primaria y terminación
de la misma.
• Mejora en los resultados del aprendizaje.
• Reducción de la tasa de analfabetismo de los adultos.
• Ampliación de los servicios de educación básica y de
capacitación para los jóvenes y los adultos.
• Aumento de la adquisición por los individuos y las
familias de los conocimientos, capacidades y valores
necesarios para llevar una vida más plena.
4.1.1. Conferencia Mundial de Jomtien
(1990) - II
• Declaración Mundial sobre “Satisfacción de
las necesidades básicas de aprendizaje”:
voluntad y el compromiso de los países para
"establecer --desde el campo de la educación de
los niños, de los adultos y de las familias-- nuevas
bases de superación de las desigualdades y
generar nuevas posibilidades para erradicar la
pobreza".
• Cada persona -niño, joven o adulto- deberá estar
en condiciones de aprovechar las oportunidades
educativas ofrecidas para satisfacer sus
necesidades básicas de aprendizaje.
4.1.1. Conferencia Mundial de
Jomtien (1990) - III
Estas necesidades abarcan:
• herramientas esenciales para el aprendizaje (la lectura y
la escritura, la expresión oral, el cálculo, la solución de
problemas),
• los contenidos básicos del aprendizaje (conocimientos
teóricos y prácticos, valores y actitudes) necesarios para
que los seres humanos puedan:
– sobrevivir,
– desarrollar plenamente sus capacidades,
– vivir y trabajar con dignidad,
– participar plenamente en el desarrollo,
– mejorar la calidad de su vida,
– tomar decisiones fundamentadas y continuar
aprendiendo.
4.1.2 Conferencia Internacional de
Amman(1996)
• Informe sobre los progresos alcanzados
en la puesta en práctica de los objetivos
de la educación para todos de Jomtien.
• Se habla de algunos avances pero
también se sugiere premura en algunas
acciones ya que el progreso en las
mismas había sido mucho más lento de lo
esperado.
4.1.3 Foro Mundial sobre la
Educación de Dakar (2000)
• Reafirma que toda persona —niño, adolescente o
adulto— tiene los derechos humanos de beneficiarse de
una formación concebida para responder a sus
necesidades educativas fundamentales, en el sentido
más amplio y más completo del término, una formación
que incluya aprender para saber, para hacer, para vivir
juntos y para ser.
• Una educación que pretende explotar los talentos y el
potencial de cada persona y desarrollar la personalidad
de los que aprenden, con el fin de permitirles llevar una
vida mejor y de transformar la sociedad en la cual viven.
4.1.4 Proyecto DeSeCo (OCDE)
• Definir y seleccionar las competencias fundamentales
para la vida.
• Su objetivo es conducir una investigación que ayude a
fomentar el marco conceptual necesario.
• Según DeSeCo, tres criterios para seleccionar una
competencia como clave o esencial:
1. Que contribuya a obtener resultados de alto valor
personal y social.
2. Que sean aplicables a un amplio abanico de
contextos y ámbitos relevantes.
3. Que sean importantes para todas las personas para
superar con éxito las exigencias complejas. Es decir,
que sean beneficiosas para la totalidad de la población
independientemente del sexo, condición social, cultural
y entorno familiar.
4.1.5 PISA (OCDE, 2000) – I
• Programa Internacional de Evaluación de
Estudiantes (Program for International Student
Assesment).
• Necesidad de contar con datos regulares
comparables para indicadores de evaluación.
• Principal interés: lectura, matemáticas y
científico.
• Incluir por lo menos una competencia
intracurricular en cada evaluación e incorporar
TIC
4.1.5 PISA (OCDE, 2000) – II
• Adopta una postura más amplia que el currículo
escolar ya que su objetivo es evaluar hasta qué
punto los jóvenes han adquirido en estas áreas
los conocimientos y actividades que les servirán
en su vida adulta (OCDE, 1999).
• Datos reunidos por primera vez en 2000, los
resultados en 2001.
• Evaluaciones cada tres años.
• Las competencias intracurriculares
seleccionadas para las dos primeras
evaluaciones fueron aprendizaje y solución de
problemas autorregulados.
4.1.6 EEUU: INFORME SCANS
(2000) – I
• En mayo de 1990, un comité fue designado para
dirigir un estudio exhaustivo sobre el grado de
preparación con el que los jóvenes salen de la
escuela.
• Fue organizado por el Ministerio de Trabajo de
Estados Unidos.
• Trascendental en lo que respecta a ser la
primera vez en que la empresa estadounidense
fue llamada para comunicar lo que los
estudiantes tienen que saber para tener éxito en
el mundo laboral.
4.1.6 EEUU: INFORME SCANS
(2000) - II
• Sus resultados: dieron idea general de las
demandas laborales de la nación y
concluyeron que "...más de la mitad de los
jóvenes norteamericanos dejan la escuela
sin los conocimientos fundamentales
exigidos para encontrar y tener un buen
trabajo."
• “La manera en que las escuelas de la
nación educan a nuestros niños debe
cambiar también”.
4.1.7 NUEVA ZELANDA (2004)
• Cambio en el plan de estudios: propuesta
de las destrezas esenciales con grupos de
capacidades claves.
• Estos grupos están basados en el trabajo
del proyecto (DeSeCo) de Competencias
Fundamentales: qué capacidades se
necesitan para una vida próspera en la
sociedad.
4.1.8 EURYDICE (2002)
• Red europea de información en
educación.
• Considera la necesidad de identificar un
enfoque europeo común para identificar
las competencias que todos los
ciudadanos deben conseguir.
• Estudio sobre las competencias clave:
establecer si existe el concepto en cada
uno de los países, cómo se definen, cómo
están desarrolladas y cómo se evalúan.
4.1.9. Otros encuentros europeos
• Cumbre Extraordinaria del Consejo de Europa
(Lisboa, 2000): Proponen identificar las
Competencias Básicas para garantizar el
acceso al aprendizaje en la sociedad de la
innovación y el conocimiento.
• Cumbre del Consejo de Europa (Barcelona,
2002). Acuerdo: Mejorar el dominio de las
Competencias Básicas impartiendo las lenguas
extranjeras desde una edad muy temprana y
promoviendo la dimensión europea de la
enseñanza y su integración en las
Competencias Básicas.
Una competencia básica es
un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes
que debe alcanzar el alumnado al finalizar
la enseñanza básica para:
lograr su realización
y desarrollo personal
incorporarse a la vida
adulta de forma plena
ejercer debidamente
la ciudadanía
ser capaz de continuar
aprendiendo a lo
largo de la vida
¿Por qué se incluyen las
competencias básicas en el currículo?
Integran los aprendizajes
formales, informales y no
formales, incorporándolos
a las diferentes áreas o
materias.
Permiten a todos los estudiantes
poner en relación los distintos
tipos de contenidos y utilizarlos
de manera efectiva cuando le
resulten necesarios en diferentes
situaciones y contextos.
Orientan la enseñanza, posibilitando la
identificación de los contenidos y los criterios
de evaluación de carácter imprescindible.
Las competencias básicas
en E. Primaria y en la ESO
1. Competencia en comunicación lingüística *
2. Competencia matemática *
3. Competencia en el conocimiento y la interacción
con el mundo físico *
4. Tratamiento de la información y competencia
digital *
5. Competencia social y ciudadana *
6. Competencia cultural y artística *
7. Competencia para aprender a aprender *
8. Autonomía e iniciativa personal *
Estructura de los currículos
en Canarias
 Introducción
• Contribución del área o de la materia a
la adquisición de las competencias
básicas.
 Objetivos
 Contenidos
 Criterios de evaluación
Características de los currículos
Las competencias
quedan reflejadas
en todos
sus elementos
Se priorizan los
contenidos esenciales
conducentes
al desarrollo de las
competencias básicas
Los contenidos incluyen
procedimientos, actitudes
y conceptos.
Sin embargo,
no están diferenciados
en estas tres categorías
Los criterios de evaluación
son el referente
para medir el grado de
consecución de las
competencias básicas
Integración de las
competencias básicas en el
currículo
 No existe una relación unívoca entre
la enseñanza de determinadas áreas o
materias y el desarrollo de ciertas
competencias básicas.
 Cada una de las áreas o materias
contribuye al desarrollo de diferentes
competencias y, a su vez, cada una de
las
competencias
básicas
se
alcanzará como resultado del trabajo
en varias áreas o materias.
LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA EN LA E.S.O.
• INTRODUCCIÓN
• OBJETIVOS DE LA ETAPA
• BLOQUES DE CONTENIDO:
– Escuchar, hablar y conversar.
– Leer y escribir,
– Educación literaria.
– Conocimiento de la lengua: uso y
aprendizaje.
• CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Contribución de la materia al
desarrollo de las competencias
básicas
• Lingüística:
– Desarrollo de las habilidades básicas de la
lengua
• Aprender a aprender
– Sustentada por lo anterior.
• Autonomía e iniciativa personal:
– Disposición al diálogo constructivo la
conlleva.
• Social y Ciudadana
– Despertar el interés por la interacción con
otras personas
• Digital y tratamiento de la información
– Tratamiento de distintos tipos de texto a
través de las TIC
• Cultural y artística
– Apreciación de las cualidades estéticas de las
manifestaciones literarias y la voluntad de
dominarlas
¿Qué es?
Según el Artículo 6.1 de la LOE
Objetivos
Competencias básicas
Un conjunto de
Contenidos
Métodos pedagógicos
Criterios de evaluación
Consejería de Educación,
Cultura y Deportes
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De una
enseñanza
regulada
en la Ley
Son aquellas que deben estar desarrolladas
Por el alumnado
Al terminar la enseñanza obligatoria
¿Con qué finalidad?
Lograr su realización personal
Ejercer la ciudadanía activa
Incorporarse a la vida adulta satisfactoriamente
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Ser capaz de desarrollar un aprendizaje
permanente a lo largo de la vida
1. En comunicación lingüística
2. Matemática
3. En el conocimiento y la interacción con el mundo físico
4. Tratamiento de la información y competencia digital
5. Social y ciudadana
6. Cultural y artística
7. Para aprender a aprender
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8. Autonomía e iniciativa personal
La inclusión de las
en el currículo
Tiene varias finalidades
Los formales
Integrar los diferentes aprendizajes
Incorporados a
las diferentes
materias o áreas
Los informales
y no formales
Integrar sus aprendizajes
Permitir al alumnado
Ponerlos en relación con
diferentes contenidos
Utilizarlos en situaciones y
contextos necesarios
Permitiendo identificar contenidos y
criterios de evaluación básicos
Orientar a la enseñanza
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Ayudar a tomar decisiones en el proceso
de enseñanza y de aprendizaje
Con las
y
del
alcance
los
adquiera
las
Se busca que
el alumnado
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currículo
No existe relación
unívoca entre
una determinada materia
una competencia básica
cada
Contribuye al
desarrollo de diferentes
cada
Se alcanza como
resultado de trabajar
varias
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Desarrollo de las competencias básicas
El trabajo realizado en las
áreas y materias
del currículo
Debe complementarse con medidas de
organización y funcionamiento
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Desarrollo de las competencias básicas
EJEMPLO 1
El funcionamiento del centro y sus aulas
La participación del alumnado en la acción educativa
Las normas de régimen interno consensuadas
Las metodologías usadas
Los recursos didácticos utilizados
La biblioteca del centro: su uso y organización
………
La comunicación
El análisis del entorno físico
En competencias asociadas a
La creación
La convivencia y la ciudadanía
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La alfabetización digital
Desarrollo de las competencias básicas
EJEMPLO 2
La acción tutorial permanente
La regulación de los aprendizajes
En competencias asociadas a
El desarrollo emocional
Las habilidades sociales
La planificación de las actividades
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Complementarias
Extraescolares
Todas las competencias
Desarrollo de las competencias básicas
Todas se iniciarán desde el comienzo de la escolarización
Su adquisición se realizará de forma
Y
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Todas están referidas al final de la etapa de Educación obligatoria
Desarrollo de las competencias básicas
Se estructura
en torno a
Que contienen los
referentes de
desarrollo de
En esta etapa
educativa
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Desarrollo de las competencias básicas
Y
Persiguen
asegurar el
desarrollo de
Son referentes
para valorar el
progreso de
adquisición de
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Competencia en comunicación lingüística
Se refiere a la utilización del
lenguaje
Como instrumento
De comunicación oral y escrita
De representación
De interpretación
De la realidad
De comprensión
De construcción
De comunicación
De organización
De autorregulación
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Como objetivo final
Del conocimiento
Del pensamiento
De las emociones
De la conducta
El dominio de la lengua oral y escrita en numerosos contextos
El uso funcional de una lengua extranjera
Competencia en comunicación lingüística
Sus conocimientos, destrezas y actitudes
Permiten
Pensamientos
Emociones
Expresar
Vivencias
Opiniones
Dialogar
Formarse un juicio crítico y ético
Generar ideas
Estructurar el conocimiento
Dar coherencia y cohesión
Al discurso
A las propias acciones y tareas
Adoptar decisiones
escuchando
Disfrutar
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leyendo
De forma oral y escrita
expresándose
Todo lo relacionado contribuye al desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí mismo
Competencia
básica
Competencia en comunicación lingüística
Como objetivo final de
la educación obligatoria
El dominio de la lengua oral y escrita en numerosos contextos
El uso funcional de, al menos, una lengua extranjera
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Competencia
básica
Competencia matemática
Como objetivo final de
la educación obligatoria
Aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente
Comprender una argumentación matemática
Expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático
La utilización de herramientas de apoyo adecuadas
La integración del conocimiento matemático con otros diferentes
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Se pueda dar respuesta a situaciones de la vida
con desigual nivel de complejidad
Competencia
básica
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Como objetivo final de
la educación obligatoria
Para interactuar con el mundo físico
La aplicación
El desarrollo
Del pensamiento
científico-técnico para
La diferenciación
La valoración
La utilización
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Generado por el ser humano
Interpretar la información recibida
Tomar decisiones autónomas
Del pensamiento científico al lado de
otras formas de pensamiento
De valores
De criterios éticos
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Cultura y Deportes
Natural
El uso responsable de los recursos naturales
El cuidado del medio ambiente
El consumo racional y responsable
La protección de la salud individual y colectiva
Asociados a la ciencia y al
desarrollo tecnológico
Dirigidos a la calidad de la vida humana
Competencia
básica
Tratamiento de la información y competencia digital
Como objetivo final de
la educación obligatoria
Utilizar normalmente los recursos tecnológicos para resolver problemas reales
Autónoma
Eficaz
Ser una persona
Responsable
En la selección,
valoración y uso de
Crítica
Reflexiva
Respetar la regulación social acordada sobre el uso de la
información y sus fuentes, en los diferentes soportes
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La información
y sus fuentes
Las diversas
herramientas
tecnológicas
Competencia
básica
Competencia social y ciudadana
Como objetivo final de
la educación obligatoria
Comprender la realidad social en que se vive
Emplear el juicio
ético basado
En valores
En prácticas democráticas
Para afrontar
La convivencia
Los conflictos
Actuando con criterio propio
Ejercer la
ciudadanía
Contribuyendo al fomento de
La paz
La democracia
Constructivas
Manteniendo actitudes
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Cultura y Deportes
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Solidarias
Responsables
Ante derechos y
obligaciones
ciudadanas
Competencia
básica
Competencia cultural y artística
Como objetivo final de
la educación obligatoria
Conocer
Comprender
Apreciar
Disfrutar
El arte en su conjunto
Otras manifestaciones culturales
Valorar
El empleo de recursos propios de la expresión artística
La participación en la vida cultural
El interés por
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Cultura y Deportes
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El desarrollo de la propia capacidad
estética y creadora
La contribución en la conservación del
patrimonio cultural y artístico
De Canarias
De otras
Comunidades
Competencia
básica
Competencia para aprender a aprender
Como objetivo final de
la educación obligatoria
Saber iniciarse en el aprendizaje
Ser capaz de continuar aprendiendo con eficacia y autonomía
Tener el control y gestión de las propias capacidades y conocimientos
Manejar de forma eficiente recursos y técnicas de trabajo individual
Tener la capacidad de cooperar con los demás y autoevaluarse
Desarrollando todos los supuestos y habilidades de la competencia
Conscientes
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A través de experiencias de aprendizaje
Individuales
tanto
Gratificantes
Colectivas
Competencia
básica
Autonomía e iniciativa personal
Como objetivo final de
la educación obligatoria
Ser capaz de
Creatividad
Imaginar
Confianza
Emprender
Acciones
Individuales
tanto
Desarrollar
Proyectos
Responsabilidad
Colectivos/as
Sentido crítico
Evaluar
Cooperación
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¿Cómo se desarrollan las
competencias básicas ?
En las formas de relación
En el aula *
En el centro *
• Contenidos de las
áreas y materias
•Actividades
• Metodología
• Recursos educativos
• Tutoría
• Normas de funcionamiento
• Actividades extraescolares
y complementarias...
• En el centro
• Con la familia
• Con el entorno y otras
instituciones
6.LAS CCBB Y LA PRÁCTICA
DE AULA
• La naturaleza de casi todas las
competencias es de carácter
interdisciplinar.
• Situaciones de la vida real:
– Aplicabilidad al mundo real.
– Énfasis en la resolución de problemas.
– Selección de estrategias y habilidades para...
• Implicaciones metodológicas:
– Diseño de actividades variadas que proporcionen
experiencias vitales complejas.
• Reales
• Que estimulen aprendizajes estratégicos
• Que movilicen los resortes de conocimiento,
habilidades, actitudes y aptitudes para resolver
problemas
– Aplicar integradamente conocimientos
procedentes de diferentes materias.
– El trabajo de competencias se basa en el
aprender a utilizar los contenidos que se
adquieren en distintos contextos y situaciones.
• Posibles implicaciones organizativas:
– Trabajo equipo de profesores:
• Los componentes de las competencias. (- qué saberes; - qué
habilidades; - qué actitudes)
• La selección de aquellos que se consideren esenciales.
• Las “situaciones” de aprendizaje.
• La secuenciación indicadora del progreso en la competencia.
• Los materiales
• La evaluación
– Reorganización tiempo escolar.
– Planificación del curso
– Organización flexible.
• Las pruebas liberadas de la PISA nos
pueden servir de referentes:
– Para el diseño de las actividades de aula.
– Para realizar pruebas de evaluación en
concordancia con las actividades que han
realizado los alumnos.
PISA y la comprensión lectora
• La CL consiste en la comprensión, el
empleo y la reflexión de textos escritos
con el doble fin de, por un lado, alcanzar
las metas propias, desarrollar el
conocimiento y el potencial personal y, por
otro, participar en la sociedad.
• Aspectos fundamentales: niveles de
comprensión y los tipos de texto.
PISA y el conocimiento
científico
• La aptitud para las ciencias es definida
como la capacidad para identificar
preguntas y obtener conclusiones
basadas en pruebas, con el fin de
comprender y poder tomar decisiones
sobre el mundo natural y sobre los
cambios que la actividad humana produce
en él.
• El desarrollo del conocimiento científico
implica comprender los elementos
característicos del área (lenguaje
científico, tablas, gráficos, diagramas, etc.)
y también aprender a utilizarlos para
resolver problemas en una gran variedad
de situaciones sociales.
7.LAS CCBB EN EL CENTRO
• Currículos: lectura y análisis de la presencia de
las CCBB en los objetivos, contenidos y
criterios de evaluación.
• Introducir las CCBB en las programaciones de
aula partiendo del modelo de unidad didáctica o
de programación que se utilice en el centro.
• Adaptación de los Proyectos Educativos e
inclusión en el mismo de las líneas generales
sobre las CCBB que se establezcan.
• Enfoque metodológicos: talleres, experiencias,...
7 .LAS CCBB EN EL CENTRO.
• Proyecto educativo de centro y concreción
curricular.
• Evaluación: reflexión, partiendo del tipo de
evaluación que hemos realizado hasta ahora,
sobre los cambios que se han de realizar en la
misma a partir de la introducción de las CCBB
en el currículo.
• Tomar conciencia y analizar la presencia CCBB
en las actividades y/o tareas de evaluación que
se plantean al alumnado.
7.LAS CCBB EN EL CENTRO
• Propiciar acuerdos para el desarrollo de
las competencias básicas en el grupoclase y en el centro.
• Diseñar actividades que desarrollen las
competencias básicas en el alumnado.
• Posibilitar acuerdos interdisciplinares en
los equipos educativos se pretende
promover la reflexión sobre la práctica
educativa.
7.PROGRAMACIÓN de AULA
1. ¿Para qué
enseñar?
2. ¿Qué enseñar?
3. ¿Cómo enseñar?
4. ¿Cuándo enseñar?
5. ¿Qué hay que
evaluar, cuándo y
cómo?
1. Los objetivos.
2. Los contenidos.
3. La metodología, los
recursos, las
actividades.
4. Secuenciación de
contenidos y
actividades.
5. Momentos y
procedimientos de
evaluación.
OBJETIVOS
DIDÁCTICOS
COMPETENCIAS
•Reconocer los números
del O a15.
•Adquirir intuitivamente
el concepto de cantidad y
relacionado con la serie
de números naturales
hasta el 5.
•Identificar objetos según
su tamaño.
•Localizar objetos en el
espacio según estén cerca
o lejos.
•Ordenar temporalmente
una secuencia utilizando
los conceptos mañana,
tarde y noche.
•Ordenar objetos en
relación con su altura.
Reconocer líneas abiertas
y cerradas.
•Matemática (2)
•Aprender a prender (7)
• Autonomía e iniciativa
personal (8)
•Liguística (1)
•Conocimiento e
interacción con el mundo
físico (3)
•Social y ciudadana (5)
•Tratamiento de la
información y
competencia digital (4)
•Expresión cultural y
artística (6)
CONTENIDOS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
BÁSICAS
•Números naturales del O
al 5: lectura y grafía.
•Función de los números:
contar y ordenar.
•Cálculo mental: sumar
1.
•Tamaño: grande,
mediano, pequeño.
•Medida del tiempo:
mañana, tarde y noche.
•Altura: alto y bajo.
•Líneas abiertas y
cerradas.
•Figuras planas: círculo,
cuadrado, rectángulo,
triángulo y óvalo.
•Cuerpos geométricos:
esfera y cubo.
•Organización en el
espacio: lejos y cerca.
•Recuento de datos.
•Leer, escribir y contar
correctamente con los
números del O al 5.
•Clasificar objetos en
relación a su tamaño.
•Ordenar objetos según
su altura.
• Utilizar adecuadamente
los conceptos
temporales: mañana,
tarde y noche.
•Orientarse en el espacio
según estén lejos o cerca.
• Reconocer las figuras
geométricas planas y los
cuerpos geométricos
estudiados.
•Localizar el criterio de
relación entre elementos
de una serie
.
ACTIVIDADES Y TEMPORALIZACIÓN
SESIONES
LUNES
1ª
ASAMBLEA: 1, 2, 5 y 8
a) Contar objetos de la
clase y que hagan grupos
de uno o dos elementos.
Hacer preguntas sobre la
cantidad de elementos
que hay en cada uno de
los grupos.
b) Formar grupos de tres
elementos añadir un
elemento más a cada
grupo para formar grupos
de cuatro primero y luego
de cinco elementos.
c) Dados una serie de
agrupamiento añadir o
quitar para que queden
grupo de dos.
MARTES
MIÉRCOLES
JUEVES
VIERNES
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Trabajo manipulativo en asamblea .
Trabajo individual.
EVALUACIÓN
Fichas de evaluación escrita.
Prueba de lectura de números dados en clase.
Realización de sumas.
Realización de restas.
Comprensión de conceptos matemáticos. Dictados de números y sumas.
Trabajo diario responsable.
Participación en clase
¿…?
EJEMPLO I
LENGUA (PRIMARIA)
(1.er ciclo)
Criterio
de
evaluación
1. Participar en las
situaciones de
comunicación del
aula, respetando
las normas del
intercambio:
guardar el turno de
palabra, escuchar,
mirar al interlocutor,
mantener el tema.
CC. BB.
A. Competencia
en comunicación
lingüística.
E. Competencia
social y
ciudadana.
CONTENIDOS
1.1. Participación y cooperación en situaciones
comunicativas del aula (avisos, instrucciones,
conversaciones o exposiciones de hechos vitales y
sentimientos), con valoración y respeto de las
normas que rigen la interacción oral (turnos de
palabra, volumen de voz, mantenimiento del tema,
ritmo, apoyos gestuales).
1.5. Actitud de cooperación y de aceptación en situaciones
de aprendizaje compartido.
4.1.Inicio en el reconocimiento de la diversidad de
situaciones sociales que condicionan los
intercambios comunicativos.
OBJ
ÁREA
1
2
3
OBJ
ETAPA
a
EJEMPLO II
LENGUA (PRIMARIA)
(1.er ciclo)
CONTENIDOS
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
1. Participar en las
situaciones de
comunicación del
aula, respetando
las normas del
intercambio:
guardar el turno de
palabra, escuchar,
mirar al
interlocutor,
mantener el tema.
Competencia básica
EN COMUNICACIÓN
LINGÜÍSTICA
1.1. Participación y cooperación en
situaciones comunicativas del aula
(avisos, instrucciones,
conversaciones o exposiciones de
hechos vitales y sentimientos), con
valoración y respeto de las normas
que rigen la interacción oral (turnos
de palabra, volumen de voz,
mantenimiento del tema, ritmo,
apoyos gestuales).
Competencia básica
MATEMÁTICA
Competencia básica
EN EL CONOCIMIENTO Y LA
INTERACCIÓN CON EL
MUNDO FÍSICO
1.5. Actitud de cooperación y de
aceptación en situaciones de
aprendizaje compartido.
1.1.Participación y cooperación
en situaciones comunicativas
del aula (avisos, instrucciones,
conversaciones o exposiciones
de
hechos
vitales
y
sentimientos), con valoración y
respeto de las normas que
rigen la interacción oral (turnos
de palabra, volumen de voz,
mantenimiento del tema, ritmo,
apoyos gestuales).
EJEMPLO I
MATEMÁTICAS (PRIMARIA)
(1.er ciclo)
Criterio
de
evaluación
CCBB
CONTENIDOS
OBJ
ÁREA
OBJ
ETAPA
2
b
6
f
7
h
I. Números y operaciones
3.
Estrategias de cálculo y resolución de problemas.
1. Formular y/o
resolver problemas
referidos a
situaciones reales
o simuladas que se
correspondan con
una suma, resta,
multiplicación
como «número de
veces» o división
partitiva,
manejando
números menores
o iguales que 99.
Comunicación
lingüística
Matemática
3.1. Aproximación, estimación y redondeo del cálculo de las operaciones y
sus resultados.
3.2. Descomposición y composición de números menores o iguales que
100.
3.3. Descubrimiento de relaciones y automatización de diversos
algoritmos para cada una de las operaciones con números de dos
cifras.
3.4. Uso de la calculadora para la generación de estrategias de cálculo.
Comprobación de resultados, y búsqueda de regularidades y reglas
en las relaciones numéricas.
3.5. Exposición ordenada y coherente de los razonamientos matemáticos.
3.6. Presentación ordenada y limpia de las representaciones y cálculos
gráficos simbólicos.
3.7. Utilización de estrategias variadas de resolución de problemas:
creación de modelos, diagramas o dibujos.
3.8. Autoformulación de preguntas para la adquisición de conceptos y
relaciones.
3.9. Formulación, resolución y expresión oral de situaciones problemáticas
de adición o sustracción que se resuelvan con composición y
descomposición de números de dos cifras en dos o más sumandos.
3.10. Formulación, resolución y expresión oral de situaciones
problemáticas multiplicativas, como suma repetida o como reparto,
interpretación del signo ‹‹x›› como ‹‹veces›› y reconocimiento de los
factores (uno de los cuales debe ser 2, 3, 5 o 10), de su propiedad
conmutativa y del resultado.
3.11. Utilización de los siguientes cuantificadores lógicos: todos, algunos,
ninguno, al menos uno, para enunciar proposiciones lógicas a partir
EJEMPLO II
MATEMÁTICAS (PRIMARIA)
(1.er ciclo)
CONTENIDOS
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
7. Formular y/o
resolver problemas
referidos a
situaciones reales
o simuladas que se
correspondan con
una suma, resta,
multiplicación
como «número de
veces» o división
partitiva,
manejando
números menores
o iguales que 99.
Competencia básica
EN COMUNICACIÓN
LINGÜÍSTICA
Competencia básica
MATEMÁTICA
Competencia básica
EN EL CONOCIMIENTO Y LA
INTERACCIÓN CON EL
MUNDO FÍSICO
I. Números y operaciones
3. Estrategias de cálculo y resolución de
problemas.
3.5. Exposición ordenada y coherente
de los razonamientos matemáticos.
3.8. Autoformulación de preguntas
para la adquisición de conceptos y
relaciones.
3.9. Formulación, resolución y
expresión oral de situaciones
problemáticas de adición o
sustracción que se resuelvan con
composición y descomposición de
números de dos cifras en dos o más
sumandos.
3.10. Formulación, resolución y
expresión oral de situaciones
problemáticas multiplicativas, como
suma repetida o como reparto,
interpretación del signo ‹‹x›› como
‹‹veces›› y reconocimiento de los
factores (uno de los cuales debe ser
2, 3, 5 o 10), de su propiedad
conmutativa y del resultado.
I. Números y operaciones
3. Estrategias de cálculo y resolución de
problemas.
3.1. Aproximación, estimación y
redondeo del cálculo de las
operaciones y sus resultados.
3.2. Descomposición y composición
de números menores o iguales que
100.
3.3. Descubrimiento de relaciones y
automatización
de
diversos
algoritmos para cada una de las
operaciones con números de dos
cifras.
3.4. Uso de la calculadora para la
generación de estrategias de cálculo.
Comprobación de resultados, y
búsqueda de regularidades y reglas
en las relaciones numéricas.
3.5. Exposición ordenada y coherente
de los razonamientos matemáticos.
3.6. Presentación ordenada y limpia
de las representaciones y cálculos
gráficos y simbólicos.
3.7.
Utilización
de
estrategias
variadas de resolución de problemas:
creación de modelos, diagramas o
dibujos.
I. Números y operaciones
3. Estrategias de cálculo y resolución de
problemas.
3.6. Presentación ordenada y
limpia de las representaciones y
cálculos gráficos y simbólicos.
3.7. Utilización de estrategias
variadas de resolución de
problemas: creación de modelos,
diagramas o dibujos.
BUENA PRÁCTICA
EDUCATIVA
• Definición:
– Una iniciativa, una política o un modelo de actuación
exitoso que mejora, a la postre, los procesos y los
resultados educativos de los alumnos.
• Características:
– Innovadoras, desarrollan soluciones nuevas o
creativas.
– Efectivas, demuestran un impacto positivo y tangible
sobre la mejora.
– Sostenibles, por sus exigencias sociales, económicas
y medioambientales pueden mantenerse en el tiempo
y producir efectos duraderos.
– Replicables, sirven como modelo para desarrollar
políticas, iniciativas y actuaciones en otros lugares.
Ejemplo: TALLER DE LECTURA
• Lectura de cuentos de emociones.
• Previa introducción del cuento en el aula.
• Creación de cuentos en cadena a través de la
improvisación.
• Representación improvisada de algún fragmento
previamente leído por ellos mismos.
• La metodología empleada en el taller será ante
todo participativa, siendo el alumnado el
protagonista del mismo. El profesorado deberá
implicarse como uno más en la actividad.
¡MUCHAS GRACIAS!
[email protected]