Transcript Engagement e Self-efficacy in un gruppo di insegnanti italiani

Engagement e Self
Self--efficacy
in un gruppo di insegnanti
italiani.
italiani Differenze tra aree
geografiche
geog af c e e llivello
vello d
di
scuola
Simona De Stasio,PhD
Virna Galimberti
(Università di Roma “Foro Italico”)
(Università Lumsa di Roma)
Aldo Conforti (Università Lumsa di Roma)
Ottavia Albanese (Università Milano Bicocca)
Giornate di Psicologia Positiva, Firenze 6-7 giugno 2014
Disegno di ricerca
X
L indagine condotta dall’Osservatorio Nazionale sulla Salute e
L'indagine
il Benessere degli Insegnanti (ONSBI) ha coinvolto 1510
docenti provenienti da tutta Italia con lo scopo di indagare il
loro stato di salute psicofisico.
psicofisico
Per effettuare tale valutazione sono stati presi in considerazione
gli aspetti legati benessere e al malessere della professione
dell’insegnante, oltre ad aver indagato il loro profilo sociodemografico e professionale.
In questo
q
contributo focalizzerò la mia attenzione su aspetti
p
relativi al benessere come l’engagement, il senso di autoefficacia.
Le p
premesse teoriche
X
Engagement
X Self
Efficacy
L’Engagement
L
Engagement e la Self
Self-efficacy
efficacy rappresentano due fattori protettivi
che possono sia prevenire che ridurre i casi di esaurimento
psicologico in ambito scolastico.
¾ Engagement
L’engagement lavorativo è definibile come una “condizione
psicologica associata al lavoro, positiva e soddisfacente,
caratterizzata da vigore, dedizione e coinvolgimento”
(Schaufeli, Salanova, Gonzalez-Roma e Bakker, 2002).
L’engagement si riferisce a uno stato cognitivo ed emotivo
persistente e pervasivo, non focalizzato su uno specifico
oggetto, evento, individuo o comportamento.
Self
elff-efficacy
ff
y
“Credenze nei confronti delle proprie capacità di aumentare
i livelli di motivazione, di attivare risorse cognitive e di
eseguire le azioni necessarie per esercitare controllo sulle
richieste di un compito” (Bandura, 1990).
Le credenze
d
d
di autoefficacia
ff
vanno ad
d influire:
fl
X
sulla scelta degli obiettivi da porsi (Earley e Lituchy, 1991),
Xsulla
persistenza impiegata nel raggiungimento degli obiettivi
prefissati nonostante i fallimenti (Whyte,
(Whyte Saks e Hook,
Hook 1997)
Xe
sulle emozioni sperimentate nella risoluzione di situazioni
difficili (Maddux e Lewis, 1995).
SELF EFFICACY ED INSEGNANTI
Nella realtà scolastica alla self-efficacy
percepita
p
p
si correla
X
la fiducia nella personale capacità di
intervenire sulle p
performance degli
g
studenti, in particolare, di quelli che
mostrano, per varie ragioni, elevate
d ff l à nei processi d
difficoltà
di apprendimento
d
(Guskey e Passaro, 1994).
A livello
li ello na
nazionale…..
ionale
I professori italiani si dichiarano molto soddisfatti
del lavoro che svolgono: più del 95% dei
professori delle scuole medie condivide questo
apprezzamento
t positivo.
iti
D
Dopo la
l Norvegia,
N
i i
professori italiani sono quello più convinti della
loro efficacia e sono anche nel gruppo di testa
degli insegnanti convinti di riuscire meglio a
risolvere i problemi degli studenti difficili o poco
motivati.
(Talis,TEACHING AND LEARNING INTERNATIONAL SURVEY OCSE, 2009)
Gli insegnanti con alti livelli di selfself
efficacy professionale
X
tendono ad impegnarsi più produttivamente
nella loro attività lavorativa (Coladarci, 1992)
X
adottano strategie didattiche più innovative e
modalità di gestione delle classi più efficaci
((Woolfolk et alii,, 1990;; Fuchs et alii,, 1992)),
X
intervengono positivamente sul rendimento
g studenti ((Multon,, Brown e Lent,,
scolastico degli
1991).
Obiettivi della ricerca
XVerificare
nel campione considerato i
nessii emergenti
ti iin lletteratura
tt t
ttra
Engagement e Self-efficacy.
Xanalizzare
le eventuali differenze dei
livelli di Engagement e Self-efficacy
Self efficacy
rispetto all’appartenenza geografica e al
livello scolastico degli insegnanti.
Metodo
X
Partecipanti
Il gruppo si compone di N=1510 insegnanti (89%
donne, età media (M= 48.5; DS=7.88) distinti in
Nord, Centro e Sud e isole
I partecipanti provengono dalla scuola materna
(7,4%), scuola primaria (41,8%), scuola
secondaria inferiore (19,2%), e scuola
secondaria
d i superiore
i
(31
(31,5%).
5%)
Le misure
Utrecht Work Engagement Scale
((UWES)) ((Schaufeli , Bakker
2003)
Lo strumento è composto da 17
item con scala di risposta
item,
Likert a 7 punti.
costituito da 3 dimensioni:
X
vigore (6 item, di cui un
esempio è “Nel mio lavoro, mi
sento p
pieno di energia”)
g )
X
dedizione (5 item, per
esempio “Trovo il lavoro che
faccio ricco di significati e
obiettivi”)
X
coinvolgimento (6 item, tra
cuii “Il tempo
t
vola
l quando
d
lavoro”).
Self-efficacy è stata misurata con una
p
ad hoc da 5 item che,,
scala composta
seguendo le raccomandazioni di
Bandura (1997, 2006), rispondono ad
alcuni criteri linguistici, come
utilizzare il verbo “posso” o “sono
capace di”;.
Item esempi:
“Di fronte a comportamenti aggressivi
dei miei alunni, come atti di
b lli
bullismo
o azioni
i i di vandalismo
d li
mii
sento in grado di intervenire in modo
efficace”;
“Mi sento in grado di intervenire nelle
discussioni tra colleghi per cercare
una soluzione ai problemi sorti” con
scala di risposta Likert a 7 punti.
Risultati 1
X
Correlazioni tra Engagement e Self-Efficacy
Correlazioni
Self Efficacy
Engagement
Engagement
Vigore
Engagement
Dedizione
Engagement
Coinvolgimento
Self Efficacy
Engagement
Engagement
Vigore
Engagement
Dedizione
Engagement
Coinvolgimento
1
,479**
,474**
,471**
,408**
1
,946**
,938**
,950**
1
,832**
,848**
1
,835**
1
** . La correlazione è significativa al livello 0
0,01
01 (2-code)
(2 code).
Risultati preliminari confermano l’ipotesi di correlazione positiva
tra i due costrutti (r=0
(r 0.479,
479 p<0
p<0.01).
01)
Medie per area geografica
Gli insegnanti del sud presentano punteggi
significativamente più alti sulla scala
g g
((F(1508,
(
, 3)=42.66,
)
,p
p<0.01)) rispetto
p
dell’Engagement
ai colleghi di altre aree geografiche italiane
Medie per area geografica
Gli insegnanti del sud e delle isole presentano
un punteggio di Self
Self-Efficacy
Efficacy significativamente
maggiore rispetto ai colleghi impiegati in altre
aree geografiche (F(1508, 3)=28.94, p<0.01).
Livello scolastico
Gli insegnanti di scuola dell’Infanzia e
Primaria mostrano punteggi di
l’Engagement (F(1392,1)=28.94,
(F(1392 1) 28 94 p<0.01)
0 01)
significativamente più alti degli altri livelli
scolastici
Livello
Li ello scolastico
Alc ni spunti
Alcuni
sp nti di riflessione
riflessione….
X
I dati emersi su una percezione di maggior
engagement e di self efficacy negli
insegnanti nel Sud e nelle isole sembrano in
li
linea
con alcuni
l
i esiti
iti rilevati
il
ti nell’indagine
ll’i d i
TIMSS (Trends in International mathematics
and science study(Ocse,
study(Ocse 2011) rispetto al
grado di soddisfazione professionale
nell’insegnamento della matematica e nelle
scienze negli insegnanti di quarta
elementare e di terza media.
Alc ni spunti
Alcuni
sp nti di riflessione
riflessione….
X
I nostri dati sono al momento un punto di
partenza per ulteriori approfondimenti
sulle possibili interconnessioni con
variabili
i bili di contesto
t t presenti
ti nelle
ll di
diverse
aree geografiche considerate.
X
Ci sembra
b iinteressante
t
t approfondire
f di i
significati diversi che gli insegnanti
possono attribuire al proprio ruolo e al
loro impegno nel proprio contesto socio
culturale.