Transcript SCHOOLVISIE en GOK-WERKING - Sint

Sint-Michielscollege Schoten
College van de Voorkempen
SCHOOLVISIE en GOK-WERKING
1. Inleiding
GOK betekent gelijke onderwijskansen voor iedereen. In het kader hiervan kent
de overheid middelen toe aan scholen die voldoen aan vooropgestelde criteria
conform het GOK-decreet.
De gelijke kansenindicatoren zijn de volgende:





Het gezin ontvangt één of meer studietoelagen.
De ouders behoren tot de trekkende bevolking.
De moeder is niet in het bezit van een diploma secundair onderwijs.
De leerling leeft tijdelijk of permanent buiten het eigen gezin.
De taal die de leerling in het gezin spreekt, is niet het Nederlands.
Om de scholen in staat te stellen deze vaststellingen omtrent het behoren tot de
doelgroep van het gelijke onderwijskansenbeleid te doen, dienden we
leerlingengegevens op te vragen aan al onze leerlingen. Zo
werden in het
schooljaar 2006-2007 de ouders van onze school bevraagd via een GOK-enquête.
Na verwerking van de gegevens van de GOK-enquête door het Departement
Onderwijs bleken we te voldoen aan de nodige GOK-indicatoren. Zo kreeg onze
school voor de vierde GOK-cyclus 7 GOK-uren van de overheid om een beleid uit te
werken waar gelijke onderwijskansen worden aangeboden aan iedereen.
2. Visieontwikkeling (stappenplan)
In de eerste fase van het opstarten van de GOK-werking in onze school, meer
bepaald bij de start van de derde GOK-cyclus, werd in het schooljaar 2008-2009 de
beginsituatie in onze school uitvoerig geanalyseerd.
Deze analyse gebeurde op 3 niveaus:
- de leerlingen
- het leerkrachtenkorps
- de schoolorganisatie
Het eigen handelen van de school met betrekking tot de 6 thema’s van het GOKbeleid werd in kaart gebracht.
Aan de hand van de verzamelde gegevens werd toen beslist dat we ons zouden
richten tot de volgende 2 prioritaire GOK-thema’s:
-
taalvaardigheid waarbij ondersteunend wordt gewerkt op gebied van schoolse
taalvaardigheid en waarbij de leerwinst verhoogt door leerlingen vaardiger te
maken.
-
een verhoogde en actieve betrokkenheid van ouders en leerlingen bij het
1
schoolleven. Hier verhogen we de kwaliteit van de betrokkenheid door o.a. te
werken aan de inbreng van de leerlingen in het leerproces en de ouderbetrokkenheid via communicatie tussen school en thuis.
De opstart van de vierde GOK-cyclus bood ons de mogelijkheid om enerzijds de
twee vorige thema’s te bestendigen én verder uit te werken, maar anderzijds ook
om twee nieuwe thema’s aan te snijden, zoals reeds aangegeven onder ‘Doelen op
lange termijn’ in onze vorige visietekst bij de derde GOK-cyclus, nl.:
- preventie en remediëring van ontwikkelings- en leerachterstanden
waarbij niet alleen de motivatie voor het leren maar ook de ontwikkeling en het
leren zelf bij de leerlingen verhoogd wordt en in samenwerking met
leerkrachten, ouders en externen op systematische wijze opgevolgd wordt.
- socio-emotionele ontwikkeling waarbij het de bedoeling is het welbevinden
en de sociale competentie van leerlingen op te volgen en te verhogen, maar ook
om hulp te bieden bij problemen op sociaal-emotioneel gebied.
De keuze voor bovengenoemde thema’s werd bekrachtigd door verzuchtingen
vanuit de pedagogische raad, de bestaande zorggroepen en de vakgroepen om
meer coherentie en gelijkwaardigheid te creëren in reeds bestaande initiatieven.
Daarnaast hebben we de voorbije jaren ook al heel wat acties ondernomen die
ondertussen in de GOK-werking en in heel de schoolwerking ingebed zitten zoals
de verdere uitwerking van de studiekeuzebegeleiding bij de overstap van de
eerste naar de tweede en van de tweede naar de derde graad met de bedoeling de
leerlingen en hun ouders zo goed mogelijk te informeren en te oriënteren. Ook
rond het bewaken van het niveau van de studierichting Economie-moderne talen
werd in de pedagogische raad een discussieplatform opgezet.
Leerlingen leren ook omgaan met diversiteit door deel te nemen aan
vastenprojecten ten voordele van de derde of de vierde wereld of aan projecten
van Amnesty International waarbij bv. holebi-rechten in de kijker worden
geplaatst. Klasgenoot zijn van een leerling met GON-begeleiding of van een
langdurig zieke leerling die via BEDNET onderwijs volgt, doet onze leerlingen inzien
dat blijkbaar niet iedereen gelijk is, maar dat gelijke onderwijskansen in het leven
wel het verschil kunnen maken. De school probeert ook in haar gezinsbeleid
rekening te houden met maatschappelijke evoluties en dus met zoveel mogelijk
diverse gezinsomstandigheden.
Hoe wij als school willen werken aan gelijke kansen voor elke leerling vinden
we terug in ons opvoedingsproject waar ontplooiing, openheid, engagement,
aandacht, weerbaarheid, vergeving, cultuur, maatschappijkritische houding,
solidariteit en respect centraal staan.
3. GOK-team
A) De GOK-werking werd uitgestippeld door een GOK-team:
 Ilse De Meulenaere: algemene GOK-coördinator
 Wouter De Smedt: algemeen zorgcoördinator
 Alex De Kooning: leerlingenbegeleider (leren leren en ontwerper portfolio
Frans)
 Karin Wuyts: coördinator BASO-werking
2
B) Daarnaast zijn er verschillende werkgroepen actief die het GOK-team
ondersteunen waardoor een breed draagvlak wordt gecreëerd:
 De werkgroep taalbeleid: Ilse De Meulenaere, Veerle van den Hauwe,
Ruth De Beuckelaer, Karen Vandenbulcke en Karin Wuyts.
 De werkgroep pestpreventiewerking: Wouter De Smedt, Annick Van
Rompaey (CLB), Catherine Longueville, Brigitte Krmasek, Karine Van
Evercooren, Karen Vandenbulcke, Tom Slosse en Karin Wuyts.
 De werkgroep rouwen: Annick Van Rompaey (CLB), Katelijne Verduyn, Tom
Slosse, Martine Vervoort, Veerle van den Hauwe, Sven Van Rillaer, Wouter De
Smedt, Karen Vandenbulcke en Karin Wuyts.
 De werkgroep ZMP: Annick Van Rompaey (CLB), Katelijne Verduyn, Tom
Slosse, Karen Vandenbulcke, Wouter De Smedt en Karin Wuyts
4. Doelstellingen
a) Wat betreft het taalvaardigheidsonderwijs werden volgende doelstellingen
vooropgesteld:
GOK-THEMA: 2008-2011 en 2011-2014
1.
De beginsituatie op taalgebied van onze eerstejaars vaststellen door het
organiseren van een genormeerde test taal (aansluitend bij de genormeerde test
wiskunde die we in het verleden al afnamen) en door het lanceren van een
taalportfolio Frans in samenwerking met de basisscholen.
2.
Feedback geven aan de betrokken vakleerkrachten Nederlands over de
beginsituatie van onze eerstejaars op het gebied van taal zodat zij zo snel
mogelijk een remediëring kunnen opstarten.
3.
Leerlingen én leerkrachten sensibiliseren voor een correct mondeling en
schriftelijk taalgebruik bij álle vakken via concrete afspraken rond spelling
(werken met een spellingkaart) en mondeling taalgebruik (werken met taaltips).
4.
Feedback geven aan leerlingen en hun ouders over hun taalattitude over de
vakken heen via het attituderapport.
Nieuw 2011-2014:
-
5.
in de nieuwe digitale rapportering mogelijkheid voorzien om korter op de bal
te spelen bij het geven van feedback op de spellingattitude
Bij leerkrachten het gebruik stimuleren van de ‘Kijkwijzer bij toetsen en
proefwerken’.
3
6.
De BaSo-werking stimuleren voor de vakken Frans, Nederlands, wiskunde,
natuurwetenschappen, techniek en wereldoriëntatie.
7.
De verschillende discussieplatformen (werkgroep taalbeleid, vakvergaderingen,
pedagogische raad, personeelsvergadering, directieraad enz…) telkens betrekken
bij het finaliseren van een actie.
Nieuw 2011-2014:
8.
Leerlingen sensibiliseren voor een correct schriftelijk taalgebruik bij
mailcommunicatie met leerkrachten via concrete afspraken rond ‘Netiquette’.
e-
9.
Bij leerlingen het gebruik stimuleren van de ‘Kijkwijzer instructietaal bij toetsen
en proefwerken’.
10. Bij leerkrachten aandacht vragen voor taalconventies in hun rapportcommentaren
zodat er meer uniformiteit wordt bereikt.
b) Wat betreft de leerlingen- en ouderparticipatie werden volgende
doelstellingen vooropgesteld:
GOK-THEMA: 2008-2011 en 2011-2014
1.
De werking van de leerlingenraad in de eerste graad verbreden door naast de
klassieke vergadering met de klasafgevaardigden ruimte te creëren voor werking
rond een ‘thema’ vb. een gezonde toog, verkeersveiligheid enz…
2.
Meer leerlingen uit de eerste graad bereiken door via een doorschuifsysteem hen
te betrekken bij het organiseren van deelacties bv. de gezonde toog,
verkeersveiligheid…
3.
Samenwerking stimuleren tussen de leerlingenraden van de verschillende graden
door samen te werken aan een thema bv. de gezonde toog, verkeersveiligheid
enz…
4.
Samenwerking stimuleren tussen de leerlingenraden en het oudercomité door
beide partijen bij de deelacties te betrekken en iedere partij naar eigen vermogen
een actieve inbreng te laten leveren vb. verkeersveiligheid enz…
4
Nieuw 2011-2014:
-
ontwikkelen van een verkeersplan voor de schoolomgeving
5.
Een werking rond schuldpreventie op touw zetten in samenwerking met het
oudercomité.
6
De website voor ouders updaten.
Nieuw 2011-2014:
- naast de website, die veel info bevat voor outsiders, ook een facebookpagina
ontwikkelen voor de insiders
7.
Ouders en leerlingen bevragen over concrete onderwerpen als: faalangst, leren
leren, flexibele tijdsregeling bij proefwerken, website voor ouders, digitaal
communicatieplatform enz…
Nieuw 2011-2014:
8.
Leerlingen actiever bij
leerlingenengagement’.
schoolactiviteiten
betrekken
door
het
‘vrijwillig
9.
Ouders actiever bij schoolactiviteiten betrekken door de afstand tot het
oudercomité kleiner te maken.
10. Ouders beter bij de opvolging van hun zoon/dochter betrekken door op
regelmatige tijdstippen te verwijzen naar de engagementsverklaring van de
ouders in de schoolagenda.
c) Wat betreft de preventie en remediëring van ontwikkelings- en
leerachterstanden werden volgende doelstellingen vooropgesteld:
GOK-THEMA: 2011-2014
1.
Een preventieve werking waarbij de ontwikkeling van leerlingen op diverse
gebieden en de leerwinst wordt verhoogd, op touw zetten, verbeteren en/of
verfijnen.
5
2.
a.
Leerlingen, leerkrachten en ouders sensibiliseren voor een gezonde,
lichamelijke ontwikkeling door preventief te werk te gaan.
b.
De BaSo-werking stimuleren door het zorgbeleid tussen de basisscholen
en de secundaire scholen te verkennen.
c.
De werking van de klassenraden verbeteren en/of verfijnen.
Een remediërende werking waarbij de leerwinst van leerlingen wordt verhoogd,
op touw zetten, verbeteren en/of verfijnen.
a.
De beginsituatie op gebied van taal en wiskunde van onze eerstejaars
vaststellen door het organiseren van een genormeerde test taal en
wiskunde.
b.
Een breed gedragen schoolvisie rond remediëringen uitwerken.
c.
Aansluitend bij het reeds bestaande digitale communicatieplatform e-ouders
een digitale rapportering op touw zetten om de ontwikkeling of de
leerwinst van leerlingen veel korter op te kunnen volgen.
d.
De werking rond leerstoornissen meer op maat maken en verfijnen.
d) Wat betreft de socio-emotionele ontwikkeling werden volgende
doelstellingen vooropgesteld:
GOK-THEMA: 2011-2014
1.
De werking rond pestpreventie, waardoor de sociale competenties van leerlingen
kunnen verhoogd worden, verbeteren en/of verfijnen.
2.
Het zorgbeleid op school beter verankeren door de oprichting van een centrale
zorgcel als overkoepelend orgaan voor de verschillende ‘zorg’deelgroepen zoals
de rouwgroep, de zelfmoordpreventiegroep, de pestpreventiecel…
6
3.
Werken aan de socio-emotionele competentie van leerlingen via aangepaste
inhouden en activiteiten.
5. Actieplannen
a) Taalvaardigheidsonderwijs:
BEHOUDEN:
-
Genormeerde test taal voor de eerstejaars
In de tweede week van september wordt de beginsituatie op taalgebied van onze
nieuwe eerstejaars vastgesteld door het organiseren van een genormeerde test
taal. Bedoeling is feedback te geven aan de betrokken vakleerkrachten
Nederlands zodat zij zo snel mogelijk een remediëring kunnen opstarten. Op de
klassenraad van oktober worden de resultaten van de test besproken en
vergeleken met de eerste resultaten dagelijks werk. Een remediëringsaanbod
met studietips wordt aangeboden n.a.v. het eerste oudercontact.
- Taaltips, taalzuivering
Heel wat leerlingen maken verschillende taalfouten (denk aan barbarismen,
pleonasmen, tautologie, verkeerde voorzetsels, e.d.) zonder zich daarvan
bewust te zijn. Het is dan ook de bedoeling om de leerlingen rond deze fouten
blijvend te sensibiliseren, om dus collectief aan taalzuivering te doen.
Hiervoor krijgen de leerlingen op regelmatige tijdstippen in de klas een taaltip
aangeboden. In deze taaltip worden frequent gemaakte fouten besproken. De
taaltips worden geduid door een vakleerkracht: dit om de betrokkenheid van
alle leerkrachten te vergroten en aan de leerlingen de boodschap te geven dat
taalzuiverheid in alle vakken belangrijk is, niet alleen bij Nederlands. Vervolgens
wordt de taaltip in de D-gang en in elk klaslokaal opgehangen. Dat biedt als
voordeel dat de leerlingen -ongeacht in welk lokaal zij zitten- steeds deze
taaltips terug kunnen bekijken.
De taaltips verschijnen ook in SMS. Als leerkrachten een steeds terugkerende
fout opmerken in de werken van hun leerlingen, kunnen ze die melden en
worden deze bij de taaltips gezet.
voorbeeld van een taaltip:
TATAALTIP: (uit)trekken, trok, getrokken  (uit)rekken, rekte, gerekt
De hoofdtijden van het werkwoord ‘rekken’ worden vaak verward met die van het
werkwoord ‘trekken’!
FOUT: geen standaardtaal:
vb. - Mijn trui is uitgerokken.
- Ik heb een spier verrokken.
7
JUIST:
TREKKEN
REKKEN
=
‘met kracht naar je toe halen’
hoofdtijden: TREKKEN, TROK, GETROKKEN
vb. - De tandarts trok mijn kies.
De tandarts heeft mijn kies getrokken.
=
‘langer maken’
hoofdtijden: REKKEN, REKTE, GEREKT
vb. - Hij rekte zijn inleiding tot iedereen er was.
- Hij heeft zijn inleiding gerekt.
- Spellingattitude: werkwoordsvervoeging
Het feit dat leerlingen zo veel en zo vaak dt-fouten schrijven is voor velen een
oud zeer. Toch blijkt heel vaak dat de leerlingen de regels op zich wel kennen,
maar ze onvoldoende kunnen toepassen. Het voorstel om de leerlingen de
spellingboom te laten gebruiken bij alle vakken, zowel bij taken, toetsen als
klasopdrachten, leek ons een zeer goed uitgangspunt om dit probleem bij te
werken. Zo wordt de transfer tussen theoretische kennis en de praktische
toepassing ervan vlotter en efficiënter gemaakt.
Er werd een databank aangelegd op Elov met oefeningen per graad. Deze
oefeningen worden gradueel moeilijker, niet alleen van één naar zes, maar ook
binnen eenzelfde jaar. Wanneer een leerkracht, ongeacht welk vak hij of zij
geeft, merkt dat een leerling erg veel dt-fouten schrijft, kan hij hem of haar de
opdracht geven om een extra oefening te maken uit deze databank. De
oefeningen kunnen met een simpele druk op de knop verbeterd worden. De
leerling hoeft dan nadien enkel een afdruk te maken van de gemaakte
oefeningen en deze in de spellingbus op het leerlingensecretariaat te deponeren.
De GOK-coördinator verzamelt de gemaakte oefeningen en geeft de leerlingen
en hun ouders digitaal feedback over de spellingattitude.
Het sanctioneren van deze fouten is volgens ons geen geschikte oplossing.
Leerlingen worden op die manier niet echt beoordeeld op de kennis van hun vak
maar op slechts één facet van de taal waarin ze hun kennis verwoorden.
Bovendien zijn er ook tal van andere fouten die leerlingen maken, waar ze niet
voor gesanctioneerd worden en die even erg of zelfs erger zijn. Als laatste past
het sanctioneren niet binnen het GOK-beleid. Het scheppen van gelijke
onderwijskansen behoort als doel te hebben leerlingen te emanciperen, niet te
sanctioneren. Leerlingen leren omgaan met hun zwakheden, hen middelen
aanreiken om deze zwakheden te remediëren en hen daarin ondersteunen, biedt
gelijke kansen, niet het sanctioneren van hun tekortkomingen.
NIEUW:
- BaSo-werking
Naar het voorbeeld van de BASO-werking voor het vak Frans worden op
structurele basis ook samenwerkingsverbanden gestimuleerd met basisscholen
uit de omgeving voor de vakken Nederlands, wiskunde, natuurwetenschappen,
techniek en wereldoriëntatie. Bedoeling is kennis te maken met de
referentiekaders en met doelstellingen (leerplannen) waaruit gewerkt wordt in
de 1ste graad SO en in het BaO en items te selecteren uit leerdomeinen van
bovenvermelde vakken om verder uit te werken in een praktisch instrument
8
dat inzichten, vaardigheden en attitudes bundelt zodat de overgang BaO-SO
vlotter kan verlopen.
- Kijkwijzer instructietaal bij toetsen en proefwerken
Naar analogie van de reeds uitgewerkte ‘Kijkwijzer bij toetsen en proefwerken’
voor leerkrachten wordt ook voor de leerlingen een ‘Kijkwijzer instructietaal bij
toetsen en proefwerken’ ontwikkeld om hen instructies, vragen en opdrachten te
doen lezen door een juiste bril. Deze kijkwijzer wordt op een ludieke wijze onder
hun aandacht gebracht en zowel digitaal als in een folder ter beschikking
gesteld.
- Communicatie: Netiquette en taalconventies
Omdat voor een goede communicatie verzorgd taalgebruik belangrijk is,
willen we enerzijds de leerlingen sensibiliseren voor een correct schriftelijk
taalgebruik bij e-mailcommunicatie met hun leerkrachten via concrete
afspraken, gebundeld in een charter ‘Netiquette’. Anderzijds vragen we via een
afsprakenblad ‘Taalconventies’ van de leerkrachten aandacht voor het
respecteren van taalconventies in hun digitale rapportcommentaren zodat ook
daar meer uniformiteit wordt bereikt.
b) Leerlingen- en ouderparticipatie:
BEHOUDEN:
Via de leerlingenraad werd de werking van de Gezonde Toog, de
verkeerseducatie met ontwerp van een rugzakkenhoes en het gebruik
van portfolio’s bevraagd/verwerkt/uitgevoerd.
De maandelijkse bijeenkomsten met het oudercomité hebben ertoe geleid dat
ze meer participeren in het verbeteren van de communicatie tussen ouders
en school door het vernieuwen van de website, het meewerken aan het
opstarten van het digitale communicatieplatform, het ondersteunen en
samenwerken met de leerlingenraad op vlak van verkeerseducatie en het
meewerken aan de schuldpreventieweek die op school wordt gerealiseerd in
het kader van de vakoverschrijdende eindtermen.
NIEUW:
- Verkeersplan schoolomgeving
Omdat veiligheid in het verkeer voor onze leerlingen een prioriteit is en omdat
de groene omgeving van de school, die in een doodlopende straat gelegen is,
een autoluwe aanpak vergt, wordt in samenspraak met de leerlingenraad, het
oudercomité en de lokale politie een verkeersplan opgesteld om de
verkeersstromen rond de school veilig en vlot te laten verlopen. Er worden
richtlijnen voorzien voor elk type weggebruiker.
- Facebookpagina
Naast de vernieuwde website van de school, die veel info bevat over het
schoolgebeuren en bijgevolg vooral interessant is voor ouders van nieuwe
9
leerlingen, willen we daarnaast, inspelend op een nieuwe trend, ook een
facebookpagina ontwikkelen voor huidige en oud-leerlingen, waarop de school
op een informelere manier tot leven kan komen.
- (Vrijwillig) engagement
Om zowel leerlingen als ouders actiever bij schoolactiviteiten te betrekken willen
we enerzijds inzetten op ‘vrijwillig engagement’. Zo doen we beroep op
helpende handen van leerlingen bij de organisatie van allerlei activiteiten die
niet lesgebonden zijn zoals bv. de infoavond voor nieuwe leerlingen of het
verzorgen van de receptie op de proclamatie. Voor ouders willen we de afstand
tot het oudercomité kleiner maken door per klas een oproep te doen naar een
klassenouder die bij schoolactiviteiten als tussenpersoon fungeert tussen de
ouders van een klas en het oudercomité. Anderzijds willen we ouders ook beter
betrekken bij de opvolging van hun zoon/dochter door te verwijzen naar de
engagementsverklaring, door de ouders ondertekend, in de schoolagenda.
c) Preventie en remediëring van ontwikkelings- en leerachterstanden:
- Preventieve werking
Inspelend op maatschappelijke problemen en de verlokkingen waarvoor onze
leerlingen, gezien hun leeftijd, vatbaar zijn, plannen we initiatieven zoals een
film, een voordracht, een projectdag, die het belang van een gezonde
lichamelijke ontwikkeling in de kijker zetten en preventief bedoeld zijn.
Rook- en drugspreventie zijn daarbij belangrijke thema’s, maar ook een
sensibilisering rond gehoorschade blijkt meer en meer noodzakelijk.
De BASO-werking, begonnen met het vak Frans, is zoals hogerop reeds werd
geschetst, een preventief project, dat zich geleidelijk aan uitbreidt naar andere
vakken of domeinen en beoogt ontwikkelings- en leerachterstanden te
vermijden bij de overstap van basisschool naar secundair onderwijs. Het
verkennen van het zorgbeleid tussen de basisscholen en de secundaire
scholen is een nieuw aandachtspunt: op beide niveaus wordt gezocht naar wat
hun leerlingen nodig hebben om optimaal te kunnen functioneren binnen hun
school. Dit maakt uiteraard dat er tussen de verschillende scholen en tussen de
niveaus verschillen zijn in zorgwerking en in visie. Het is soms dan ook moeilijk
om ons een éénduidig beeld te vormen over wat DE zorg voor leerlingen is of
zou moeten zijn. Het is de bedoeling om tijdens deze sessie de beeldvorming
rond ‘zorg voor de leerling’ te verduidelijken, en bepaalde verschillen tussen
basisonderwijs en secundair onderwijs nader te bekijken en te bespreken.
De werking van de klassenraden kan verbeterd en verfijnd worden door af en
toe zorgklassenraden te organiseren en het handelingsgericht werken centraal
te stellen. Het CLB kan ons hier de nodige expertise verschaffen.
- Remediërende werking
Niet alleen voor taal, maar ook voor wiskunde wordt in de tweede week van
september voor de nieuwe eerstejaars een genormeerde test georganiseerd
om de beginsituatie vast te stellen. Bedoeling is feedback te geven aan de
betrokken vakleerkrachten zodat zij zo snel mogelijk een remediëring kunnen
opstarten. Op de klassenraad van oktober worden de resultaten van de test
besproken en vergeleken met de eerste resultaten dagelijks werk. Een
10
remediëringsaanbod
oudercontact.
met
studietips
wordt
aangeboden
n.a.v.
het
eerste
Vanuit de pedagogische raad is de bekommernis ontstaan een breed gedragen
schoolvisie uit te werken rond remediëringen, om richting en
gelijkwaardigheid te krijgen in de veelheid van inspanningen die rond
remediëring reeds geleverd worden, zodat uiteindelijk de leerwinst bij leerlingen
wordt verhoogd. Belangrijk is niet alleen vanuit de diverse vakgroepen een visie
te ontwikkelen, maar ook te zorgen voor een degelijke communicatie en
registratie van het vakgebonden én het vakoverschrijdend remediëringsaanbod.
Zowel leerkrachten, leerlingen en ouders zijn hierbij betrokken partij.
Om daarbij zo kort mogelijk op de bal te kunnen spelen en veel
gestructureerder feedback te kunnen geven over de leerwinst van leerlingen,
lijkt een overstap naar een digitale vorm van rapportering aangewezen.
Naast het reeds bestaande digitale communicatieplatform e-ouders creëren we
zo de mogelijkheid tot digitale opvolging van een continuë puntenstroom en tot
het sneller geven van feedback d.m.v. toetscommentaar, attitudecommentaar
en remediëringscommentaar.
Ook de werking rond leerstoornissen kan nog verder verfijnd worden en meer
op maat gemaakt worden van de individuele leerling. Leerkrachten hebben nood
aan meer info over de specifieke noden van leerlingen met leerstoornissen. De
digitalisering van de inschrijvingsmodule kan er verder voor zorgen dat de info
op de door ouders ingevulde zorgformulieren vlugger en centraler verwerkt
wordt.
d) Socio-emotionele ontwikkeling:
- Pestpreventie
De voorbije jaren was de pestpreventiewerking gecentraliseerd bij één
leerkracht, die alle pesterijen opvolgde en registreerde. Maar gezien de
toenemende complexiteit van de pestproblematiek o.a. door gebruik van sociale
media, is ook deze werking aan aanpassing en verdere verfijning toe. Een breed
gedragen en vernieuwde schoolvisie, steunend op ons opvoedingsproject, dient
daarbij te worden ontwikkeld. Een ruimer pestpreventieteam met ankers uit de
drie graden maakt afspraken rond aanpak en strategieën, zet acties op touw en
onderneemt initiatieven ter preventie en sensibilisering van leerlingen,
leerkrachten en ouders zoals bv. de ondertekening van een gedragscode, een
pedagogische studiedag of een voordracht.
- Zorgcel
Het zorgbeleid op school moet centraler verankerd worden door de oprichting
van een centrale zorgcel als overkoepelend orgaan voor de verschillende
‘zorg’deelgroepen zoals de rouwgroep, de zelfmoordpreventiegroep, de
pestpreventiecel. De voorzitter van de zorgcel, de zorgcoördinator, vervult
daarbij de rol van spilfiguur die de wekelijkse vergadering met de kernleden
voorzit, de werking aanstuurt, opvolgt en registreert én waakt over de
communicatie tussen alle betrokken partijen. Binnen deze nieuw ontwikkelde
structuur moet aan leerlingen (en hun ouders) beter hulp kunnen geboden
11
worden indien zij worstelen met problemen op socio-emotioneel gebied. Aan
leerkrachten moet het ‘geïntegreerd zorgbeleid’ via nascholing of een
pedagogische studiedag worden toegelicht.
- Socio-emotionele competentie
Daarnaast blijven we via reeds bestaande initiatieven zoals de peercoaching, de
onthaalactiviteiten, de klasdagen, de bezinningen en de sessies relationele
vorming werken aan het welbevinden en de sociale competentie van onze
leerlingen.
6. Zelfevaluatie
Om een kwaliteitsvolle GOK-werking te
noodzakelijke schakel in het cyclisch proces.
garanderen,
is
zelfevaluatie
de
Via korte bevragingen, jaarlijkse evaluatievergaderingen van de werkgroepen en
de vakgroepen waarbij de vooropgestelde actiepunten van het schoolwerkplan
worden overlopen en geëvalueerd (met o.a. de vakdidactische accenten), wordt de
eigen schoolwerking onder de loep genomen. Deze evaluatie- en actiepunten
worden vervolgens bij het begin van het nieuwe schooljaar tijdens de eerste
personeelsvergadering in augustus overlopen en toegelicht. Zo zijn alle
leerkrachten op de hoogte van de gehele schoolwerking met bijzondere aandacht
voor de actiepunten.
Zo is de hele werking rond de spellingattitude al meermaals geëvalueerd
binnen alle vakgroepen, binnen de vakgroep Nederlands en de werkgroep
taalbeleid. Vervolgens wordt het systeem telkens bijgesteld/bijgestuurd met het
oog op een verfijning ervan. De algemene ‘Kijkwijzer voor instructietaal bij toetsen
en proefwerken’ werd goedgekeurd en wordt geleidelijk aan aangevuld met
vakgebonden instructies. Ook het thema ‘remediëring’ werd aansluitend bij de
oproep vanuit de pedagogische raad in de vakgroepen uitvoerig onder de loep
genomen.
Het oudercomité sluit jaarlijks af met een evaluatievergadering waarin telkens
ook de planning van volgend schooljaar wordt opgenomen met aandacht voor
inhoudsthema’s en praktische vergaderingen. Alle ouders kregen ondertussen de
kans om bedenkingen en suggesties te formuleren bij de nieuwe digitale
rapportering.
Binnen de leerlingenraad werden de voorbije schooljaren de volgende zaken
bevraagd: de werking van de spellingattitude, de wijziging van de dagindeling, de
wijziging van de inhoud van de automaten, het gebruik van de
boekentassenrekken, het vernieuwde systeem van de portfolio’s, de
proefwerkenregeling en het flexibele tijdsregime, het verkeersplan… Dit schooljaar
konden leerlingen hun mening kwijt over de activiteiten in het kader van de
schuldpreventie, werkdruk en de valentijnsactie.
Binnen de pedagogische raad werd een kritische blik geworpen op de nieuwe
digitale rapportering en de attituderapportering, het flexibele tijdsregime bij
proefwerken, de vernieuwde pestpreventiewerking, het verkeersplan, de werking
van de kernklassenraden en het optimaliseren van de oudercontacten.
Voor een evaluatie van de nog prille zorgcel konden we rekenen op het kritische
oog van Dhr. Ludo Vandael, die met zijn expertise van studentenbegeleider aan de
KdG de opstart van onze zorgcel als observator mee heeft gevolgd.
12
7. Doelen op lange termijn
Via de 7 zorgdomeinen (Sint-Michiel inspireert, vormt groep, leert,
verlegt grenzen, leeft gezond, begeleidt en bezielt) werden en worden de
GOK-uren gebruikt voor een optimalisering van de zorg voor al onze
leerlingen.
Door systematisch te werken rond kwaliteitszorg door het organiseren van
zelfevaluaties op de 3 niveaus (leerling-leerkracht-schoolorganisatie), kunnen we
de bestaande werking verfijnen, bijsturen en aanvullen.
Onze ambitie op lange termijn bestaat erin om o.a. de doorstroming en de
oriëntering van de leerlingen in kaart te brengen in het kader van een optimale
samenwerking met de Scholengemeenschap. Ook het opvolgen van de
schoolloopbaan (overzicht slaagcijfers) van onze leerlingen is nog een actiepunt.
Op het vlak van omgaan met diversiteit stellen we vast dat we al een aantal
initiatieven hebben genomen, maar zeker nog niet alle mogelijkheden hebben
benut.
Onze school wil een zorgende school zijn, met aandacht voor de
groeimogelijkheden van elk individu. Met alle voorgaande acties streven we naar
een open schoolcultuur waarbij ouders, leerkrachten, directie, coördinatoren,
CLB en leerlingen elkaar dragen en door elkaar gedragen worden.
13