หน่วย แนวคิดทฤษฎี ที ่ที่เกี่ยวกับการประเมินภาคปฏิบัติ สำนักทดสอบทำงกำรศึ กษำ สำนักงำนคณะกรรมกำร กำรศึ กษำขัน ้ พืน ้ ฐำน แนวคิดเกี่ยวกับพฤติกรรมด้าน ทักษะพิสยั (Psychomotor Domain) จำแนกพฤติกรรมกำรเรียนรูด บต ั จ ิ ำก ้ ำนกำรปฏิ ้ งำยไปซั บซ้อนตำมลำดับดังนี้ ่ - กำรเรำอวั ยวะ ้ สั มผัส - กำรมองหำ แนวทำงปฏิบต ั ิ - ควำมพรอมทำง ้ สมอง - ควำมพรอมทำง ้ กำย - กำรเลียนแบบ - กำรลองผิด ลองถูก.
Download ReportTranscript หน่วย แนวคิดทฤษฎี ที ่ที่เกี่ยวกับการประเมินภาคปฏิบัติ สำนักทดสอบทำงกำรศึ กษำ สำนักงำนคณะกรรมกำร กำรศึ กษำขัน ้ พืน ้ ฐำน แนวคิดเกี่ยวกับพฤติกรรมด้าน ทักษะพิสยั (Psychomotor Domain) จำแนกพฤติกรรมกำรเรียนรูด บต ั จ ิ ำก ้ ำนกำรปฏิ ้ งำยไปซั บซ้อนตำมลำดับดังนี้ ่ - กำรเรำอวั ยวะ ้ สั มผัส - กำรมองหำ แนวทำงปฏิบต ั ิ - ควำมพรอมทำง ้ สมอง - ควำมพรอมทำง ้ กำย - กำรเลียนแบบ - กำรลองผิด ลองถูก.
หน่วย แนวคิดทฤษฎี ที ่ 2 ที่เกี่ยวกับการประเมินภาคปฏิบัติ สำนักทดสอบทำงกำรศึ กษำ สำนักงำนคณะกรรมกำร กำรศึ กษำขัน ้ พืน ้ ฐำน แนวคิดเกี่ยวกับพฤติกรรมด้าน ทักษะพิสยั (Psychomotor Domain) จำแนกพฤติกรรมกำรเรียนรูด บต ั จ ิ ำก ้ ำนกำรปฏิ ้ งำยไปซั บซ้อนตำมลำดับดังนี้ ่ - กำรเรำอวั ยวะ ้ สั มผัส - กำรมองหำ แนวทำงปฏิบต ั ิ - ควำมพรอมทำง ้ สมอง - ควำมพรอมทำง ้ กำย - กำรเลียนแบบ - กำรลองผิด ลองถูก (ต่ อ) จำแนกพฤติกรรมกำรเรียนรูด บต ั จ ิ ำก ้ ำนกำรปฏิ ้ งำยไปซั บซ้อนตำมลำดับดังนี้ ่ มีกำรเรียนรูกำร ้ ตอบสนองจนเป็ น นิสัย มัน ่ ใจในสิ่ ง ทีท ่ ำ ชำนำญและ กำรตอบสนองที่ ซับซ้อน (Complex Overt Response) - กำรตัดสิ นใจกระทำ อยำง ่ เด็ดเดีย ่ ว ไม่ ลังเล (ต่ อ) จำแนกพฤติกรรมกำรเรียนรูด บต ั จ ิ ำก ้ ำนกำรปฏิ ้ งำยไปซั บซ้อนตำมลำดับดังนี้ ่ กำรเปลีย ่ นกิจกรรมกำร เคลือ ่ นไหวไดเหมำะสม ้ กับควำมตองกำรหรื อ ้ สถำนกำรณของปั ญหำ ์ กำรริเริม ่ (Origination) กำรริเริม ่ รูปแบบกำร เคลือ ่ นไหวใหมๆ่ ที่ เหมำะสมกับสถำนกำรณ์ หรือปัญหำเฉพำะเรือ ่ ง เน้นกำรสรำงสรรค บน ้ ์ ทักษะ พิสัยเป็ นพฤติกรรมกำรเรียนรูที ่ งถึ ้ บ ่ ง บต ั งิ 2. ำนกำรกระทำตำมแบบหรือเครอ 1.ควำมสำมำรถในกำรปฏิ กำรรับรู้ (Imitation) (Manipulation) รูหลั ั ท ิ ถ ี่ ก ู ตอง พยำยมฝึ กตำมแบบทีต ่ นสนใจและพ ้ กกำรปฏิบต ้ หรือเป็ นกำรเลือกหำตัวแบบ ทีส ่ นใจ 3. กำรหำควำมถูกตอง ้ (Precision) สำมำรถปฏิบต ั งิ ำนไดด โดยไม่ ้ วยตนเอง ้ 4. กำรกระท ตองอำศั ่ เครือ่ งชีแ้ นะ 5. กำรกระทำไดอย ้ ำอยยำง น ้ ำงเป็ ่ ตอเนื ่ อง ่ (Articulation) กำรกระทำตำมรูปแบบนั้น อยำงตอเนื่อง ธรรมชำติ (Naturalization) กำรฝึ กอยำงต อเนื ว่ ่ ่ ่อง คลองแคล ่ วองไว โดยอัตโนมัต ิ ่ ค้นหำตัวตนของเด็ก แตละคน และ ่ พัฒนำพฤติกรรม ให้มีระดับทีส ่ ูงขึน ้ 6. กำรริเริม ่ 6. กำร ปรับตัว 5. กำรตอบสนองที่ ซับซ้อน 4. ขัน ้ กลไก 3. กำรตอบสนอง แนวทำงทีใ่ ห้ 2. กำร เตรียมพรอมปฏิ บต ั ิ ้ 1. กำรรับรู้ ค้นหำตัวตนของเด็ก แตละคน และ ่ พัฒนำพฤติกรรม ให้มีระดับทีส ่ ูงขึน ้ 5. กำรกระทำไดอย น ้ ำงเป็ ่ ธรรมชำติ 4. กำรกระทำอยำง ่ ตอเนื ่ อง ่ 3. กำรหำควำมถูกตอง ้ 2. กำรกระทำตำมแบบหรือ เครือ ่ งชีแ ้ นะ 1. กำรรับรู้ แนวคิดเกี่ยวกับการประเมิน ภาคปฏิบตั ิ (Performance Assessment) งำนทีใ่ ห้ผู้เรียนปฏิบต ั ใิ นกำรประเมินภำคปฏิบต ั ิ หรือ กำรประเมินตำมสภำพจริง ควรมีลก ั ษณะดังตอไปนี ้ ่ ต้องใช้กำรตัดสิ น และ เกิดขึน ้ ในชีวต ิ จริง สร้ำงนวัตกรรม (Judge (Realistic) and innovation) ทำในสถำน ต้องปฏิบต ั ิ เป็ นงำนที่ ปฏิบต ั งิ ำน (Do the ซับซ้อน (Workplace) subject) (Complex ผู้เรียนมีโอกำสปฏิบต ั ิ (Appropriatetask) opportunities) ไดรั ้ บกำรแนะนำ มีผล ย้อนกลับเพือ ่ แกไขปรั บปรุงผลงำน ้ หลักกำรพืน ้ ฐำนกำรประเมิน ภำคปฏิบต ั ิ ตำมเป้ำหมำยกำร เรีก ยนรูำหนดงำนให ที ่ ง้ั ไว้ ้ ต ้มีควำม สอดคล ั ยุตธ ิองกั ้ รรมบตัวชีว้ ด กำหนดเกณฑกำรตรวจให ้คะแนน ์ อยำงเป็ ย ดสิ นจำกหลำย จำรณำตั ่ พินปรนั องคประกอบ ์