Transcript MODELO EVALUATIVO EN EL CONTEXTO DEL DECRETO 1290 DIEGO VILLADA OSORIO ARTÍCULO 2.

MODELO EVALUATIVO EN EL
CONTEXTO DEL DECRETO 1290
DIEGO VILLADA OSORIO
ARTÍCULO 2. OBJETO DEL DECRETO:
EL PRESENTE DECRETO
REGLAMENTA LA EVALUACIÓN DEL
APRENDIZAJE Y PROMOCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES DE LOS NIVELES
DE EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA
QUE DEBEN REALIZAR LOS
ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS.
EVALUACIÓN DEL
APRENDIZAJE
PROMOCIÓN
ASUNTOS PARA TENER EN CUENTA EN EL APRENDIZAJE
EN LA FORMACIÓN DIRIGIDA
1.
2.
3.
4.
EL APRENDIZAJE ES UN PROCESO LENTO
EL APRENDIZAJE OCURRE EN CONDICIONES
FAVORABLES O NO FAVORABLES
LA MAYOR PARTE DE LOS APRENDIZAJES SUCEDEN
EN EL INCONSCIENTE Y DE MANERA
INVOLUNTARIA
EL ESTUDIANTE APRENDE LA MAYOR PARTE DE
LAS COSAS DE MANERA TRANSITORIA
ARTÍCULO 3. PROPÓSITOS DE LA
EVALUACIÓN INSTITUCIONAL DE LOS
ESTUDIANTES
1. IDENTIFICAR
LAS
CARACTERISTICAS
PERSONALES, INTERESES, RITMOS DE
DESARROLLO Y ESTILOS DE APRENDIZAJE
PARA VALORAR SUS AVANCES.
2. PROPORCIONAR INFORMACIÓN BÁSICA PARA
CONSOLIDAR O REORIENTAR LOS PROCESOS
EDUCATIVOS RELACIONADOS CON EL
DESARROLLO INTEGRAL DEL ESTUDIANTE.
ARTÍCULO 3. PROPÓSITOS DE LA
EVALUACIÓN INSTITUCIONAL DE LOS
ESTUDIANTES
3. SUMINISTRAR INFORMACIÓN QUE PERMITA
IMPLEMENTAR ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
PARA APOYAR A LOS ESTUDIANTES QUE
PRESENTAN DEBILIDADES Y DESEMPEÑOS
SUPERIORES EN EL PROCESO FORMATIVO.
4. DETERMINAR LA PROMOCIÓN DE LOS
ESTUDIANTES .
5. APORTAR INFORMACIÓN PARA EL AJUSTE E
IMPLEMENTACIÓN
DEL
PLAN
DE
MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL.
ARTÍCULO 4. DEFINICIÓN DEL SISTEMA
INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS
ESTUDIANTES. EL SISTEMA DE EVALUACIÓN
INSTITUCIONAL DE LOS ESTUDIANTES QUE
HACE PARTE DEL PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL DEBE CONTENER:
1. LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN.
2. LA ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL Y
SU RESPECTIVA EQUIVALENCIA CON LA ESCALA
NACIONAL.
3. LAS ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN INTEGRAL
DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES.
4. LAS
ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL
MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS
ESTUDIANTES DURANTE EL AÑO ESCOLAR.
5. LOS PROCESOS DE AUTOEVALUACIÓN DE LOS
ESTUDIANTES.
6. LAS ESTRATEGIAS DE APOYO NECESARIAS PARA
RESOLVER SITUACIONES PEDAGÓGICAS PENDIENTES
DE LOS ESTUDIANTES.
7. LAS ACCIONES PARA GARANTIZAR QUE LOS
DIRECTIVOS DOCENTES Y DOCENTES DEL
ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO CUMPLAN CON
LOS PROCESOS EVALUATIVOS ESTIPULADOS
EN
EL
SISTEMA
INSTITUCIONAL
DE
EVALUACIÓN.
8. LA PERIODICIDAD DE ENTREGA DE INFORMES
A LOS PADRES DE FAMILIA.
9. LA ESTRUCTURA DE LOS INFORMES DE LOS
ESTUDIANTES, PARA QUE SEAN CLAROS,
COMPRENSIBLES
Y
DEN
INFORMACIÓN
INTEGRAL DEL AVANCE EN LA FORMACIÓN.
10.
LAS INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y
MECANISMOS
DE
ATENCIÓN
Y
RESOLUCIÓN DE RECLAMACIONES DE
PADRES DE FAMILIA Y ESTUDIANTES
SOBRE LA EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN.
11. LOS MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE
LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA
CONSTRUCCIÓN
DEL
SISTEMA
INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS
ESTUDIANTES.
DESARROLLO
HUMANO
PEDAGOGÍA
EXPERIENCIA
VITAL
COGNICIÓN
SOCIAL
PSICOMOTRIZ
MORAL
MENTAL
AFECTIVA
PEDAGOGÍA
REFLEXIÓN
CONTEXTUAL
SUJETO EN
FORMACIÓN
CONTEXTUADO
(Temporo - Espacial
QUEHACER
EDUCTIVO
CULTURA
RELACIONES MIXTAS
INTRINSECAS - EXTRINSECAS
INTRINSECAS - EXTRINSECAS
DESARROLLO
HUMANO
PEDAGOGÍA
REFLEXIÓN
INTEGRALIDAD
COGNICIÓN
COGNICIÓN INTEGRAL
META- COGNICIÓN
ENFOQUES EDUCATIVOS: IDEAS, TEORÍAS, CONCEPTOS
Y CONOCIMIENTOS
TEORIAS
FILOSÓFICAS
TEORIAS
SOCIOLÓGICAS
TEORIAS
EPISTEMOLÓGICAS
ENFOQUES
EDUCATIVOS
TEORIAS
ANTROPOLÓGICAS
TEORIAS
PSICOLÓGICAS
MODELOS EDUCATIVOS CONTEMPORÁNEOS
PEDAGOGÍA
TRADICIONAL
PEDAGOGÍA
CONDUCTISTA
PEDAGOGÍA
SOCIAL
MODELOS
EDUCATIVOS
PEDAGOGÍA
CONSTRUCTIVISTA
PEDAGOGÍA
COGNITIVA
COMPONENTES
MODELO EDUCATIVO
PROCESO
EVALUATIVO
METAS
FORMACIÓN
CONCEPTOS DE
DESARROLLO
METODOLOGÍA
RELACIÓN
MAESTRO - ALUMNO
PERSPECTIVAS EDUCATIVAS EN LA FORMACIÓN A PARTIR DE LA ESTRUCTURACIÓN EN EL SER
HUMANO
CONCEPTOS DE ESTRUCTURACIÓN (FORMACIÓN)
DIMENSIONES
HETEROESTRUCTURACIÓN
AUTOESTRUCTURACIÓN
INTERESTRUCTURACIÓN
1 AGENTE EDUCATIVO: APRENDIZ –
SUJETO DE FORMACIÓN
TRANFORMADOR
TRANSFORMAR – SE EJE CENTRAL
DEL PROCESO: APREHENDIENTE
TRANSFORMACIÓN MUTUA
MEDIADA POR LA INTERACCIÓN Y
LA INTERCULTURALIDAD
2. AGENTE EDUCATIVO DOCENTE –
FACILITADOR
EJE CENTRAL DEL PROCESO:
ENSEÑANTE
ACOMPAÑAR AL APRENDIZ A
TRANSFORMARSE
ACCIÓN MUTUA
PRIMACIA DEL OBJETO DE
APRENDIZAJE O TENDENCIA A
PRIVILEGIARLO (Contenidos –
competencias)
PRIMACIA DEL SUJETO INDIVIDUAL Y
DEL SUJETO COLECTIVO SOBRE EL
OBJETO
EL SUJETO TRANSFORMA EL
OBJETO. NEGOCIACIÓN ENTRE
SUJETOS
TRADICIÓN ACTIVA: PRAGMATISMO,
EMPIRISMO Y POSITIVISMO
DESCUBRIMIENTO A TRAVÉS DE LA
OBSERVACIÓN CON INTROSPECCIÓN
ES UN TRAYECTO INTERACTIVO E
INTERCULTURAL
5. ESTRATEGIAS EDUCATIVAS
TRADICIÓN DEDUCTIVA: MÉTODOS
TRADICIONALES CON EFECTO EN
MÉTODOS ACTIVOS
ACTIVOS E INTEGRATIVOS
INTERACTIVOS E INDUCTIVOS
(ABDUCTIVOS?) PARTICIPATIVOS
6. EVALUACIÓN
CENTRADA EN LA EXAMINACIÓN Y
REALIZADA DE FORMA PARCELADA
CENTRADO EN LA INTEGRALIDAD
CENTRADA EN LA
INTEREVALUACIÓN
ACUMULACIÓN
CONSTRUCCIÓN DEL SUJETO
SABERES
REPETITIVO – ACUMULATIVO
CONSTRUÍDO – GENERA CAMBIOS
PROCESO TRANSFORMADOR DE LAS
RELACIONES
LEGADO CULTURAL: PARADIGMA
CONSTITUÍDO Y PARALISIS
PARADIGMÁTICA
EXPERIENCIA ADAPTATIVA
(INVENCIÓN)
BÚSQUEDA PERMANENTE DE
CONCENSOS
3. RELACIÓN: SUJETO – OBJETO
4. PROCESO EDUCATIVO: FORMACIÓN
7. RESULTADOS ESPERADOS
8. APRENDIZAJE
9. TRADICIÓN PARADIGMÁTICA
COMPONENTES
MODELO EVALUATIVO
EXTRINSECOS
ENFOQUE
EDUCATIVO
MODELO
EDUCATIVO
INTRINSECOS
COMPONENTE
ESTRUCTURAL
INTEGRAL
PROCESAL
DIFERENCIAL
DIMENSIONAL
SISTÉMICO
MÚLTIPLE
COMPONENTE
FUNCIONAL
COMPETENCIAS
DESEMPEÑOS
MODELO EVALUATIVO : ESTRUCTURA
ENFOQUE EDUCATIVO
COMPLEMENTARIO
Teorías: Dialéctico – participativo - cultural
MODELO EDUCATIVO
MODELO EVALUATIVO
COGNITIVO CULTURAL
EVALUACIÓN INCORPORADA
(Incorporado – Cognitivo)
INTENCIONALIDADES
Metas - Alcances
Desarrollo
Humano
Formativas
ESTRATEGIAS (Métodos – Técnicas – Herramientas)
PROCEDIMIENTOS – PROCESO - MECANISMOS
COMPETENCIAS
ENFOQUE PEDAGÓGICO
C
U
R
R
I
C
U
L
O
MODELO PEDAGÓGICO
EVALUACIÓN
APRENDIZAJE:
DESARROLLO
HUMANO
FORMACIÓN
D
I
D
A
C
T
I
C
A
ARTÍCULO 5. ESCALA DE VALORACIÓN
NACIONAL
CADA ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO
DEFINIRÁ Y ADOPTARÁ SU ESCALA DE
VALORACIÓN DE LOS DESEMPEÑOS DE
LOS ESTUDIANTES EN SU SISTEMA DE
EVALUACIÓN.
ARTÍCULO 5. ESCALA DE VALORACIÓN
NACIONAL
PARA FACILITAR LA MOVILIDAD DE LOS
ESTUDIANTES
ENTRE
ESTABLECIMIENTOS
EDUCATIVOS CADA ESCALA DEBERÁ EXPRESAR SU
EQUIVALENCIA CON LA ESCALA DE VALORACIÓN
NACIONAL:
DESEMPEÑO SUPERIOR
DESEMPEÑO ALTO
 DESEMPEÑO BÁSICO
 DESEMPEÑO BAJO
ARTÍCULO 5. ESCALA DE VALORACIÓN
NACIONAL
LA DENOMINACIÓN DESEMPEÑO BÁSICO SE
ENTIENDE COMO LA SUPERACIÓN DE LOS
DESEMPEÑOS NECESARIOS EN RELACIÓN CON LAS
ÁREAS
OBLIGATORIAS
Y
FUNDAMENTALES,
TENIENDO COMO REFERENTE LOS ESTÁNDARES
BÁSICOS, LAS ORIENTACIONES Y LINEAMIENTOS
EXPEDIDOS POR EL MEN Y LO ESTABLECIDO EN EL
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL.
EL
DESEMPEÑO BAJO SE ENTIENDE COMO LA NO
SUPERACIÓN DE LOS MISMOS.
¿QUÉ ES UN CRITERIO?
LO QUE PERMITE DISTINGUIR UNA COSA DE OTRA,
LO VERDADERO DE LO FALSO, LO QUE TIENE
SENTIDO DE LO QUE NO LO TIENE.
SE REFIERE A UN VALOR QUE SE ESTABLECE Y SE
DEFINE EN UN PROCESO DE EVALUACIÓN PARA
JUZGAR EL MÉRITO DE UN OBJETO O UN
COMPONENTE. ASÍ POR EJEMPLO, LA CALIDAD CON
FRECUENCIA CONSTITUYE UN CRITERIO DE
EVALUACIÓN EN LOS PROGRAMAS ACADÉMICOS. EL
CRITERIO PUEDE REPRESENTARSE A TRAVÉS DE
INDICADORES Y DESCRIPTORES ESPECÍFICOS.
CRITERIOS
 NORMAS PARA
CONOCER LA VERDAD
 JUICIOS O
DISCERNIMIENTOS PARA
DETERMINAR LA
PRESENCIA DE ALGO
 POSTURA REGULAR PARA
ACTUAR EN
CONSECUENCIA
¿QUÉ ES UN INDICADOR?
UNA MEDIDA EXPLÍCITA UTILIZADA PARA
DETERMINAR EL DESEMPEÑO; UNA SEÑAL
QUE REVELA EL PROGRESO HACIA LOS
OBJETIVOS; UN MEDIO PARA MEDIR LO QUE
REALMENTE SUCEDE EN COMPARACIÓN CON
LO QUE SE HA PLANIFICADO EN TÉRMINOS
DE CALIDAD, CANTIDAD Y PUNTUALIDAD.
¿QUÉ ES UN INDICADOR?
LOS INDICADORES SON MEDIDAS QUE
SINTETIZAN SITUACIONES IMPORTANTES DE
LAS
CUALES
INTERESA
CONOCER
SU
EVOLUCIÓN EN EL TIEMPO. SE CONSTRUYEN A
PARTIR DE INFORMACIÓN DISPONIBLE PARA
RESPONDER A PREGUNTAS DETERMINADAS,
FORMULADAS EN UN CONTEXTO ESPECÍFICO.
SON EL PRODUCTO DE UNA SELECCIÓN Y
ELABORACIÓN DENTRO DE LAS POSIBILIDADES
DE CONJUNTOS DE DATOS QUE INFORMAN.
INDICADORES

QUE INDICA O SIRVE PARA
INDICAR

MOSTRAR O SIGNIFICAR
ALGO CON INDICIOS Y
SEÑALES

DETERMINAR ELEMENTOS
QUE PERMITIRÁN SEÑALAR
LA EXISTENCIA DE ALGO
ESTÁNDAR
“PARÁMETRO UNIVERSAL QUE
SIRVE COMO PUNTO DE
REFERENCIA PARA LA VALORACIÓN
EN LOS DESARROLLOS EN EL PLANO
CURRICULAR, A NIVEL DE LOS
LOGROS O DE LAS COMPETENCIAS”.
ARTÍCULO 12. DERECHOS DE LOS
ESTUDIANTES
1. SER EVALUADO DE MANERA INTEGRAL EN
TODOS LOS ASPECTOS ACADÉMICOS,
PERSONALES Y SOCIALES.
2. CONOCER EL SISTEMA INSTITUCIONAL DE
EVALUACIÓN
DE
LOS
ESTUDIANTES:
CRITERIOS,
PROCEDIMIENTOS
E
INSTRUMENTOS
DE
EVALUACIÓN
Y
PROMOCIÓN DESDE EL INICIO DEL AÑO
ESCOLAR
ARTÍCULO 12. DERECHOS DE LOS
ESTUDIANTES
3.
CONOCER LOS RESULTADOS DE LOS
PROCESOS DE EVALUACIÓN Y RECIBIR
OPORTUNAMENTE LAS RESPUESTAS A LAS
INQUIETUDES Y SOLICITUDES PRESENTADAS
CON RESPECTO A ESTAS.
4.
RECIBIR LA ASESORÍA Y ACOMPAÑAMIENTO
DE LOS DOCENTES PARA SUPERAR SUS
DEBILIDADES EN EL APRENDIZAJE
PRIMER
PERÍODO
CONEXIÓN
SEGUNDO
PERÍODO
CONEXIÓN
TERCERO
PERÍODO
CONEXIÓN
CUARTO
PERÍODO
COMPETENCIA A
COMPETENCIA A
COMPETENCIA A
RESULTADO
COMPETENCIA A
VALORACIÓN FINAL DE LA COMPETENCIA
PRIMER
PERÍODO
CONEXIÓN
SEGUNDO
PERÍODO
CONEXIÓN
TERCERO
PERÍODO
CONEXIÓN
CUARTO
PERÍODO
RESULTADO
COMPETENCIA A
COMPETENCIA B
COMPETENCIA C
COMPETENCIA D
VALORACIÓN FINAL DE CADA COMPETENCIA:
TODAS Y CADA UNA Y LA RELACIÓN ENTRE
ELLAS.
EVALUACIÓN INCORPORADA AL PROCESO EDUCATIVO
I. INTEGRAL
TOTALIDAD
INTEGRALIDAD
HOLÍSTICA
DIMENSIONES
DESARROLLOS
HUMANO
CONTENIDOS FORMACIÓN:
COGNOSCITIVOS
ACTITUDINALES
PROCEDIMENTALES
II. PROCESUAL
CONTINUM
TRANSFORMACIÓN CRÍTICA
PRE – TEST
CONDUCTA DE
ENTRADA
EN MEDIO DE
POST – TEST
CONDUCTA DE
SALIDA
5 VALORACIONES:
I
4 PERÍODOS Y UNA
II
III. DIMENSIONAL
ACTIVIDAD SOCIAL
(SOCIALIZACIÓN)
IV. DIFERENCIAL
DIFERENCIAS INDIVIDUALES
(INDIVIDUALIDAD)
V. MULTIPLE
DIVERSIDAD OPORTUNIDAD
VI. SISTEMATICO
INSUMOS
PROCESOS
EGRESOS
EVENTO CRÍTICO DE APRENDIZAJE
VII. SIGNIFICATIVIDAD
DIMENSIONES
SOCIALES DE LA
FORMACIÓN
MANEJO DEL
CUADERNILLO
PERSONAL
INTEGRAL
PROCESOS
DIMENSIONES
FINAL
Niveles
VALORACIÓN
III
DEL PROCESO
IV
AUTO
HETERO
INTER
CO
EGO
OTRO
ALTER
ACUERDOS
ESTUDIANTE!
EXAMENES:
OBJETIVO
EXAMENES:
SUBJETIVO
BASES DE DATOS
Cuadernillo de calificación
Informes de evaluación: logros, niveles y competencias
MOMENTOS
CRÍTICOS DEL
DESEMPEÑO
“LA EVALUACIÓN
OPORTUNIDAD PARA
APRENDER”
¿CÓMO EVALUAR EL APRENDIZAJE
DE LAS COMPETENCIAS DEL
CONOCIMIENTO?
CON ESTRATEGIAS VALORATIVAS QUE
DEFINAN Y UTILICEN CRITERIOS E
INDICADORES.
INFORME EVALUATIVO
AREAS
CIENCIAS
SOCIALES:
GEOGRAFÍA
HISTORIA
DEMOCRACIA
CIENCIAS
NATURALES:
BIOLOGÍA
QUÍMICA
FÍSICA
CIENCIAS EXACTAS:
MATEMATICA
LÓGICA
CALCULO ENTRE
OTRAS
COMPETENCIAS
TERMINALES
(finales)
COMPETENCIAS
EN PROCESO
NIVEL DE DESEMPEÑO
SUPERIOR
IV
ALTO
III
BÁSICO
II
BAJO
I
INFORME EVALUATIVO
AREAS
EDUCACIÓN FÍSICA,
RECREACIÓN Y
DEPORTES
(CORPORALIDAD)
HUMANIDADES:
LENGUA
CASTELLANA,
LENGUAJE Y
FILOSOFÍA (Ética y
valores)
OTRAS ÁREAS:
ÉNFASIS,
VOCACIONALES,
CONFESIONALES E
INSTITUCIONALES
COMPETENCIAS
TERMINALES
(finales)
COMPETENCIAS
EN PROCESO
NIVEL DE DESEMPEÑO
SUPERIOR
IV
ALTO
III
BÁSICO
II
BAJO
I
SABER Y SABERES
SABER:
 SABER NO ES POSEER
ALGO
 EL SABER SE ESTARÍA
HACIENDO
 EL SABER ES UNA
CONSTRUCCIÓN
PERMANENTE
 EL SABER ES EL DE LAS
PREGUNTAS Y NO EL DE
LAS RESPUESTAS
SABERES:
 SABER SABER
 SABER CONOCER
 SABER HACER
 SABER SER
LOGRO
“EL LOGRO ES LA VALORACIÓN
PARCIAL Y SITUADA QUE NOS
INFORMA DE LOS ALCANCES Y DE EL
NIVEL DE AVANCE QUE HA TENIDO
UNA COMPETENCIA”.
CRITERIOS PARA DEFINIR Y
VALORAR LA COMPETENCIA
1. LA COMPETENCIA ES UNA ESTRUCTURA DINÁMICA COMPLEJA.
2. EL LOGRO ME INDICA EL NIVEL ALCANZADO EN LA
COMPETENCIA
3. LOS LOGROS SE DEFINEN EN FUNCIÓN DE LA COMPETENCIA
4. LA VALORACIÓN DEL LOGRO SE HACE CONFIRMANDO SU
AUSENCIA O PRESENCIA (SI, PARCIALMENTE, NO)
5. LOS LOGROS SE CONSTRUYEN POR NIVELES DE COMPLEJIDAD
6. LOS LOGROS PUEDEN SER CONSIDERADOS CONDUCTAS
ASOCIADAS A LA COMPETENCIA O TAMBIÉN ELEMENTOS DE
LA COMPETENCIA.
7. LA COMPETENCIA DEBE SER VERIFICADA A LO LARGO DEL
PROCESO, PERÍODO TRAS PERÍODO Y A TRAVÉS DE UNA
VALORACIÓN FINAL .
RELACIÓN ENTRE DIFERENTES DEFINICIONES Y
COMPONENTES DE LAS COMPETENCIAS
COMPETENCIA
ES
ES
APTITUD
ES
PARA EL
CONOCER
A TRAVÉS DEL
A
TRAVÉS
DEL
SABER
A
TRAVÉS
DEL
DESEMPEÑO
EN LA
HACER
EN
REPETIR
CONSTRUIR
TRANSFORMAR
EL
EL
EL
PRODUCTIVIDAD
CONOCIMIENTO
CONTEXTO
IMPLICA
IMPLICA
IMPLICA
ALGUNAS DEFINICIONES DE COMPETENCIAS
CAMPO DE ACCIÓN
Nº.
COMPONENTE
ACCIÓN
SITUADA
CONOCIMIENTO
TRABAJO
1º
CAPACIDAD
SABER
CONOCER
APTITUD
2º
ACCIÓN
DEMOSTRADA
HACER
REPETIR
CONSTRUIR
TRANSFORMAR
DESEMPEÑO
3º
VALORACIÓN
CONTEXTO
UTILIDAD
PRODUCTIVIDAD
UNA COMPETENCIA ES EL
RESULTADO DE UN PROCESO
COGNITIVO INTEGRAL QUE HA
IMPLICADO UN SINNÚMERO DE
PROCESOS, INTEGRACIONES,
RELACIONES Y VERIFICACIONES QUE
SE PUEDEN DEMOSTRAR O PONER A
CONSIDERACIÓN A TRAVÉS DEL
DESEMPEÑO EN GENERAL O EN EL
DESEMPEÑO PARTICULAR.
VALORACIÓN DE LA COMPETENCIA
AREA: CIENCIAS NATURALES
LOGROS A OBSERVAR
(CONDUCTAS ASOCIADAS)
 Identifica diferentes tipos de células
COGNOSCITIVAS:
 Conceptualiza la estructura y dinámica de la
célula
 Relaciona estructuras y funciones celulares
 Compara estructura
diferentes células
y
funciones
 Integra estructura y funciones celulares
PROCEDIMENTALES

 Construye modelos que representan la
estructura y dinámica celular



ACTITUDINALES

 Compromete afectos positivos en el
desempeño
relacionados
con
el 
conocimiento y procedimientos


Comprende modelos celulares
Construye modelos celulares
Representa modelos celulares
Generaliza modelos celulares
Expresa afectos positivos
Actúa con respeto
Demuestra responsabilidad
Demuestra compromiso
en
VALORACIÓN ESPECÍFICA DE LA COMPETENCIA/ AREA
AREA: CIENCIAS
NATURALES
LOGROS A OBSERVAR
(Conductas Asociadas)
I. Identifica diferentes tipos
de células
Conceptualiza la
II. Relaciona estructuras y
estructura y dinámica
funciones celulares
de la célula
III. Compara estructura y
funciones en diferentes
células
IV. Integra estructura y
funciones celulares
I. Comprende modelos
celulares
PROCEDIMENTALES:
II. Construye modelos
celulares
Construye modelos que
II. Representa modelos
representan la
celulares
estructura y dinámica
IV. Generaliza modelos
celular
celulares
I. Expresa afectos positivos
COGNOSCITIVAS:
ACTITUDINALES
Compromete afectos
positivos en el
desempeño
relacionados con el
conocimiento y
procedimiento
II. Actúa con respeto
III. Demuestra
responsabilidad
IV. Demuestra compromiso
ESCALA DE VALORACIÓN
BAJO
BÁSICO
ALTO
SUPERIOR
ESTADO ACTUAL DE LA
COMPETENCIA
(Comentarios)
VALORACIÓN GENERAL DE LA COMPETENCIA /AREA
AREA CIENCIAS NATURALES
LOGROS A OBSERVAR
PRESENCIA
SI
(Conductas Asociadas)
COGNOSCITIVO
I.
Conceptualiza la estructura y
dinámica de la célula
Bajo: Identifica diferentes tipos de
células
II.
Básico: Relaciona estructuras y
funciones celulares
III.
Alto: Compara estructura
funciones en diferentes células
y
IV. Superior: Integra estructura y
funciones celulares
PROCEDIMENTAL
I.
Construye modelos que
representan la estructura y
dinámica celular
Bajo: Comprende modelos
celulares
II.
Básico: Construye modelos
celulares
III.
Alto: Representa modelos
celulares
IV.
Superior:
celulares
I.
Bajo: Expresa afectos positivos
ACTITUDINAL
Generaliza
modelos
II. Básico: Actúa con respeto
Compromete afectos positivos en
el desempeño relacionados con el
III. Alto: Demuestra responsabilidad
conocimiento y procedimiento
IV. Superior: Demuestra compromiso
NO
JUICIO VALORATIVO GENERAL
DIEGO VILLADA OSORIO
[email protected]
Apartado Aéreo: 1033 Manizales – Colombia
Celular: 316-7438563