“Universidades y Educación Global en el Siglo XXI” Red de Investigación para la Educación Global (DERN) Universidad Nacional de Irlanda, Galway Carlos Felipe.
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“Universidades y Educación Global en el Siglo XXI”
Red de Investigación para la Educación Global (DERN) Universidad Nacional de Irlanda, Galway Carlos Felipe Revollo Fernández Ph.D. M.Sc.
¿Qué es Educación?
EG y la diferencia Norte/Sur
Capitalismo Académico GLOBALIZACIÓN Dirección Dominante
Interdependencias
EDUCACIÓN GLOBAL Universidades (Norte/ Sur)
Colaboración Institucional Espacios Abiertos de Diálogo Consenso Humano
Norte (Enfoque humanista eurocéntrico)
Interdependencias
Sur (Enfoque neo humanista)
Tendencia: Racional Actitud: Pragmática Verbos: Pensar, categorizar Valores: Justicia Orientación: Materialista Proyección: Global Objetivo: Autodeterminación Búsqueda: Modernidad Emocional Discursiva Sentir, relacionar Transcendencia Espiritual Local Desarrollo comunitario Tradición Interdependencias Interdependencias
DR. REVOLLO, Felipe. DERN
“Las universidades europeas no sólo se limitan a reflexionar sobre las transformaciones sociales de la modernidad, sino que se constituyen en espacios centrales de diálogo en los que diferentes proyectos sociales y democráticos son articulados”
.
El Proceso Bologna y ‘la Europa del Conocimiento’ * * The European Higher Education Area (1999). Joint Declaration of the European Ministers of Education. Bologna.
Sistema Educativo Irlandés
“El problema principal en el sector educativo es la sorprendente
desconexión de pensamiento
educación superior. Estos niveles son como tres distintos departamentos ubicados en tres mundos y
ausencia de interdependencia
entre los niveles de primaria, secundaria y diferentes”. OECD (Unidad de Investigación y Estadística).
Algunas preguntas iniciales …
¿Es el propósito de la educación equipar individuos para trabajar dentro de la economía global o transmitir el conocimiento, habilidades y valores necesarios para interpretar y entender el mundo en transformación de modo que éstos puedan constituirse en ciudadanos más activos y comprometidos?
¿Deberían nuestras instituciones académicas y estudiantes dedicarse a entender y resolver nuestros problemas humanos más grandes y críticos a nivel mundial?
¿Debería la gente más privilegiada del mundo, que estudia actualmente en universidades europeas y latinoamericanas, aprender algo acerca de la vida de los menos privilegiados?
¿Son ellos, y somos nosotros, suficientemente humanos como para pensar, reflexionar y hablar acerca de humanidad, equidad, justica … y sentirse responsables por las vidas de otros?
¿Cómo podemos transmitir y estimular el sentido de humanidad, democracia y compromiso ciudadano entre nuestros estudiantes y sus acciones a través de procesos educativos?
Educación Global (EG) en el Tercer Nivel
“A medida que el mundo se ha transformado en lugar más pequeño e interconectado donde vivir es importante para las universidades preparar a sus estudiantes como ciudadanos globales por medio del desarrollo de una perspectiva internacional y aumentando sus competencias globales en términos de actitud, lenguage, habilidades, conocimiento y capacidades analíticas a través de la currícula educativa, actividades estudiantiles experiencias en ultramar.
” * y una gran variedad de * University of Hong Kong: “Preparing Global Citizens”, 2007. Available in: http://www3.hku.hk/oise/eng/intro.php
Educación para la Paz Educación Ambiental Educación y Derechos H.
Educación Multicultural
“Educación Adjetivada”
Educación Sostenible Educación Norte-Sur Educación para el Desarrollo Educación Ciudadana
¿
Qué es
Educación Global?
¿Qué es Educación Global?
EG “… describe una amplia variedad de
formales
…
actividades formales
y
no
Hay quienes afirman que EG tiene concordantes entre
una base de valores específicos
y sí que hacen énfasis en términos como justicia y cooperación (Bourn, 2003, p.3).
Otros sostienen que EG representa aprendizaje … que persigue promover la ‘un modelo específico y radical de
acción
para lograr el cambio social esperado’ (McCloskey, 2003, p.179)”. * Su-ming Khoo
* KHOO, Su-ming: “Development education, citizenship and civic engagement at third level and beyond in the Republic of Ireland”. National University of Ireland, Galway. p.2. Ireland 2006.
¿Qué es Educación Global?
EG... es una justicia y
respuesta educativa
ciudadanía local/mundial, a temas de desarrollo, derechos humanos, equidad, … presenta una perspectiva centrada en
derechos humanos
y
desarrollo internacional
, ... promueve las
voces
y internacionalmente de una
puntos de vista
de aquellos que están excluidos nacional e repartición equitativa de los beneficios del desarrollo humano, … es una oportunidad para
conectarse
y
comparar
diversos temas y retos del desarrollo en Colombia, o Irlanda, con otras personas y culturas del mundo, … brinda una oportunidad magnífica, tanto a irlandeses como a colombianos, para reflexionar sobre nuestros
roles
y
responsabilidades
locales e internacionales en relación a temas de equidad y justicia para el desarrollo humano.
Incorporar EG a nivel universitario significa :
a) Integrar
asuntos de desarrollo
(tales como pobreza, salud, crisis alimentaria, sistema económico mundial, género, racismo, violencia, guerra, calentamiento global, ayuda internacional, etc.) dentro de los contenidos curriculares ya existentes en cada carrera.
b) Desarrollar y promover la
profesional capacidad de
relevantes para la
investigación
y el educación global y ciudadana.
conocimiento técnico
y c) Construir una
agenda de
fuera de la universidad.
educación global
para fortalecer el compromiso cívico dentro y La intención de incorporar EG en instituciones académicas viene a partir de las sugerencias de organizaciones internacionales como la
UNESCO
y
UNICEF
. Dichas instituciones argumentan que la estudiantes provisión de conocimiento y recursos útiles para permitirá un mejor entendimiento de diferentes realidades mundiales. De este modo los estudiantes serán motivados para tomar accion y promover valores democráticos en la sociedad como futuros profesionales y ciudadanos locales/globales.
Ausencia de Consenso sobre una Definición Común de EG
EG en Irlanda como en la desarrollada durante desarrollo.
mayoría de los países de Europa Occidental ha sido definida y más de cuatro décadas por una serie de
ONGs
, agencias de cooperación internacional y sus actividades en este campo en países en vías de En a ños recientes varios
centros académicos
como importantes promotores de EG.
han surgido y también se han establecido Este surgimiento no ha ocurrido en forma gratuita o sin algunas complicaciones:
entre practicantes y académicos.
tensión
Una serie de discrepancias no sólo han ocurrido por la existencia de una gran variedad de objetivos y prioridades institucionales, sino, principalmente, por
diversas circunstancias históricas
,
‘desarrollo’
.
movimientos ideológicos
y
enfoques generacionales sobre el concepto
Un de
análisis histórico
de estos eventos es necesario para entender el origen y las causas confusión producidos por la ausencia de una definición semántica común sobre el significado de GE.
Modelo de Cinco Generaciones Conceptuales
(Korten, Ortega, Senillosa y Mesa *)
Primera Generación
Enfoque Caritativo Asistencial
Enfoque de Desarrollo Humano Sostenible
* MESA PEINADO, Manuela: “Antecedentes y Contexto de la Educación para el Desarrollo”, La Educación para el Desarrollo en la Comunidad de Madrid.
Tendencias y Estrategias para el Siglo XXI: Informe a la Dirección General de Cooperación y Voluntariado de la Comunidad de Madrid. Madrid 2000.
Primera Generación
La primera generación referida como la del se produce durante las
‘enfoque caritativo – asistencial’
décadas de los Cuarenta y Cincuenta.
Se generan las bases de lo que hoy se entiende como actividades de
conciencia social
y
campa ñas para la recolección de donativos
.
Segunda Guerra Mundial:
relevante
.
La agenda de desarrollo fuera de Europa no es
La sobrevivencia de cientos de ONGs se basa en la agresivas de marketing que permiten la
de simpatía’
promoción de campañas creación de los primeros
‘mercados
con el fin de competir por la mayor cantidad de donativos.
Las a
dependencias
entre países ricos y pobres son explotadas principalmente través de la generación de
actitudes
y
relaciones paternalistas
.
Segunda Generación
La segunda generación, centrada en la cuando una mentalidad
‘perspectiva desarrollista’
, ocurre en los Sesenta ‘desarrollista’ aparece en varias naciones postcoloniales, gobiernos del Primer Mundo, ONGs y la opinión pública mundial que promueven la creación de una serie de programas solidarios e internacionales como la ‘Alianza para el Progreso’ y la primera ‘Década de Desarrollo’ de las Naciones Unidas.
Se cree que la permitirá una infusión de grandes cantidades de capital, conocimiento y tecnología
industrialización
y
modernización
casi garantizada de cualquier nación pobre.
Las de
élites ONGs
de muchos de los nuevos Estados postcoloniales abren las puertas a una
‘desarrollistas’
para promover una serie de legión
La educación para el desarrollo nace oficialmente
.
Posición dominante del mundo Occidental: aquel por el cual los
el único camino
para alcanzar el desarrollo es países industrializados ya han transitado (por tanto, la
transferencia unilateral
de conocimiento y tecnología del Norte al Sur es válida).
Tercera Generación
La tercera generación, basada en un
‘enfoque crítico y solidario’
Contexto: movimientos anticoloniales de movimiento anti- guerra de Vietnam, el nuevo paradigma social de , emerge a fines de los Sesenta.
liberación nacional, creciente activismo internacional, el ‘dependencia’, la Revolución Cubana, el Segundo Concilio del Vaticano, la Conferencia Episcopal de Liberación y la lucha contra el intervencionismo imperialista americano y la instalación de dictaduras en Latinoamérica.
Medellín (CELAM), la Teología de la
Ideología:
Los países más desarrollados del mundo se desarrollan a costa del subdesarrollo de otros.
Organización de alianzas políticas entre varios ‘países amigos’ o ‘
bloques de naciones del
como el ‘Grupo de los 77’.
Sur’
tales Nuevos fenómenos como el crecimiento de la población mundial, pobreza, migración, problemas de abastecimiento de alimento/energía y la destrucción ambiental revelan el
‘sentido de interdependencia’
que llegará a tener una gran influencia en el análisis del desarrollo.
ED se centra en una perspectiva
históricas del Norte más crítica del Sur
y
más consciente sobre las responsabilidades
El término ‘ED’ se populariza en países como Alemania, Francia, Inglaterra e Italia. Además, éste viene estrechamente asociado con conceptos como
‘derechos humanos’
,
‘paz’
y
‘medio ambiente’
.
Cuarta Generación
Los Ochenta o la llamada externa, programas
‘Década Perdida’
severos de ajuste (crecimiento incontrolado de la deuda estructural y respuestas ‘desastrosas’ a hambrunas como, por ejemplo, en África Subsahariana).
internacionales Las Naciones Unidas y una nueva perspectiva de entender desarrollo:
humano
.
desarrollo
Conflictos armados se reducen en Afganistán, Angola, Mozambique, Oriente Medio y América Central (negociaciones para el desarme, olas pacifistas,
educación para la paz
y derechos humanos).
La proclamación de la Década de la Mujer de las Naciones Unidas y varios movimientos feministas traen la dimensión de género en la agenda de desarrollo (
educación feminista
).
El reporte en la “Brundtland” (1986) y la tensión entre contaminación o conservación ecológica discusión de lo que se entiende por desarrollo traen una nueva dimensión de interdependencia humana articulada en el concepto de
‘sostenibilidad’
La creciente migración internacional crea nuevas comunidades multiculturales y sociedades paralelas en varios países desarrollados que llevan a su vez a mayores problemas de aceptación, inequidad y adaptación social (
educación intercultural
).
Quinta Generación
Crisis internacional de desarrollo
tanto en países pobres como en ricos.
La pérdida de poder y control del
corporaciones transnacionales
constante de sus plantas de
estado-
(que
nación
promueven frente al surgimiento de prácticas y
mega
comportamientos unidimensionales, la transferencia de inmensas cantidades de capital y el traslado producción a lugares ‘más competitivos y baratos’),
conduce a la homogenización social, desestabilización de grandes sistemas financieros, pérdida masiva de puestos de trabajo y la destrucción ambiental
.
El
ciudadano
se siente
no representado
elementales en tiempos de supuesta y
desprovisto
de sus derechos promoción y celebración democrática universal más La definición conceptual de ED es correlacionada con términos como
desarrollo
y
transformación global
.
ciudadanía
, La globalización y sus interdependencias son estudiadas bajo una nueva óptica que acentúa la
identidad cultural
en oposición a crecientes procesos de homogenización mundial. Este nuevo enfoque promueve mayor conciencia cívica y estimula una mayor
participación y acción ciudadana
mundial.
para la
transformación democrática
de la sociedad
EG e Interdependencia ...
del concepto específico generacional al enfoque holístico e interdisciplinario …
EG implica ‘interdependencia’
‘Interdependencia’ entendida como un estado de
relación recíproca
es entre entidades individuos o grupos) cuyas
acciones
(objetos,
afectan mutuamente otros … a
y a la naturaleza de todo su contexto.
unos u
Refuerza el hecho que las acciones de un individuo o comunidad están
conectadas directa o indirectamente
con otra gente y realidades.
Evita que temas como la injusticia y pobreza global continúen siendo percibidos como asuntos
externos
, ocurren a voz’.
abstractos
y
aislados
que ‘otros sujetos desprovisto de rostro y
“¿Por qué queremos relacionarnos con una comunidad hindú alejada varios miles de kilómetros de donde vivimos cuando no decimos más que ‘un periódico por favor’ a la familia hindú que administra un negocio en la esquina de la calle?” * Margaret Burr
*BURR, Margaret: “Thinking about linking?”, DEA Thinkpiece, p.2., 2005.
Available: www.dea.org.uk
Conclusiones
Eventos históricos
definimos desarrollo, han influido determinantemente en el modo en que entendemos y educación para el desarrollo y educación global.
Las cinco generaciones mencionadas anteriormente
perspectivas o cuadros referenciales ayudan a identificar diferentes
para observar el tema
desarrollo
.
El estudio de las interdependencias facilita una visión e interpretación más holística de la compleja realidad social y global. Dicho estudio contribuye a
‘juntar’
los diferentes pedazos del amplio rompecabezas social (reduciendo la presencia de ‘huecos’ o ‘espacios muertos’ entre diferentes formas de conocimiento) y a promover un mejor
entendimiento de ciudadanía
basado en las relaciones que se comparten directa o indirectamente con otras personas del mundo.
Mientras cada tema del generación representa una visión específica y parcial de la sociedad y del ‘desarrollo’ a través de diferentes tópicos (derechos humanos, paz, género, multiculturalismo, medio ambiente, sustenabilidad, etc.),
el estudio de la interrelación entre diferentes perspectivas generacionales y fenómenos
constituye una prioridad académica para permitir una comprensión más holística y estructural de la compleja realidad global.
“Si usted desea atraer la atención de alguien acerca de la crisis de salud – o el tema del desarrollo- en África, entonces muéstrele el dinero (Jeffrey Sachs, The End of Poverty). Esto es algo que los gobiernos y las agencias de cooperación internacional han sabido siempre: hacer énfasis en que
una idea específica
es buena para el crecimiento económico
hace más fácil para venderla
”. *
* THE ECONOMIST: “Economics Focus: Health and Wealth”. Volume 389 (‘All you need is cash’), Number 8607, p.98. UK, November 2008.