Transcript PREFEITURA MUNICIPAL DE IPATINGA - SME CENTRO DE FORMAÇÃO PEDAGÓGICA Encontro de Formação Continuada dos Professores de História e Geografia da Rede Municipal.

PREFEITURA MUNICIPAL DE IPATINGA - SME
CENTRO DE FORMAÇÃO PEDAGÓGICA
Encontro de Formação Continuada dos Professores
de História e Geografia da Rede Municipal de
Ipatinga
28 de fevereiro de 2012
SEJAM BEM-VINDOS!
PAUTA
•Informes:
.Previsão dos encontros para o ano de 2012
. Plantão Pedagógico
. Blog: cenfophistoria.wordpress.com - cenfopgeografia.wordpress.com
. E-mail: [email protected] – [email protected]
. Sugestões de atividades
•Breve histórico sobre os encontros dos professores de História e
Geografia em 2011
•Reflexões sobre o ensino de História e Geografia
•Apresentação e validação do planejamento de História para o 1º
bimestre
•Como ensinar e aprender?
. Aprendizagem significativa
. Sequência didática
. Tarefa
REFLEXÕES SOBRE O ENSINO DE HISTÓRIA
Segundo os PCNs, à História compete “favorecer a
formação do estudante como cidadão, para que
assuma formas de participação social, política e
atitudes críticas diante da realidade atual,
aprendendo a discernir os limites e as possibilidades
de sua atuação, na permanência ou na
transformação da realidade histórica na qual se
insere”.
REFLEXÕES SOBRE O ENSINO DE HISTÓRIA
Aprender História depende da leitura e da escrita.
E ler e escrever implica compreensão, análise e
interpretação de uma diversidade de gêneros de
textos.
É responsabilidade do professor de História
planejar e desenvolver estratégias
didáticas
voltadas especificamente para formar leitores e
para permitir que, pela leitura, os alunos se
apropriem de informações e aprendam a pensar
historicamente.
REFLEXÕES SOBRE O ENSINO DE HISTÓRIA E GEOGRAFIA
“ No mundo atual, de tão rápidas transformações e de tão difíceis
contradições, estar formado para a vida significa mais do
que reproduzir dados, determinar classificações ou
identificar símbolos...
...significa: saber se informar, comunicar-se, argumentar,
compreender e agir; enfrentar problemas de diferentes
naturezas; participar socialmente, de forma prática e
solidária; ser capaz de elaborar críticas ou propostas; e,
especialmente, adquirir uma atitude de permanente
aprendizado.”
(PCN, MEC, 2001, p.9)
PLANEJAMENTO 2012 – 1º BIMESTRE - HISTÓRIA - 3º CICLO – 11 ANOS (6º ANO)
OBJETIVOS
CONTEÚDOS
1.Estudos Históricos
1.1 - Pra quê estudar história?
1.2 - Quem faz a história?
1.3 - Tempo histórico.
1.4 - Divisão do tempo histórico.
1.5 - Como é o trabalho do
historiador?
1.6 - Fontes históricas: tipos e usos.
Compreender a necessidade e a finalidade do estudo de História.
Identificar o homem como o sujeito da história.
Compreender como a nossa sociedade registra o tempo.
Reconhecer-se como sujeito da história.
Identificar fontes históricas e conhecer o trabalho do historiador.
2 – A Evolução do Homem
Conhecer a teoria da evolução.
Compreender o Continente Africano como berço da humanidade, da
civilização e do desenvolvimento tecnológico.
Conhecer as principais teorias sobre a origem do homem americano.
Compreender que o Brasil já era habitado antes da chegada dos
europeus.
Entender as diferentes maneiras de viver do homem primitivo: nas
cavernas, no interior e no litoral.
2.1 - África: Berço da Humanidade
2.1.-Como o homem primitivo
chegou à América.
2.2 - Diferentes maneiras de viver do
homem primitivo: cavernas,
litoral, interior.
3 - Mesopotâmia
3.1 - Crescente Fértil.
3.2- Agricultura e cidades.
3.3 -Sumérios, babilônicos assírios
e caldeus.
3.4 - Organização social e política:
cidades-estado.
3.5 - Legado cultural dos povos
mesopotâmicos.
Saber localizar a região mesopotâmica e identificar os motivos que
favoreceram o desenvolvimento das culturas ali localizadas.
Entender a relação entre agricultura e sedentarização.
Conhecer o desenvolvimento político, econômico e social e cultural dos
principais povos da região.
Compreender as principais características da religião mesopotâmica
Conhecer a tecnologia e cultura mesopotâmica e quais elementos
sobrevivem atualmente.
PLANEJAMENTO 2012 – 1º BIMESTRE HISTÓRIA – 3º CICLO- 12 ANOS (7º ANO)
CONTEÚDOS
OBJETIVOS
Entender a desintegração do Império Romano.
Compreender o processo de ruralização da Europa.
Identificar os vários reinos surgidos com a ruralização da Europa.
Entender a importância das invasões bárbaras e caracterizar o feudalismo
clássico.
Identificar os principais grupos sociais da Idade Média: servos e senhores.
Compreender o papel da Igreja Católica na sustentação da sociedade feudal.
Compreender as cruzadas no contexto da mentalidade religiosa predominante
na época.
Compreender o ponto de vista dos árabes em relação às cruzadas.
Destacar as mudanças que marcaram o fim da Idade Média na Europa e
dimensionar o papel das cruzadas nessas mudanças.
Localizar os centros comerciais emergentes.
Associar o crescimento das cidades à intensificação das atividades comerciais.
Explicar a emergência de uma nova classe social: a burguesia.
Caracterizar as corporações de ofício.
Explicar o impacto da Peste Negra sobre a população e economia da época.
1 - Idade Média:
Fim do Império Romano (Revisão)
1.1 - Reino Franco.
1.2 - Carlos Magno e o Império
Franco
1.3 - Formação do feudalismo.
1.4 - Igreja Medieval.
1.5 - Cultura e visão do mundo.
1.6 - Cruzadas.
1.7 - Renascimento comercial e
urbano.
1.8 - Crise do século XIV.
2- Formação
Moderno:
dos
Estados
Nacionais
2.1 - União ente o Rei e a Burguesia.
2.2 - Conceito de Estado.
3-Renascimento Cultural Europeu:
3.1 - Características.
3.2 - Renascimento nas artes.
3.3 - Renascimento nas ciências.
Definir absolutismo.
Contextualizar o absolutismo.
Relacionar os interesses da burguesia europeia com a centralização do poder
monárquico.
Conhecer os escritores, obras e ideias que legitimavam o poder absoluto do
monarca.
Conceituar Renascimento e equívocos deste conceito.
Comparar o Renascimento com o período medieval.
Conhecer os princípios do Renascimento.
Relacionar os principais artistas e obras renascentistas.
Compreender o Renascimento como movimento da elite.
PLANEJAMENTO 2012 – 1º BIMESTRE HISTÓRIA - 4º CICLO - 13 anos (8º ano)
CONTEÚDOS
OBJETIVOS
1-Revoltas Populares:
1.1 - Revolta de Beckman.
1.2 - Guerra dos Emboabas.
1.3 - Guerra dos Mascates.
1.4 - Revolta de Felipe dos Santos
1.5 - Inconfidência Mineira.
1.6 - Inconfidência Baiana.
1.7 - Revolução Pernambucana
.
Identificar as revoltas populares deste período, suas causas,
conseqüências e importância para o fim do domínio português.
2 - Iluminismo:
2.1 - Conceito.
2.2 - Iluminismo Inglês.
2.3 - Iluminismo Francês.
2.4 - Revoluções inglesas.
2.5 – Revolução Industrial.
2.6- Iluminismo e Independência das 13 colônias
inglesas da América do Norte.
2.7- Iluminismo e Independência das colônias
espanholas na América.
Definir iluminismo.
Compreender a metáfora das luzes.
Identificar as ideias desenvolvidas na Inglaterra e durante o século XVII que
seriam sistematizadas pelos pensadores franceses do século XVIII.
Conhecer os filósofos franceses e suas ideias.
Entender o absolutismo ilustrado.
Identificar os fatores do pioneirismo inglês.
Caracterizar as fases do artesanato, da manufatura e da maquinofatura.
Compreender o conceito de capitalismo e suas diversas fases.
Conhecer as principais invenções deste período.
Explicar a importância dos cercamentos para a liberação da mão-de-obra e
crescimento das cidades.
Identificar as mudanças operadas na produção com o desenvolvimento da
produção em série.
Conhecer os movimentos de crítica ao processo industrial: ludista, cartista,
socialismo.
Comparar a situação da classe operária dos primeiros tempos da industrial
com as condições da classe operária de hoje.
Identificar a influência das ideias iluministas na independência dos Estados
Unidos.
Conhecer o processo de independência das colônias inglesas na América do
Norte.
Conhecer o processo de independência das colônias espanholas na América.
PLANEJAMENTO 2012 – 1º BIMESTRE – 8º ANO (CONT.)
3 - Revolução Francesa.
3.1 - França no século XVIII.
3.2 - Início da Revolução.
3.3 - Assembléia Nacional.
3.4 - Convenção.
3.5 - Diretório.
3.6 - Napoleão e a construção do
império.
3.7 - Congresso de Viena
Perceber a contradição entre a manutenção do
Antigo Regime na França e a afirmação do
capitalismo.
Caracterizar 1º, 2º e 3º Estados.
Caracterizar o período da Assembléia Constituinte.
Conhecer a Declaração dos Direitos do Homem e do
Cidadão e contrapô-la à ordenação da sociedade do
Antigo Regime.
Caracterizar o período da Convenção.
Compreender o processo de radicalização do
movimento.
Caracterizar o período do Diretório.
Caracterizar o período do Consulado.
Entender o apoio da burguesia a Napoleão.
Perceber a importância do império napoleônico para
a consolidação do capitalismo e do poder burguês na
França.
Descrever os objetivos e desdobramentos do
Bloqueio Continental.
Enumerar as causas da derrota de Napoleão e do
fim do período revolucionário.
Compreender o caráter restaurador do Congresso
de Viena.
PLANEJAMENTO 2012 – 1º BIMESTRE HISTÓRIA - 3º CICLO - 14 anos (9º ano)
CONTEÚDOS
OBJETIVOS
1- Transição Monarquia/ República
1.- Crise do escravismo.
2.-Consolidação das ideias
republicanas.
3.-Governo Provisório.
1.4 - Governo de Deodoro da Fonseca
1.5 - Governo de Floriano Peixoto.
1.6 - Governos Oligárquicos.
1.7 - Movimentos populares:
Revolta da Vacina e Revolta da Chibata.
1.8 - Organização da Classe Operária.
1.9 - Guerra de Canudos.
1.10- Guerra do Contestado.
Descrever as reivindicações dos movimentos republicanos e o contexto
histórico que culminou com a proclamação da República
Caracterizar os governos de Deodoro da Fonseca, Floriano Peixoto e
Prudente de Morais.
Definir Encilhamento e suas conseqüências.
Contextualizar as primeiras revoltas republicanas: Revolução Federalista
e Revolta da Armada.
Identificar as causas da formação de Canudos
Descrever a guerra contra Canudos.
Trabalhar o conceito de resistência, tomando como base movimentos
ocorridos no campo (Canudos, Contestado), nas cidades (Revolta da
Vacina, Movimento Operário) nos meios militares (Revolta da Chibata,
Tenentismo).
Conceituar a Política dos Governadores.
Explicar a política do café com leite.
Conceituar voto de cabresto e curral eleitoral.
Conhecer o funcionamento das eleições naquele período e comparar com
o processo eleitoral atual.
2 - 1ª Guerra Mundial.
2.1 - Antecedentes.
2.2 - Desenrolar da guerra.
2.3 - Tratado de Versalhes.
 Relacionar o papel da expansão imperialista no século XIX com a eclosão da 1ª
Guerra Mundial.
 Explicar a política de sigilo e a formação de alianças.
 Enumerar as conseqüências da guerra para a Europa e o mundo.
 Analisar o Tratado de Versalhes.
Identificar as principais conseqüências da Primeira Guerra Mundial para a humanidade.
3 - Revolução Russa.
3.1 - Situação política e econômica da
Rússia.
3.2 - Processo revolucionário
Conhecer a situação política, econômica e social da Rússia antes do período
revolucionário.
Compreender a crise do czarismo.
Identificar os partidos socialistas russos envolvidos na guerra civil.
Explicar a Nova Política Econômica (NEP)
Enumerar as mudanças ocorridas na Rússia com a subida ao poder de Stálin.
Identificar as principais conseqüências da revolução socialista russa para a humanidade.
PLANEJAMENTO 2012 – 1º BIMESTRE - GEOGRAFIA - 3º CICLO - 11 anos (6º ano)
Conteúdos
Objetivos
1. Paisagem.
Paisagem e espaço geográfico.
Paisagem natural e paisagem
cultural.
A interferência humana na
transformação das paisagens.
2. Orientação.
Os meios de orientação sobre a
Terra.
Os pontos de orientação:
cardeais, colaterais e
subcolaterais.
Equipamentos de orientação.
Coordenadas geográficas.
3. Representação do espaço
geográfico.
Formas de representação do
espaço geográfico: mapas, globos,
plantas e maquetes.
Recursos visuais, cartográficos e
legenda.
Projeções e escalas.
Tipos de mapas: físicos, políticos,
econômicos, populacionais,
históricos e etc.
1. Paisagem.
Distinguir paisagem natural da paisagem cultural.
Observar e identificar elementos de paisagens rurais e
urbanas.
Reconhecer a dinâmica das paisagens.
Distinguir paisagem de espaço geográfico.
2. Orientação.
Relacionar o movimento de rotação da Terra e a sucessão dos
dias e noites.
Aplicar o conhecimento dos pontos de orientação dos lugares.
Compreender o sistema de coordenadas e reconhecer sua
importância para a localização.
Identificar os principais paralelos, meridianos e hemisférios
terrestres.
3. Representação do espaço geográfico.
Reconhecer as formas de representação gráfica da Terra.
Compreender a importância dos mapas.
Confeccionar, ler e interpretar formas de representação do
espaço.
Reconhecer os tipos de mapas existentes.
Compreender o uso de escalas.
PLANEJAMENTO 2012 – 1º BIMESTRE GEOGRAFIA - 3º CICLO - 12 anos (7º ano)
Conteúdos
Objetivos
1. O Brasil no mundo.
A posição geográfica do Brasil no espaço
mundial.
O Brasil em relação a outros países.
Características do Brasil relacionadas com sua
posição geográfica e extensão territorial.
2. O Brasil na América do Sul.
Posição geográfica do Brasil na América do
Sul.
O Brasil em relação a outros países da
América do Sul.
3. Organização política e espacial do Brasil.
Formação do espaço geográfico brasileiro,
ocupação e povoamento do território.
População do Brasil
Economia do Brasil (industrialização).
Brasil: limites e fronteiras.
1. O Brasil no mundo.
Compreender a posição geográfica do Brasil
no espaço mundial.
Comparar a dimensão territorial do Brasil
com a de outros países.
Identificar características dos Brasil
relacionadas com sua posição geográfica e
extensão territorial.
2. O Brasil na América do Sul.
Localizar o Brasil na América do Sul.
Relacionar a extensão territorial do Brasil às
relações estabelecidas com os demais países
da América do Sul.
3. Organização política e espacial do
Brasil.
Compreender o papel do Estado na
construção do espaço geográfico.
Conhecer a evolução das fronteiras do
Brasil.
Conhecer o processo de formação do
espaço geográfico brasileiro desde a chegada
dos portugueses.
PLANEJAMENTO 2012 – 1º BIMESTRE GEOGRAFIA - 3º CICLO - 13 anos (8º ano)
Conteúdos
Objetivos
1. Capitalismo.
Capitalismo comercial e a formação inicial do
capital.
Revolução Industrial e a exploração dos
trabalhadores.
Imperialismo e a espoliação de áreas
produtoras em todo o mundo.
Globalização atual e continuidade da
exploração.
A atual globalização e o neoliberalismo.
Blocos econômicos regionais (NAFTA,
MERCOSUL, APEC, ALCA).
2. Divisão do Espaço Mundial.
Divisão Norte-Sul.
Divisão Internacional do Trabalho.
Aplicação do IDH.
3. ÁFRICA
Localização.
Aspectos físicos do continente.
Neocolonialismo.
Descolonização
Economia.
Etnias e guerras inter-étnicas.
O IDH dos países africanos.
O apartheid na África do Sul.
África do Sul pós apartheid.
1. Capitalismo.
Compreender que a atual organização do espaço mundial é
resultado de um longo processo histórico.
Conhecer a evolução do capitalismo.
Compreender os princípios do neoliberalismo.
Identificar os problemas trazidos pela globalização.
Identificar os atuais blocos econômicos e seus objetivos.
2. Divisão do Espaço Mundial.
Entender os critérios usados para fazer a divisão Norte-Sul.
Compreender o conceito de “Divisão Internacional do Trabalho”.
Conhecer o que é o IDH e sua aplicação.
3. ÁFRICA
Conhecer as características físicas do continente.
Compreender o neocolonialismo no continente africano
relacionando-o com o desenvolvimento do capitalismo industrial.
Relacionar o neocolonialismo com a desestruturação das sociedades
africanas.
Compreender o processo de descolonização do continente africano
após a 2ª Guerra Mundial.
Identificar áreas de conflito étnico-religioso no continente que fazem
da África um dos maiores focos de tensão do planeta.
Relacionar a instabilidade política e econômica com os conflitos
étnico-religiosos.
Identificar as atividades econômicas desenvolvidas no continente
africano.
Estabelecer relação entre o IDH dos países africanos com as
desigualdades e injustiças sociais.
Caracterizar o regime de apartheid instaurado na África do Sul.
Caracterizar a África do Sul pós apartheid.
PLANEJAMENTO 2012 – 1º BIMESTRE GEOGRAFIA - 4º CICLO - 14 anos (9º ano)
Conteúdos
Objetivos
1. Europa.
Relevo.
Hidrografia.
Clima.
Vegetação.
População: idosos.
Imigração e racismo.
Minorias étnicas e nacionalismo.
1. Europa.
Identificar as principais características naturais
do continente europeu.
Caracterizar a população européia.
Relacionar imigração e racismo.
Compreender a relação entre nacionalismo e
minorias étnicas.
2. Europa: economia.
Diferenças entre Europa Ocidental e
Europa Oriental.
As economias orientais em transição.
2. Europa: economia.
Caracterizar a economia da Europa Ocidental e
Oriental antes da transição.
Identificar as dificuldades das economias
orientais em adaptar-se ao capitalismo.
APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA
“Aprender é construir significados, e
ensinar é oportunizar essa construção”
(MORETTO, 2010, p. 71)
Aprendizagem Significativa é:
aquela em que o significado do novo conhecimento é adquirido,
construído com compreensão e por meio da interação nãoarbitrária e não literal desse novo conhecimento com algum
conhecimento prévio relevante existente na estrutura cognitiva
do aprendiz.
Perspectiva Cognitiva Clássica de David Ausubel em 1967
APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA
É a aquisição de conhecimentos com
compreensão e elaboração, com maior
retenção, com capacidade de explicação,
aplicação e transferência.
NÃO-LITERAL
CONHECIMENTO
PRÉVIO
NOVO
CONHECIMENTO
NÃO-ARBITRÁRIA
APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA
As novas informações não apenas se
associam,
mas
interagem
com
os
conhecimentos prévios e ambos se modificam
num processo de transformação mútua: o
novo conhecimento passa a ter significado e o
conhecimento
prévio
adquire
novos
significados, fica mais diferenciado e
elaborado.
CONHECIMENTO
PRÉVIO
APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA
A facilitação da
Aprendizagem
Significativa em
sala de aula não é
trivial. A função da
escola é criar
condições para
que o aluno
aprenda de
maneira
CONHECIMENTO
PRÉVIO
significativa,
relacionando a
explicação
científica com o
seu cotidiano.
APRENDIZAGEM
SIGNIFICATIVA
MATERIAL
POTENCIALMENTE
SIGNFICATIVO
CONHECIMENTO
PRÉVIO
PRÉ-DISPOSIÇÃO
PARA APRENDER
APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA
O
principal
RECURSO
FACILITADOR
da
conceitualização, devido sua característica de ser
mediadora, é a LINGUAGEM. Ela é um instrumento
imprescindível para a interação pessoal, discussão e
negociação de significados.
A negociação de significados consiste na troca,
diálogo ou intercâmbio através da interação entre alunos,
professor e material educativo.
CONHECIMENTO
PRÉVIO
APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA
Outra estratégia facilitadora é relacionar o que
aluno está aprendendo na escola com o seu DIA-ADIA, fazendo uma ponte entre o conhecimento
CONHECIMENTO
científico
e o mundo em que ele vive. Esses recursos
PRÉVIO
facilitadores visam contribuir para a organização da
estrutura cognitiva e para ativação do processo de
aquisição de significado (MASINI e MOREIRA, 2001).
APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA
Os ORGANIZADORES PRÉVIOS são materiais
instrucionais apresentados antes do conteúdo
a ser aprendido, construindo uma “ponte cognitiva”
entre o que o aluno sabe e o que deveria saber, ou
ajudá-lo a relacionar o novo conhecimento com o
seu conhecimento prévio.
CONHECIMENTO
PRÉVIO
SEQUÊNCIA DIDÁTICA
O QUE ENSINAR?
Atividades
desafiadoras
e
bem
encadeadas, que induzam o aluno a
pensar e construir o seu próprio
conhecimento, são o caminho mais
curto para o bom aprendizado de
História.
SEQUÊNCIA DIDÁTICA
SEQUÊNCIA DIDÁTICA é um conjunto sistematizado de
atividades ligadas entre si, planejadas para ensinar um
conteúdo etapa por etapa. Essa proposta envolve
atividades de aprendizagem e avaliação, organizadas de
acordo com os objetivos que o professor quer alcançar.
Ao organizar uma sequência didática, é preciso preparar
detalhadamente cada uma das etapas do trabalho:
• Compartilhar a proposta de trabalho com os alunos:
É importante explicar o trabalho passo a passo.
Apresentar o que será estudado e comentar as
atividades que serão desenvolvidas. Organize com a
turma um plano de ação, anotando cada etapa da
proposta.
SEQUÊNCIA DIDÁTICA
• Mapear o conhecimento prévio dos alunos: Nesta
etapa, os alunos conversam sobre o que conhecem
sobre o assunto que será trabalhado.
• Desenvolver atividades que proporcionem a
ampliação do repertório dos alunos:
De posse do mapeamento dos alunos – informação
precisa para avaliar em que ponto está a turma – o
professor elabora um conjunto de atividades que
aproxima o aluno do conteúdo, aumentando os desafios
e propondo diversas discussões para que toda turma
avance. Essa diversidade de propostas amplia a
possibilidade de êxito dos alunos.
SEQUÊNCIA DIDÁTICA
AS SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS SÃO COMPOSTAS POR:
OBJETIVOS
CONTEÚDOS
TEMPO ESTIMADO
DESENVOLVIMENTO
AVALIAÇÃO
O que se espera que os alunos
aprendam com a atividade proposta,
tendo como foco a aprendizagem, e não
o ensino.
Conteúdos curriculares trabalhados na
atividade.
MATERIAL
NECESSÁRIO
Envolve as várias etapas da atividade, as
intervenções a serem feitas, a criação de
situações mais adequadas à realidade
da turma.
Verificação
do
processo
de
aprendizagem. Parâmetros a serem
usados no decorrer das etapas.
Atividades específicas, como problemas
e perguntas.
SEQUÊNCIA DIDÁTICA
EXEMPLO:
Leitura de documentos e produção de relatos
Objetivos :Pesquisar a História do bairro em que a escola está
situada.
- Desenvolver a capacidade de ler e interpretar documentos
históricos.
Conteúdos
- História local.
- Leitura e interpretação de documentos históricos (livros, mapas,
fotografias e documentário).
- Relato.
- Linha do tempo.
Anos 6º e 7º.
Tempo estimado 12 aulas.
SEQUÊNCIA DIDÁTICA
Material necessário:
Papel pardo, pincel atômico e a maior diversidade possível
de documentos históricos sobre o bairro, encontradas em
locais como associações de amigos ou de moradores e com
a família dos próprios alunos: registros de doação de terra e
loteamento do bairro, plantas antigas e recentes da região,
reportagens de jornal e fotos antigas.
SEQUÊNCIA DIDÁTICA
Desenvolvimento
1ª etapa Inicie a sequência apresentando a proposta de investigar a
História do bairro onde a escola está localizada. Faça um levantamento
coletivo sobre como é o bairro hoje e convide a turma a imaginar como
ele era no passado: como as pessoas viviam? Onde trabalhavam? Por
que elas decidiram se mudar para lá? Havia luz elétrica ou água
encanada? Seus pais estudavam em escolas do bairro? Havia violência
e pobreza? O número de árvores nas ruas era maior ou menor?
Registre as hipóteses num cartaz e oriente os alunos a copiar as
anotações no caderno. Em seguida, peça que selecionem, junto com os
pais, fotos antigas e reportagens sobre a região. Também vale pedir que
realizem e gravem entrevistas com os parentes. Para que elas sejam
produtivas, é preciso combinar uma pauta de perguntas semelhantes às
citadas anteriormente e outra com questões específicas para os
personagens em questão. Também é importante que a entrevista seja
transcrita e as respostas às perguntas e outras informações históricas
que a turma descobrir sejam destacadas por algum procedimento
escrito de apoio à leitura, como sublinhados e anotações.
SEQUÊNCIA DIDÁTICA
2ª etapa Apresente os documentos históricos que você
conseguiu coletar e peça que cada um apresente suas
contribuições. Explique aos estudantes que, assim como um
historiador, eles também deverão pesquisar em diversas fontes os
principais fatos da História do bairro e da escola para comprovar
ou descartar as hipóteses levantadas. Dividindo a classe em
grupos, proponha uma primeira análise do material: quem é o
autor? Há data de publicação? Qual o título escolhido? Com base
no título, o que se quer explicar ou debater? Pelo formato, é
possível identificar o gênero (prosa, verso, texto jornalístico)? No
caso de imagens, vale indagar, além do autor e da data, que
elementos é possível observar e qual a relação entre o que se vê
e os textos escritos (no caso de haver legenda ou a foto
acompanhar uma reportagem, por exemplo). Peça que cada
grupo anote as informações no caderno.
SEQUÊNCIA DIDÁTICA
3ª etapa Solicite uma leitura mais detalhada do material
orientada pela seguinte pergunta: que informações
históricas sobre nosso bairro podemos colher do texto ou da
imagem analisada? Pedindo que anotem as descobertas
em frases curtas na forma de uma lista, circule pela classe,
auxiliando cada grupo a encontrar marcadores de tempo e
referências à situação social, política ou econômica que
ajudem a circunscrever a época e o contexto dos dados
obtidos.
SEQUÊNCIA DIDÁTICA
4ª etapa: Convide a turma a organizar os acontecimentos e
relatos destacados em uma grande linha do tempo feita na
forma de cartazes. Ao redor das datas principais, encaminhe
uma colagem de fotos e anotações feitas pelos alunos que
justifiquem a data destacada. Peça, ainda, que elaborem um
título para o cartaz e uma legenda explicativa para cada ponto
da linha do tempo, que pode ser apresentada pelos alunos para
pais e funcionários da escola.
SEQUÊNCIA DIDÁTICA
Avaliação
Verifique se a linha do tempo inclui os elementos mais
importantes da História do bairro, se enfatizam as principais
transformações e se as contribuições foram
adequadamente contextualizadas - avalie, por exemplo, se
consideram a intenção dos autores dos documentos
históricos. Para discutir se faltou algum dado ou ponto de
vista importante, peça que pais e funcionários se
manifestem após a apresentação, debatendo com a turma
possíveis fontes para cobrir as lacunas.
Historiadora e vice-diretora da EMEF Professora Thereza
Maciel de Paula, em São Paulo, SP.
http://revistaescola.abril.com.br/historia/praticapedagogica/leitura-documentos-producao-relatos526495.shtml
TAREFA
Elaborar uma sequência didática sobre um
conteúdo
do
bimestre,
utilizando
uma
metodologia diferenciada. No próximo encontro,
socializaremos a sua proposta de sequência com
os colegas.
Maria da Consolação Paiva Lainha
Assessora de História
E-mail: [email protected]