Transcript RELACION DEL PROFESOR CON EL CONOCIMIENTO PROFESIONAL: EL PROFESOR REFLEXIVO 3ª sesión 3/02/2010 DESARROLLO MEDIANTE REFLEXIÓN EN Y SOBRE LA PRÁCTICA ¿Cómo puede relacionarse el profesor con.

RELACION DEL PROFESOR CON EL
CONOCIMIENTO PROFESIONAL:
EL PROFESOR REFLEXIVO
3ª sesión
3/02/2010
DESARROLLO MEDIANTE REFLEXIÓN EN Y
SOBRE LA PRÁCTICA
¿Cómo puede relacionarse el profesor
con el conocimiento profesional?
. Si no entra en contacto su tarea es
artesana
. Si se le impone puede interpretarlo
como:
- un conocimiento a transmitir
- un conocimiento descontextualizado
3ª sesión 3/02/2010
Esquema
1. Forma de relacionarse con el conocimiento
profesional
2. El profesor reflexivo. Taller de reflexión
a: Texto de referencia: Jaworski, B. (1993) The
professional Development of Teachers – The potential
of critical Reflection
b. Reflexión sobre un problema profesional. Definición de
los problemas
c: Problemas profesionales, ámbitos de cuestiones
profesionales (Azcárate)
d: Definición de un problema, destrezas (Polya), términos.
3ª sesión 3/02/2010
Esquema
1. Forma de relacionarse con el
conocimiento profesional
2.
El profesor reflexivo. Taller de reflexión
a: Texto de referencia: Jaworski, B. (1993) The professional
Development of Teachers – The potential of critical Reflection
b. Reflexión sobre un problema profesional. Definición de los
problemas
c: Problemas profesionales, ámbitos de cuestiones profesionales
(Azcárate)
d: Definición de un problema, destrezas (Polya), términos.
Conocimiento profesional como contenido a
transmitir o descontextualizado
Epistemología de la práctica: Schon (1992)
• Donald Alan Schon (1930-1997) trained as a philosopher, but it was
his concern with the development of reflective practice and learning
systems within organizations and communities for which he is
remembered.
• Died Sept 13 1997. Along with Chris AGYRIS leading thinker in OD
field. Generative Metaphor – using metaphor / models to understand
random and real change etc. No stable states – everything is in a
continuous state of change.
Epistemología de la práctica: Schon (1992)
• Crisis de confianza
profesionales,
en
preparación
de
• Crisis en consideración de los centros para
preparar profesionales
• El problema debe plantearse al revés, ¿en qué
consiste el conocimiento práctico, qué
aprendemos a partir de la observación del
desempeño práctico/artístico?
EL PROFESOR ESTÁ EN PROCESO DE
DESARROLLO PROFESIONAL
• Se convierte en profesor mediante proceso
continuo, atravesando diversos papeles y
momentos.
• Su visión de la docencia parte de su experiencia
como alumno
• Su forma de entender la docencia depende de
su forma de ver el mundo
• La forma de ver el mundo está influenciada por
factores evolutivos:
– La situación social en que vive (medio social,
concepción del niño, del adolescente, etc.)
– La situación personal dentro de su ciclo de vida
Desarrollo Profesional
•
CONOCIMIENTO PRÁCTICO
CONOCIMIENTO TEÓRICO
•
•
•
•
Importancia del conocimiento práctico,
La práctica como un arte,
Necesidad de preparar para el arte.
¿El profesor es un artista?, ¿se forman
artistas?, ¿en qué consiste formar artistas
docentes?
La
preparación
teórica no
prepara para
la práctica.
Puede ser un
obstáculo
La
preparación
teórica no
prepara para
la práctica.
Puede ser un
obstáculo
Schon:
“La Universidad
seduce y abandona”.
• Conocimiento teórico no produce conocimiento
práctico
• Puede constituirse en obstáculo para
el
conocimiento práctico
– propone esquemas de validación muy fuertes,
– no da herramientas para actuación práctica
– no puede prevenir todas las situaciones que se
pueden presentar
EL PROFESOR ESTÁ EN PROCESO DE
DESARROLLO PROFESIONAL:
Conclusiones
• La formación inicial no puede resolver todos los
problemas que se le presentarán en la práctica
profesional
• El desarrollo profesional es único para cada
profesor
• Las ayudas exteriores (formación continua)
tienen que tomar en consideración su
idiosincrasia
• La formación tiene que partir de sus problemas,
y darle aportes significativos (reflexión en la
acción)
3ª sesión 3/02/2010
Esquema
1. Forma de relacionarse con el conocimiento
profesional
2. El profesor reflexivo. Taller de reflexión
a: Texto de referencia: Jaworski, B. (1993) The
professional Development of Teachers –
The potential of critical Reflection
b. Reflexión sobre un problema profesional.
Definición de los problemas
c: Problemas profesionales, ámbitos de
cuestiones profesionales (Azcárate)
d: Definición de un problema, destrezas
(Polya), términos.
EL PROFESOR COMO PROFESIONAL REFLEXIVO
Barbara Jaworski (1993) The professional Development
of Teachers – The potential of critical Reflection
Autora: Investigadora en Mathematics Education en la
University of Oxford. Co-Director of the University's Centre for
Mathematics Education Research (CMER)
http://www.grout.demon.co.uk/Barbara/barbara.htm
Finalidad del artículo:
Desarrollar las ideas de Rita Nolder sobre el papel de la reflexión en el
desarrollo profesional del profesor, para homenajear a la autora en un
seminario en su honor
EL PROFESOR COMO PROFESIONAL REFLEXIVO
Barbara Jaworski (1993) The professional Development of Teachers
– The potential of critical Reflection
Ideas sobre reflexión en el atículo:
Dimensiones de la reflexión en el desarrollo profesional (Rita)
- Cambio en el profesor (sólo puede darse desde el profesor)
- Marco de once conceptos asociados con la vida profesional
- Uno de esos conceptos: Reflexión en la práctica profesional
- Concepto de desarrollo profesional (Eraut)
- Etapas en desarrollo profesional (Burden, 1983 y Apelman, 1978)
- Añade una 4ª etapa (R. Nolder) : Reflexión del profesor
EL PROFESOR COMO PROFESIONAL REFLEXIVO
Barbara Jaworski (1993) The professional Development of Teachers
– The potential of critical Reflection
Ideas sobre reflexión en el atículo:
Reflexión del profesor
- Reflexión en la acción (Schon)
- Origen de la reflexión en una duda (Dewey)
- Características de la reflexión:
-Salto de sorpresa (cambio inesperado, en situaciones imprevistas)
-Distanciamiento
-Reflexión crítica
- Ciclo de reflexión
- Importancia de los otros para promover reflexión en el profesor
EL PROFESOR COMO PROFESIONAL REFLEXIVO
Barbara Jaworski (1993) The professional Development of Teachers – The potential of
critical Reflection
Acontecimiento de clase
(Problema profesional)
Reflexión
Requiere:
- Dar información
sobre
- Distanciamiento
- Metacognición
Información
- Honestidad
- Tenacidad
Análisis crítico
Cambio de práctica en clase
(resolución del problema)
Proceso de reflexión para el profesor (Jaworski, 1991)
EL
PROFESOR
REFLEXIVO
Se distancia
de la práctica
para
analizarla
EL PROFESOR
REFLEXIVO
Tiende a ser
consciente de
las razones de
sus actos
METACOGNICIÓN
Taller de reflexión
. Cada uno tiene que elegir una situación de su
práctica como profesor (particular, en su
historia, etc.), y:
- Describir la práctica y el problema (3ª:3/2/2010)
- Informar las teorías que sustentan (4ª y tutoría)
- Confrontar con otros y textos (4ª y tutoría)
- Reconstruir la formulación y la práctica (10ª)
PROBLEMA
PROFESIONAL
CICLO DE REFLEXIÓN DE SMYTH
DEFINICIÓN
INFORMACIÓN
Definir el problema con
precisión
Indagar qué teorías
propias subyacen al
mismo
(Forma interrogativa)
RECONSTRUCCIÓN
CONFRONTACIÓN
¿Cómo podría hacer
las cosas de otra
manera?
¿Cómo ven los demás el
problema? ¿Cómo ven
mis teorías?
Ámbitos de los problemas
profesionales (Grupo IRES)
1. Las materias escolares:
2. Las ideas de los alumnos:
3. Formulación de contenidos escolares
4. Metodología de enseñanza
Ámbitos de los problemas
profesionales (Grupo IRES)
1. Las materias escolares:
1.1 ¿Qué sabemos sobre determinados tópicos del currículo?
1.2 ¿Qué idea tenemos sobre las características del
conocimiento disciplinar?
1.3 ¿Qué sabemos sobre otras formas de conocimiento
relevante para el contexto escolar?
2. Las ideas de los alumnos:
3. Formulación de contenidos escolares
4. Metodología de enseñanza
Ámbitos de los problemas
profesionales (Grupo IRES)
1. Las materias escolares:
2. Las ideas de los alumnos:
2.1 ¿Cuál es la naturaleza de las ideas de los alumnos?
2.2 ¿Cómo cambian las ideas de los alumnos?
3. Formulación
contenidos
escolares
2.3. ¿Qué estrategias de
técnicas
puedo emplear para
conocer las
ideas de los alumnos?
4. Metodología de enseñanza
Ámbitos de los problemas
profesionales (Grupo IRES)
1. Las materias escolares:
2. Las ideas de los alumnos:
3. Formulación de contenidos escolares
3.1 ¿Cuáles son las finalidades de la educación obligatoria?
3.2 ¿Qué fuentes tenemos que emplear para buscar los
contenidos que tenemos que enseñar?
4. Metodología de enseñanza
3.3 ¿Cómo debemos formular, organizar y presentar el
conocimiento escolar?
Ámbitos de los problemas
profesionales (Grupo IRES)
1. Las materias escolares:
2. Las ideas de los alumnos:
3. Formulación de contenidos escolares
4. Metodología de enseñanza
4.1 ¿Cómo debería ser y qué debería orientar una secuencia de
actividades?
4.2 ¿Cómo gestionar y regular la dinámica del aula?
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
Redacción de la cuestión.
– Sujeto que se ve afectado (alumno,
profesor, contenido)
– Acción que le afecta (aprender, enseñar,
gestionar, transformar, etc.)
– Contexto en el que se estudia (contenido
matemático que se enseña/aprende, nivel
educativo, alumnos, etc.)
ESCRIBIR CUESTIÓN, EN FORMA INTERROGATIVA
LEER EL ESCRITO.
Responder a peticiones de precisión de compañeros
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
Ejemplo: (Peñas, 2003)
¿Debo detenerme y aclarar las dudas o dejar que
utilice la calculadora?
Cuestión.
– Sujeto: Profesor, YO
– Acción: Enseñar: ¿Aclarar dudas o
permitir calculadora?
– Contexto: Clases particulares, números
enteros, operaciones con signos, emplea
calculadora
Próxima sesión (10/2/2010)
- Volver a precisar el problema
- Informar las teorías que sustentan
Creencias de los profesores
Textos de referencia:
Peñas, M. (2003) Los números enteros y la calculadora.
Una experiencia de reflexión sobre la práctica. UNO. Nº
32, 109, 118.
Flores, P. (2004). Profesores de matemáticas reflexivos:
Formación y cuestiones de investigación. SEIEM, PNA.
http://www.pna.es/Numeros/pdf/Flores2007Profesores.pdf
http://www.seiem.es/publicaciones/archivospublicaciones/actas/Actas08SEIEM/VIIISimposio.pdf