Transcript مؤشرات إلادار اسياسي اساسم ااسادوا األهاداف اإلنمسئا سألسفا ااسمارف اإلحصسئا اساحاد :15 اإليصال الفعال للمؤشرات نسبة البنات إلى البنين في المدارس االبتدائية والثانوية 2000 ، أقل.

‫مؤشرات إلادار اسياسي اساسم ااسادوا‬
‫األهاداف اإلنمسئا سألسفا ااسمارف اإلحصسئا‬
‫اساحاد ‪:15‬‬
‫اإليصال الفعال للمؤشرات‬
‫نسبة البنات إلى البنين في المدارس االبتدائية والثانوية‪2000 ،‬‬
‫أقل من ‪%90‬‬
‫‪%94 – 90‬‬
‫‪%99 – 95‬‬
‫‪%104 – 100‬‬
‫‪ %105‬أو أكثر‬
‫ال توجد بيانات‬
‫‪1‬‬
‫مس يتتالمان من هذه اساحاد‬
‫• كيف يصمم الجدول‬
‫• أجدى أنواع الرسوم البيانية‬
‫• أي نوع من الرسوم البيانية يستخدم في ظروف معينة‬
‫• كيف يستخدم النص لوصف البيانات‬
‫• إشارات مفيدة عديدة لكتابة التقارير بشأن مؤشرات األهداف‬
‫اإلنمائية لأللفية‬
‫‪2‬‬
‫اسجـــاداال‬
‫‪3‬‬
‫أنااع اسجاداال‬
‫• يمكن التمييز بين نوعين من الجداول‬
‫– الجداول المرجعية‬
‫– الجداول االستقصائية‬
‫‪4‬‬
‫اسجاداال اسمرجاا‬
‫الجداول المرجعية مناسبة في التقارير الرقمية‬
‫فهي تعطي أكبر قدر من الدقة‪ ،‬لتمكين المستعملين الثانويين‬
‫من استعمال البيانات استعماال دقيقا ً‬
‫‪5‬‬
‫اسجاداال االيتقصسئا‬
‫تضحي الجداول االستقصائية بالدقة مقابل الفهم‪ ،‬وهي مناسبة في التقارير الوصفية‬
‫ويتم عادة تدوير األرقام‪ ،‬مما يجعلها تفقد أحيانا عدداً من الخانات الرقمية الهامة‬
‫‪6‬‬
‫تصمام اسجاداال‬
‫وناد تصمام اسجادال‪ ،‬اتاان ولانس أن نحاداد مس الي ‪:‬‬
‫• تصميم الصفوف واألعمدة‬
‫• محتوى الخاليا الناتجة عن الصفوف واألعمدة‬
‫• رؤوس المواضيع والمميزات‬
‫‪7‬‬
‫أهاداف وسم‬
‫انبغي أن اكان كل جادال‪:‬‬
‫• واضحا ً يفسر نفسه بنفسه‬
‫• جذابا ً في مظهره‬
‫• زاخراً بالمعلومات‬
‫• مناسبا ً‬
‫وترد أساليب تحقيق هذه األهداف فيما بعد‬
‫‪8‬‬
‫اساناان‬
‫ينبغي وضع عنوان مختصر‪ ،‬ولكنه زاخر بالمعلومات‪ ،‬يشمل ما يلي‪:‬‬
‫• التاريخ‬
‫• المكان‬
‫• أي شيء آخر يكون مشتركا في كل اإلدخاالت في الجدول‬
‫‪9‬‬
‫اسانساان‬
‫ينبغي توفير العناوين لكل من‪:‬‬
‫• الصفوف بما يعطي وصفا موجزا للمتغير الذي تتغير‬
‫قيمته من صف إلى صف آخر‬
‫• األعمدة (بالمثل)‬
‫‪10‬‬
‫اساحادات‬
‫• ينبغي إعطاء وحدات قياس لكل البيانات الواردة في الجدول‪،‬‬
‫إما في العنوان أو في رؤوس مواضيع الصفوف‪ /‬األعمدة‪.‬‬
‫أمثلة‬
‫‪Mg/Ml‬‬
‫األعداد باآلالف ‪ -‬أو ‪’000‬‬
‫‪11‬‬
‫اسادق‬
‫• ينبغي أال ُتعطى األرقام إال بدرجة الدقة المناسبة للعرض‬
‫• ينبغي بعد التدوير حذف األصفار المتبقية الزائدة‪ ،‬وينبغي تغيير‬
‫وحدات القياس وفقا لذلك‬
‫‪12‬‬
‫استيطار‬
‫• ينبغي استخدام المسافات أو التسطير األفقي للفصل بين األجزاء‬
‫المتميزة في الجدول‬
‫• ينبغي تجنب الخطوط الرأسية (في معظم الحاالت) إذ أنها تتسبب في‬
‫عدم النظام في العرض‬
‫‪13‬‬
‫اسحااشي‬
‫ينبغي استخدام الحواشي لتسجيل‪:‬‬
‫• النظم المستخدمة‬
‫• شرح المصطلحات‬
‫• التوسع في رؤوس المواضيع‪ /‬العناوين‬
‫• التغيير في التغطية أو التعريف‬
‫• االستثناءات‬
‫• االختالفات في الحالة‬
‫• مصدر البيانات‬
‫‪14‬‬
‫اسنظم اسميتخادم‬
‫ينبغي توضيح النظم أو األساليب المستخدمة في التوصل إلى البيانات المسجلة‬
‫مثال‪:‬األرقام التي تعدل فصليا ال تضاف دائما إلى مجموع السنة التقويمية‬
‫الذي هو ناتج األرقام الفصلية غير المعدلة‬
‫‪15‬‬
‫اإلاضسح‬
‫• ينبغي تقديم المزيد من االيضاح للمصطلحات المستخدمة في الجدول إن كان ذلك‬
‫ضروريا‪:‬‬
‫مثـــال ” تتضمن بعض الوالدات داخل البلد ألناس يقيمون خارجه“‬
‫‪16‬‬
‫استايع‬
‫• رؤوس مواضيع الصفوف أو األعمدة التي يصعب طباعتها كاملة في الجدول‬
‫الرئيسي يمكن التوسع فيها في الحواشي‬
‫مثال مصطلح ‪ = ICD‬التصنيف الدولي لألمراض‬
‫‪17‬‬
‫استغار في استغطا أا استاراف‬
‫• ينبغي تسجيل أي تغير في النظم المستخدمه في أماكن أخرى في الجدول‬
‫مثـالً ”تتضمن أرقام عام ‪ 2004‬الوالدات الميتة التي لم تتضمنها‬
‫اإلحصاءات من قبل“‬
‫مثالً ”من التصنيف الدولي لألمراض لعام ‪ – 2001‬استخدمت ‪ 10‬رموز“‬
‫‪18‬‬
‫اسحسس‬
‫• اختالف حالة بعض اإلدخاالت في الجدول‬
‫مثـالً ”األرقام لعام ‪ 2003‬وما بعده أرقام مؤقتة“‬
‫مثال ”البيانات لعام ‪ – “2003‬في حين أن جميع البيانات األخرى‪ ،‬كما هو وارد‬
‫في العنوان تعود الى عام ‪2004‬‬
‫‪19‬‬
‫اسمصادر‬
‫ينبغي ذكر مصدر البيانات‬
‫ هذا يم ّكن القراء المهتمين بالموضوع من جمع المزيد من المعلومات‬‫‪ -‬ويشير أيضا إلى نوعية البيانات المعروضة‬
‫‪20‬‬
‫نماذج ستخطاط ذي اتجسهان‬
‫• (الموضوع مبوب)‪ :‬حسب (العامل ألف والعامل باء)‬
‫الوحدات‬
‫التغطية الجغرافية والزمنية‬
‫العامل باء‬
‫العامل ألف‬
‫الفئة باء ‪1‬الفئة باء ‪2‬‬
‫الخ‬
‫المجموع‬
‫الفئة ألف ‪1 -‬‬
‫الفئة ألف ‪2 -‬‬
‫الخ‬
‫المجموع‬
‫المصدر‬
‫الحواشي‬
‫‪21‬‬
‫مثسل‬
‫اإلسمسم بسسقراء ااسكتسب بان اسبسسغان من اسامر ‪ 24-15‬ين ‪ ،‬حيب اسجنس ااسمنطق‬
‫النسبة المئوية‬
‫يوتوبيا‪2004 ،‬‬
‫الجــــنس‬
‫المنطقة‬
‫اناث‬
‫ذكـــور‬
‫المجموع‬
‫ألف‬
‫باء‬
‫جيم‬
‫دال‬
‫هاء‬
‫المجموع‬
‫المصدر‪ :‬المسح الوطني لألسر المعيشية‪ ،‬يوتوبيا‪2005 ،‬‬
‫‪22‬‬
‫اسحراف‬
‫يمكن استخدام الحروف للتمييز‬
‫مثالً‪ :‬استخدام الحروف بسسلان اساداكن أو الحروف المائلة‬
‫‪23‬‬
‫استرتاب اسطبااي‬
‫ينبغي ترتيب الصفوف واألعمدة في كل جدول بشكل طبيعي‬
‫– فهذا يساعد كثيراً في التفسير‬
‫مثالً‪ :‬حيثما ترتب الصفوف وفق حجم األعداد التي تشملها‬
‫يتضح مباشرة من أين تأتي المساهمات الكبيرة والصغيرة نسبيا‬
‫‪24‬‬
‫االتجسه اسرأيي‬
‫من األسهل مقارنة األرقام إذا كان اتجاه الجدول رأسيا ً‬
‫تستطيع العين المقارنة بسهولة أكبر عندما تكون القراءة من أعلى الصفحة إلى‬
‫أسفلها وليس من جانب فيها إلى جانب آخر‬
‫ينطبق هذا بصفة خاصة حينما تكون المتغيرات فيها أعداد كبيرة األرقام‬
‫‪25‬‬
‫مثسل‪ :‬أصلي اسقام اسادناس ااسايطى ااسقصاى سمتغارات مختسر في بلادان متقادم ‪1970 ،‬‬
‫المتغير‬
‫الناتج القومي اإلجمالي‬
‫للفرد‬
‫عدد السكان لكل كيلومتر‬
‫مربع‬
‫استهالك الفرد من السجائر‬
‫لكل سنة‬
‫معدل وفيات بين الرضع لكل‬
‫ألف والدة‬
‫دنيا‬
‫وسطى‬
‫عليا‬
‫‪1949‬‬
‫‪4236‬‬
‫‪6652‬‬
‫‪1.6‬‬
‫‪77.2‬‬
‫‪324.2‬‬
‫‪630‬‬
‫‪244 0‬‬
‫‪3810‬‬
‫‪11.0‬‬
‫‪18.2‬‬
‫‪29.6‬‬
‫المصدر‪ :‬أ‪.‬ل‪ .‬كوهرين‪ ،‬أ‪ .‬إس‪ .‬سانت ليجير‪ ،‬واف مور‪ ،‬مجلة علم األوبئة وصحة المجتمع‪1978 ،‬‬
‫‪26‬‬
‫القيم الدنيا والوسطى والعليا لمتغيرات مختارة في بلدان متقدمة‪1970 ،‬‬
‫متوسط الناتج القومي‬
‫اإلجمالي ‪1‬‬
‫كثافة‬
‫السكان ‪2‬‬
‫متوسط‬
‫استهالك‬
‫السجائر ‪3‬‬
‫ماادل افاست‬
‫اسرضع ‪4‬‬
‫القصوى‬
‫‪6652‬‬
‫‪324.2‬‬
‫‪3810‬‬
‫‪29.6‬‬
‫الوسطى‬
‫‪4236‬‬
‫‪77.2‬‬
‫‪2440‬‬
‫‪18.2‬‬
‫الدنيا‬
‫‪1949‬‬
‫‪1.6‬‬
‫‪630‬‬
‫‪11.0‬‬
‫المصدر‪ :‬ودوورد إم‪ :‬علم األوبئة‪ ،‬تصميم الدراسات وتحليل البيانات‬
‫الطبعة الثانية‪ ،‬شابمان وهول‪2005 ،CRC /‬‬
‫(‪ )1‬لكل شخص‬
‫(‪ )2‬لكل كيلو متر مربع‬
‫(‪ )3‬لكل شخص في السنة‬
‫(‪ )4‬لكل ‪ 1000‬والدة‬
‫‪27‬‬
‫اسشكل اسارضي‬
‫قد يستحيل أحيانا استخدام االتجاه الرأسي بالنظر إلى قيود تعود إلى حجم الصفحة‪.‬‬
‫ويمكن من حين إلى آخر التغلب على هذه القيود بوضع الصفحة على جنبها‬
‫(الشكل العرضي)‬
‫‪28‬‬
‫كن متيقس!‬
‫يجب أن تكون الجداول متسقة المظهر في كامل التقرير‬
‫نظم وضع العناوين وترتيب الصفوف واألعمدة مثال ينبغي‬
‫أن تظل متسقة قدر االمكان‬
‫‪29‬‬
‫سمسذا؟‬
‫هذا‪:‬‬
‫– يسهّل متابعة العرض‬
‫– يساعد على سهولة مقارنة الجداول المختلفة‬
‫– يقلل من فرص سوء التفسير‬
‫‪30‬‬
‫ال تضع شائس محل شيء آخر!‬
‫من األخطاء الشائعة وضع الصفوف محل األعمدة في جداول في‬
‫نفس التقريرمثالً ‪:‬‬
‫– إذا كان جدول في التقرير يستخدم المتغير ”الجنس“ كعنوان‬
‫للصفوف والمتغير ”المجموعة العمرية“ كعنوان لألعمدة‪،‬‬
‫– في حين أن هناك جدوال آخر يستخدم ”الجنس“ عنوانا‬
‫ألعمدته ”والمجموعة العمرية“ عنوانا لصفوفه‪.‬‬
‫‪31‬‬
‫استرقام‬
‫يجب ترقيم الجداول بالترتيب حتى يمكن اإلشارة إليها في النص‬
‫– أكثر السبل نجاحا ً لذلك في تقرير طويل‪ ،‬هو استخدام عدد من‬
‫جزأين داخل الفصل‬
‫(مثال الجدول ‪ 5-10‬هو الجدول الخامس في الفصل العاشر)‬
‫‪32‬‬
‫ايتخادام اسمرفقست‬
‫أي جدول غير مطلوب لمتابعة النص المكتوب ولكن من المهم تضمينه‪ ،‬ينبغي أن‬
‫يوضع في التذييالت (المرافقات)‬
‫أي مجموعة من الجداول التي ينبغي منطقيا أن ترد مجتمعة‪ ،‬ربما ألنها جميعا‬
‫متماثلة‪ ،‬ينبغي أن ترد في المرفقات‬
‫لهذا ينبغي تجنب ما يصرف االنتباه عن السرد‪.‬‬
‫‪33‬‬
‫إوساد اسصاسغ‬
‫كثيراً ما يتضمن المشروع األول لتقرير ما جداول كثيرة تزيد في عددها‬
‫على تلك الواردة في الصيغة النهائية‬
‫تؤدي المراجعة عادة إلى ادمج بعض الجداول‪ ،‬ربما ألن لها رؤوس‬
‫عناوين مشتركة للصفوف واألعمدة‬
‫‪34‬‬
‫اسحذف؟‬
‫يتم حذف بعض الجداول نهائيا‪ ،‬ألن المعلومات التي تتضمنها ليست‬
‫ضرورية للتقرير‬
‫أو‬
‫ألنه يمكن فحسب تضمين النتائج في النص المكتوب (وينطبق هذا‬
‫عادة على الجداول الصغيرة فقط)‬
‫‪35‬‬
‫يليل اسجاداال؟‬
‫تتم أحيانا سلسلة الجداول المتعددة‬
‫فمثال يخصص‪ ،‬عند المراجعة‪ ،‬جدول واحد للجميع بدال من تخصيص‬
‫جداول منفصلة للرجال والنساء‪ ،‬على نحو ما يرد في األصل‪.‬‬
‫وتكون عمليات الحذف هذه مقبولة تماما شريطة عدم طمس أي عنصر‬
‫هام مثل التفاوت الكبير بين الجنسين‬
‫‪36‬‬
‫إضسف إحصسءات ميسواد ؟‬
‫يجوز إضافة معلومات إضافية مثل النسب المئوية أو المتوسطات‬
‫لبعض الجداول عند المراجعة ‪.‬‬
‫ويتم ذلك لمساعدة القارئ على فهم األنماط العامة في البيانات‬
‫‪37‬‬
‫االيتبادال بريم باسني؟‬
‫كثيراً ما يتم استبدال جداول من المشروع األول برسوم بيانية في التقرير النهائي‬
‫ويكون ذلك ألن الرسوم البيانية أيسر فهما‬
‫كما يتم غالبا ً عند المراجعة تحويل الجداول المرجعية إلى جداول استقصائية‬
‫‪38‬‬
‫اسريام اسباسنا‬
‫‪39‬‬
‫اسريام اسباسنا‬
‫الجدول هو أبسط السبل لعرض البيانات العددية‪.‬‬
‫والرسوم البيانية ال يمكنها أن تظهر المعلومات العددية بنفس الدقة‪،‬‬
‫غير أنها قد تكون أيسر فهما ً وبالتالي أكبر أثرا كأداة وصفية‬
‫‪40‬‬
‫كل اسريام اسباسنا انبغي أن اكان سهس‪...‬‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫عنوان‬
‫مميزات محورية (يتضمنه وحدات للقياس حيثما يقتضي االمر)‬
‫عالمات على المحاور‬
‫مميزات لبعض العالمات‬
‫مميزات للمجموعات الفرعية (حيثما يقتضي األمر)‬
‫ونفضل أيضا عامة أن تكون هناك إشارة إلى مصدر البيانات المعروضة‬
‫‪41‬‬
‫استرتاب‬
‫يوصي بالترتيب الطبيعي إذا كان ممكنا‬
‫– مثالً أعمدة الرسم البياني باألعمدة يمكن أن يتم ترتيبها وفق حجمها‬
‫قارن المثالين التاليين المأخوذين من نفس الكتاب‬
‫– أيهما يعطي الرسالة األوضح؟‬
‫‪42‬‬
‫انتشسر فاراس نقص اسمنسو اسبشرا بان اإلنسث اساسمالت في اسحقل اسجنيي في بلادان مختسر ‪2002 - 2001 ،‬‬
‫غينيا (كوناكري‬
‫النيجر (ثالث مدن)‬
‫بوركينا فاصو (ببو‪-‬ديوالسو)‬
‫أنغوال (الوندا)‬
‫مالي (ستة مواقع)‬
‫جمهورية تنزانيا المتحدة‬
‫(موشي)‬
‫جمهورية الكونغو الديمقراطية‬
‫(كينشاسا)‬
‫إريتريا (مواقع متعددة)‬
‫السنغال (دكار)‬
‫النسبة المئوية النتشار ‪HIV‬‬
‫‪43‬‬
‫انتشسر اداء اسزهري بان اسنيسء اسالئي اترادادن ولى ميتاصفست اسروسا قبل اساالاد في مااقع‬
‫مختسر ‪ ،‬حيب اسبلاد ‪2002-2000‬‬
‫انتشار داء الزهري ‪%‬‬
‫زمبابوي‬
‫سوازيلند‬
‫جنوب أفريقيا‬
‫ناميبيا‬
‫ليسوتو‬
‫بوتسوانا‬
‫أنغوال‬
‫مدغشقر‬
‫جمهورية تنزانيا‬
‫المتحدة‬
‫الكاميرون‬
‫أثيوبيا‬
‫السنغال‬
‫نيجيريا‬
‫غانا‬
‫كوت ديفوار‬
‫بنين‬
‫‪44‬‬
‫اسريام استخطاطا ‪ :‬إاجسباستهس‬
‫‪ ‬جيدة لنقل مقارنات كمية غير محددة‬
‫‪ ‬جذابة في شكلها‪ :‬تجعل التقرير يبدو أكثر إثارة لالهتمام‬
‫‪ ‬قد تروق لجمهور عام غير متخصص من المستمعين أكثر من جداول األرقام‬
‫‪ ‬يمكن توضيح االتجاهات الزمنية العامة ومقارنتها بفعالية أكبر باستخدام الرسوم‬
‫التخطيطية عنها في حالة استخدام الجداول‬
‫‪45‬‬
‫اسريام استخطاطا ‪ :‬يلباستهس‬
‫‪ x‬ضعيفة في توضيح كميات محددة‬
‫‪ x‬تستهلك الوقت وتكلف أكثر من حيث التصميم والتنفيذ‬
‫‪ x‬قد ال يتسنى فهمها بصورة سليمة‪ :‬يتعين تدريب الناس على‬
‫تفسير أي منها باستثناء أبسطها‬
‫‪ x‬إذا اختلفت القيم‪ ،‬قد يستحيل عرض االتجاهات ذات الصلة في‬
‫نفس الرسم‬
‫‪46‬‬
‫مثسل‪ :‬اسطاارئ في أاغنادا‬
‫تشرين الثاني‪/‬‬
‫نوفمبر ‪1998‬‬
‫أيلول‪/‬‬
‫سبتمبر ‪1999‬‬
‫أيار‪ /‬مايو‬
‫‪2000‬‬
‫أيلول ‪/‬‬
‫سبتمبر ‪2000‬‬
‫تشرين الثاني‪/‬‬
‫نوفمبر ‪2000‬‬
‫الالجئون‬
‫‪183695‬‬
‫‪196251‬‬
‫‪201427‬‬
‫‪202000‬‬
‫‪213872‬‬
‫النازحون‬
‫‪469525‬‬
‫‪529215‬‬
‫‪736004‬‬
‫‪639760‬‬
‫‪610240‬‬
‫المختطفون‬
‫‪0‬‬
‫‪4804‬‬
‫‪4804‬‬
‫‪5044‬‬
‫‪6063‬‬
‫الجفاف‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬
‫‪300200‬‬
‫‪190000‬‬
‫‪190000‬‬
‫المجموع‬
‫‪653220‬‬
‫‪730270‬‬
‫‪1242435‬‬
‫‪1036804‬‬
‫‪1020175‬‬
‫‪47‬‬
‫اسريم اسادائري‬
‫اسطاارئ؛ أاغنادا‪ ،‬أاسر‪ /‬مساا ‪2000‬‬
‫الالجئون‬
‫المشردون‬
‫المختطفون‬
‫الجفاف‬
‫‪48‬‬
‫اسريم اسباسني اسخطي‬
‫اسطاارئ‪ :‬أاغنادا‪2000 - 1998 ،‬‬
‫‪1400‬‬
‫‪1200‬‬
‫‪1000‬‬
‫‪600‬‬
‫باألالف‬
‫‪800‬‬
‫‪400‬‬
‫‪200‬‬
‫‪0‬‬
‫‪-01‬أبريل‬
‫‪-00‬أكتوبر‬
‫‪-00‬مارس‬
‫‪-99‬أغسطس‬
‫‪-99‬فبراير‬
‫‪-98‬يناير‬
‫‪49‬‬
‫جادال األوماد‬
‫اسطاارئ‪ :‬أاغنادا ‪2000- 1998‬‬
‫‪1400‬‬
‫‪1200‬‬
‫‪1000‬‬
‫‪600‬‬
‫باآلالف‬
‫‪800‬‬
‫‪400‬‬
‫‪200‬‬
‫‪0‬‬
‫‪50‬‬
‫جادال األوماد اسمجما‬
‫اس طاارئ ح يب اس ناع‪:‬أاغ نادا ‪0002‬‬
‫‪80‬‬
‫‪70‬‬
‫‪60‬‬
‫‪50‬‬
‫‪40‬‬
‫‪30‬‬
‫‪20‬‬
‫‪10‬‬
‫‪0‬‬
‫‪Refugees‬‬
‫ال الج ئون‬
‫ال م شردون‬
‫‪Displaced‬‬
‫‪Abducted‬‬
‫ال مخ تط فون‬
‫‪Drought‬‬
‫ال ج فاف‬
‫‪Nov‬‬
‫وف م بر‬
‫ي‪/‬‬
‫ت شري ن ال ثانن‬
‫‪ Sept‬بر‬
‫لول‪ /‬تم‬
‫أي س ب‬
‫‪May‬و‬
‫أي ار‪/‬ماي‬
‫اس شهر‬
‫‪51‬‬
‫جادال أوماد اسمكانست‬
‫اسطاارئ حيب اسناع‪ :‬أاغنادا ‪2000 - 1998‬‬
‫‪1500‬‬
‫الجفاف‬
‫المشردون‬
‫‪500‬‬
‫الالجئون‬
‫بسآلالف‬
‫المختطفون‬
‫‪1000‬‬
‫‪0‬‬
‫تشرين الثاني‪/‬نوفمبر ‪2000‬‬
‫أيلول‪/‬سبتمبر ‪2000‬‬
‫أيار‪/‬مايو ‪2000‬‬
‫أيلول‪/‬سبتمبر ‪99‬‬
‫تشرين الثاني‪/‬نوفمبر ‪98‬‬
‫‪52‬‬
‫جادال أوماد اسمكانست – مع نطسق زمني‬
‫اسطاارئ حيب اسناع‪ :‬أاغنادا ‪2000 - 1998‬‬
‫‪1400‬‬
‫‪1200‬‬
‫الجفاف‬
‫المشردون‬
‫الالجئون‬
‫‪800‬‬
‫‪600‬‬
‫بسآلالف‬
‫المختطفون‬
‫‪1000‬‬
‫‪400‬‬
‫‪200‬‬
‫‪0‬‬
‫‪53‬‬
‫ريم باسني بسألوماد سلمكانست اسمئاي‬
‫اسنيب اسمئاا سلطاارئ حيب اسناع‪ :‬أاغنادا ‪2000 - 1998‬‬
‫‪100%‬‬
‫الجفاف‬
‫المختطفون‬
‫‪80%‬‬
‫‪60%‬‬
‫المشردون‬
‫الالجئون‬
‫‪40%‬‬
‫‪20%‬‬
‫‪0%‬‬
‫‪54‬‬
‫ريم باسني بسألوماد سلمكانست اسمئاي األفقي‬
‫اسطاارئ حيب اسناع‪ :‬أاغنادا ‪2000 – 1998‬‬
‫تشرين الثاني‪/‬نوفمبر‬
‫الالجئون‬
‫أيلول‪/‬سبتمبر‪2000‬‬
‫المشردون‬
‫أيار‪ /‬مايو‬
‫المختطفون‬
‫أيلول‪/‬سبتمبر‪99‬‬
‫الجفاف‬
‫تشرين الثاني‪/‬نوفمبر ‪98‬‬
‫‪100%‬‬
‫‪75%‬‬
‫‪50%‬‬
‫‪25%‬‬
‫‪0%‬‬
‫‪55‬‬
‫اسريم اسباسني األوماد اسثالثي األباساد‬
‫االتجاهات في متوسط انتشار فيروس نقص المناعة البشرية بين النساء الالئي يترددن‬
‫على مستوصفات الرعاية قبل الوالدة في الجنوب اإلفريقي؛ والبيانات مأخوذة من نفس‬
‫المستوصفات حسب البلد‪2002- 1997 ،‬‬
‫انتشار ‪% HIV‬‬
‫زمبابوي‬
‫زامبيا‬
‫سوازيلند‬
‫جنوب أفريقيا‬
‫ناميبيا‬
‫موزامبيق‬
‫مالوي‬
‫بوتس‪A‬وانا‬
‫‪56‬‬
‫ريم تاضاحي تنسيبي اسحجم‬
‫‪2003‬‬
‫‪1983‬‬
‫‪1983‬‬
‫‪2003‬‬
‫‪57‬‬
‫ريم تاضاحي ثسبت اسحجم‬
‫‪1983‬‬
‫‪2003‬‬
‫‪58‬‬
‫ريم باسني انتشسري‬
‫(فاه خط مافق)‬
‫ادخل اسامسل (بآالف اساداالرات) مقسبل يناات اسخبر‬
‫اسادخــــــل‬
‫سنوات الخبرة‬
‫‪59‬‬
‫اسريم اسباسني اسطبقي‬
‫اسطاارئ حيب اسناع‪ :‬أاغنادا ‪2000 - 1998‬‬
‫‪1500‬‬
‫المختطفون‬
‫المشردون‬
‫باآلالف‬
‫الجفاف‬
‫‪1000‬‬
‫‪500‬‬
‫الالجئون‬
‫‪0‬‬
‫‪60‬‬
‫اسخـرائط‬
‫‪61‬‬
‫اسخرائط‬
‫• الخرائط وسيلة ممتازة لعرض البيانات وفقا للمنطقة الجغرافية‬
‫• وللكثير من مجموعات البرامجيات (مثل نظام معلومات التنمية‬
‫‪ )DevInfo‬إجراءات رسم تلقائية وحافظات واسعة النطاق للخرائط‪.‬‬
‫• ويرد أدناه عدد من األمثلة لمختلف أنواع عرض وسائل رسم الخرائط‬
‫‪62‬‬
‫اسشكل ‪1‬‬
‫نشاط مراقبة فيروس نقص المناعة البشرية في المنطقة اإلفريقية لمنظمة الصحة العالمية‪،‬‬
‫‪2002 – 2001‬‬
‫موقع مستوصفات الرعاية قبل الوالدة‬
‫المسح الوطني القائم على السكان‬
‫مسح خاص للسكان‬
‫المنطقة اإلفريقية لمنظمة الصحة‬
‫العالمية‬
‫* تمثل كل نقطة في جنوب أفريقيا حوالي ‪ 40‬من مراكز الرعاية قبل الوالدة‬
‫‪63‬‬
‫اسشكل ‪3‬‬
‫متوسط تفشي فيروس نقص المناعة البشرية المكتسب بين النساء الالئي يترددن على‬
‫مستوصفات للرعاية قبل الوالدة في المدن الكبيرة في المنطقة اإلفريقية لمنظمة الصحة‬
‫العالمية (‪)2002-2000‬‬
‫‪HIV‬إيجابي للمعمل‬
‫المنطقة األفريقية‬
‫لمنظمة الصحة العالمية‬
‫‪64‬‬
‫توزيع األنواع الفرعية لفيروس نقص المناعة البشرية المكتسب ‪ 1 -‬في‬
‫المنطقة اإلفريقية لمنظمة الصحة العالمية‪2000 ،‬‬
‫غرب أفريقيا‬
‫إثيوبيا‬
‫شرق أفريقيا‬
‫الجنوب األفريقي‬
‫وسط أفريقيا‬
‫‪ 42000‬من المصابين‬
‫* حجم المدن‬
‫يتناسب وعدد‬
‫المصابين‬
‫‪65‬‬
‫نيب اسميسكن اسمشغاس ابهس رااداا حيب ناع اسيكن‬
‫النسبة المئوية لمن لديهم راديو‬
‫عدد المساكن‬
‫حضري‬
‫الواليات المتحدة = ‪%82,8‬‬
‫مزرعة‬
‫ريفي‪/‬السكن‬
‫نوع‬
‫ريفي‪ /‬غير مزرعة‬
‫‪66‬‬
‫أي ريم باسني ألي مقسرن ؟‬
‫نوع المقارنة‬
‫الرسم البياني الممكن‬
‫‪ -1‬المكونات كجزء من كل‬
‫الرسم البياني الدائري‬
‫رسم بياني باألعمدة للمكونات‬
‫‪ -2‬االختالفات في تكوين كل متكامل‬
‫‪ -3‬أحجام المقاييس ذات الصلة‬
‫رسم بياني أعمدة المكونات‬
‫(األعمدة الرأسية أو األفقية)‬
‫الرسم البياني الطبقي‬
‫الرسم البياني الدائري المتعدد‬
‫الرسم البياني باألعمدة المجمعة‬
‫(رأسي أو أفقي)‬
‫‪67‬‬
‫أي جادال ألي مقسرن ؟ – ‪2‬‬
‫نوع المقارنة‬
‫الرسم البياني الممكن‬
‫‪ -4‬التغيرات على مر الزمن في واحد أو‬
‫أكثر من المقاييس ذات الصلة‬
‫الرسم البياني الخطي‬
‫رسم األعمدة الرأسي‬
‫الرسوم التوضيحية‬
‫‪ -5‬التغيير في الترتيب المسلسل لمجموعة‬
‫من المقاييس‬
‫رسم األعمدة المجمعة‬
‫‪ -6‬الصلة بين مجموعتين من المقاييس‬
‫الشكل التوضيحي االنتشاري‬
‫‪68‬‬
‫اسنــص‬
‫‪69‬‬
‫سمسذا ايتخادم اسنص ساصف اسنتسئج اسكما ؟‬
‫ألن اسكثار من اسنسس‪:‬‬
‫• يفضلون اللغة البسيطة على الجداول‬
‫• يحتاجون إلى مساعدة في فهم الجداول والرسوم البيانية‬
‫‪70‬‬
‫ثالث قااواد وسم‬
‫• ال تدفع القارئ إلى النوم!‬
‫• كن حريصا ً!‬
‫• تحقق من عملك!‬
‫‪71‬‬
‫ال تادفع اسقسرئ إسى اسنام!‬
‫التقارير الرسمية تماما يمكن أن تباث ولى اسملل الشديد‬
‫– لذا ينبغي أن يحاول الك ّتاب استعمال أسلوبهم الشخصي‬
‫لبث الحياة في النص‪ ،‬في حدود النهج العلمي‬
‫‪72‬‬
‫كن حراصس!‬
‫الكتابة الجيدة ومل صاب‪ ،‬يتطلب قدراً كبيراً من‬
‫الوقت‬
‫وينبغي الترتيب لذلك عند التخطيط لكتابة تقرير‬
‫يلزم دوما تقريبا الصياغة ثم إعادة الصياغة‬
‫‪73‬‬
‫تحقق من وملك!‬
‫بالنظر إلى أن الفصول يكتب كل منها على حدة‪ ،‬من‬
‫المستصوب إجراء تحقق نهسئي من كامل التقرير‬
‫اانبغي بصف خسص كفسس استخدام نفس النظم واألساليب في‬
‫كامل التقرير وتجنب التكرار‬
‫‪74‬‬
‫ميسئل خسص فامس اتالق ببنااد اسنص‬
‫• اسجمل – كم يجب أن يكون طولها ؟‬
‫• اسفقرات – متى ينبغي أن تبدأ وأن تنتهي؟‬
‫• اسفااصل – متى ينبغي أن تستعمل ؟‬
‫• األقااس – متى ينبغي أن تستعمل ؟‬
‫• تكرار اسكلمست – هل من المناسب تكرار نفس‬
‫الكلمة؟‬
‫‪75‬‬
‫• اسمحتااست غار اسضرارا – كيف يمكن تحديدها؟‬
‫• اسمحتااست اسمنمق – هل هي مقبولة؟‬
‫• اسحجج اسمنطقا – كيف يمكن التق ّيد بها ؟‬
‫• اسصالت ااسماصال – كيف تقيمها ؟‬
‫• اسنظم اسميتخادم – ما هي الخيارات الشائعة؟‬
‫‪76‬‬
‫طال اسجمل‬
‫تجنب اسجمل اسطاال‬
‫الجمل القصيرة المحكمة التي تنقل رسالة واحدة هي أكثر الجمل فعالية‬
‫‪77‬‬
‫اسفقرات‬
‫الفواصل بين الفقرات توفر فتر راح قصار للقارئ‪،‬‬
‫وفترات الراحة القصيرة هذه تكون الزمة بصفة متواترة‬
‫نسبيا إذا أريد أن يظل القارئ يقظا ً‬
‫ومن ناحية أخرى كتابة الكثير جداً من الفقرات القصيرة شيء‬
‫غير جذاب امباداد للفراغ المتاح‪.‬‬
‫‪78‬‬
‫اسفسصل‬
‫اسفسصل توفر وقفات قصيرة داخل الجملة‪ ،‬غير أن اإلفراط في استخدامها‬
‫يكون غير جذاب وربما يؤدي إلى البلبلة‪.‬‬
‫إذا جاز حذف عبارة وظلت الجملة مفهومة‪ ،‬استخدم الفاصلة‬
‫مثال‬
‫”حققت المنطقة الجنوبية‪ ،‬على عكس المنطقة الشمالية‪ ،‬غايتها بحلول‬
‫عام ‪“2004‬‬
‫‪79‬‬
‫األقااس‬
‫قلل من األقااس‪ :‬عند استخدام عدة أقوس في نفس الجملة أو جمل‬
‫متتالية تشمل أقواس‪ ،‬يكون األثر المعتاد هو إثارة البلبلة لدى القارئ‬
‫ذلك ألن القارئ يتعرض لمقاطعة مستمرة تفقده الصلة بالموضوع‬
‫األساسي‬
‫‪80‬‬
‫تكرار نفس اسكلمست‬
‫تجنب تكرار نفس اسكلمست في وبسرات‬
‫متقسرب‬
‫فهذا يدل على عدم االهتمام ويصرف االنتباه‬
‫استخدم المترادفات لتجنب هذه المشكلة‬
‫‪81‬‬
‫اسمحتااست غار اسضرارا‬
‫تجنب اسابسرات ااسكلمست غار اسضرارا ‪ :‬فهي تتطلب جهداً‬
‫أكبر من القارئ وتزيد حجم التقرير على نحو ال داعي له‪.‬‬
‫ومن األخطاء الشائعة أن يقال‪” ،‬ومن الجدير بالمالحظة أن‪“...‬‬
‫وال بد أن يكون هذا غير ضروري ألنه لو كان هذا الشيء (أيا‬
‫كان) غير جدير بالمالحظة لما كان ينبغي أن يرد في التقرير‬
‫على أية حال!‬
‫‪82‬‬
‫اسمحتااست اسمنمق‬
‫تجنب ايتخادام اسكلمست ااسابسرات اسمنمق ‪ .‬والتزم البساطة في‬
‫القول‬
‫ومن األكثر احتماالً أن يخرج القارئ بمعلومات أفضل وانطباع‬
‫أكبر من لغة واضحة وليس من كلمات قد ال يفهمها‬
‫‪83‬‬
‫كن منطقاس‬
‫تأكد من أن الخالصة هي فعالً ما ورد ضمنا في النص‬
‫السابق‬
‫كثيراً ما تستخدم االستنتاجات بصورة خاطئة للذهاب إلى ما‬
‫هو أبعد من األدلة المعروضة في التقرير‬
‫هذا مضلل‪ ،‬وعليه ينبغي اجتنابه‬
‫‪84‬‬
‫ولى يبال اسمثسل‪...‬‬
‫إذا ثبت أن ‪ X‬ذات صلة بـ ‪ ،Y‬ال تستنتج أن ‪ X‬ال بد إذن أن تتسبب في‬
‫‪.Y‬‬
‫قد يكون من الصواب استنتاج أن ‪ X‬امكن أن تتسبب في ‪ ،Y‬ولكننا ال‬
‫نستطيع أن نجزم بأن ‪ Y‬ال تسبب في ‪ X‬أو أن عامالً ثالثا ً يتسبب في‬
‫كليهما‬
‫‪85‬‬
‫اسصل ااسماصال‬
‫تأكاد من اضاح اسصل اماصاسهس‬
‫عند استخدام ضمائر محل اسماء‪ ،‬تأكد من أن‬
‫القارئ لن يجد صعوبة في معرفة االسم الموصول‬
‫‪86‬‬
‫ولى يبال اسمثسل‪...‬‬
‫عند استخدام عبارة‬
‫”من كل األمار اسمقاي ‪ ،‬هذه أهمهس“‬
‫يجب التأكد من وضوح ما تشير إليه كلمة ”هذه“‬
‫‪87‬‬
‫اسنظم اسميتخادم‬
‫حاداد نظمس ااستزم بهس‬
‫سيكون التقرير أكثر جاذبية‪ ،‬وسيبدو أنه أعلى‬
‫جودة‪ ،‬إذا تم االلتزام بنظم العرض طوال التقرير‪.‬‬
‫فيما يلي مثاالن (النقط واألعداد)‪.‬‬
‫‪88‬‬
‫اسنقسط في اسمختصرات‬
‫• النظام المتبع هو استخدام النقاط عند كتابة االختصارات‬
‫بالحروف الصغيرة ولكن ليس بالحروف الكبيرة‬
‫فنكتب‪:‬‬
‫‪UNESCO‬‬
‫(دون نقط)‪ ،‬مثال‬
‫وال نكتب‬
‫‪U.N.E.S.C.O.‬‬
‫(بالنقط)‪ ،‬مثال‬
‫‪89‬‬
‫األوادااد‬
‫فامس اتالق بسألوادااد‪ ،‬أحاد اسنظم اسميتخادم ها كتسب اسااداد‬
‫بسسكسمل‬
‫• األعداد دون أحد عشر (‪)11‬‬
‫• وكل المضاعفات المدورة لعشرة دون المائة ولكن نعطي كل‬
‫األعداد األخرى أرقاما ً‬
‫‪90‬‬
‫ولى يبال اسمثسل‬
‫نكتب ”اثنين“ و ”خمسين“‪ ،‬ولكن ال نكتب ”خمسة وستين“ ألنه‬
‫يكتفى بكتابتها باألرقام (‪)65‬‬
‫الحظ االستثناء الذي يقضي بأال تبدأ الجملة بأرقام‬
‫‪91‬‬
‫اسملخصست اسكالما‬
‫• من بين االستعماالت الهامة للنص‪ ،‬استعماله كملخص كالمي للنتائج‬
‫الواردة في جدول أو رسم بياني‬
‫• ويقصد بها أن تفسر بعبارة بسيطة العرض العددي أو الرسم البياني‬
‫• وهي مفيدة جداً لمن يجدون صعوبة في فهم أنواع أخرى من ملخصات‬
‫البيانات‬
‫‪92‬‬
‫األهاداف‬
‫اسملخص اسكالمي انبغي‬
‫• أن يشرح ما تكشفه البيانات عن حقيقة الحالة‬
‫• أال يطيل حول صعوبة جمع البيانات‬
‫غير أننا بحاجة أيضا ً إلى االستئثار باهتمام الجمهور‬
‫– والكتابة يجب أن تكون واضح وخفاف‬
‫‪93‬‬
‫خمس قااواد أيسيا سلملخصست اسكالما‬
‫• راعوا االختصار في الملخصات‬
‫• أربطوها بعرض البيانات‬
‫• اقتصدوا في استخدام التعبير العاطفي‬
‫• احذروا اإلفراط في التركيز على الجوانب التقنية‬
‫• توخوا الحذر عند تحديد األسباب‬
‫‪94‬‬
‫تاخى اإلاجسز‬
‫• ال تبرزوا أكثر من ثالث نقاط ترافق كل جدول أو رقم‬
‫• ال تسمحوا للملخص الكالمي أن يتوسع إلى معالجة كل‬
‫نقطة وشرح كل معلومة في الجدول أو الرسم‬
‫‪95‬‬
‫اسربط‬
‫أربطوا الملخص على نحو وثيق بالجدول أو الرسم البياني باقتباس األعداد مباشرة‬
‫أمثل‬
‫”امكننس أن نلمس من اسشكل ‪ 4-9‬أن ‪ %29‬من األير اسمااشا تافرت سهس‬
‫إمكسنا اسحصال ولى ماسه محين في وسم ‪1993‬‬
‫اازاداادت هذه اسنيب إسى ‪ %34‬في وسم ‪ ،1999‬اظلت ادان تغاار تقرابس خالل‬
‫اسيناات اسخمس استسسا “‬
‫‪96‬‬
‫اساااطف‬
‫• قد يكون للعاطفة أثرها عند الكتابة لجمهور غير متخصص تقنيا ً‬
‫• الخطر هو أنها قد توجه رسالة متحيزة‬
‫أمثلة‬
‫قفز بنيب ‪%10‬‬
‫ارتفع فقط بنيب ضئال قادرهس ‪%10‬‬
‫‪97‬‬
‫اسمصطلحست استقنا‬
‫تجنبوا استخدام مصطلحات تقنية إال إن كنت تكتب لقراء تتوفر لديهم الخبرة التقنية‬
‫أمثل‬
‫”هسم وناد ميتاى ‪“%5‬‬
‫”اسماادل اسهسمشي اسمتنسقص سلاسئاد“‬
‫‪98‬‬
‫استحال‬
‫ال تعرضوا التغييرات في التعريف أو التحوالت األخرى في سلسلة ما كدليل على‬
‫االتجاهات في البيانات‬
‫مثسل‪ :‬حيثما تغير ترميز التصنيف الدولي لألمراض من ‪ ICD9‬إلى ‪ ،ICD10‬ربما‬
‫يرد ذكر المزيد من الوفيات نتيجة لسبب معين من األسباب‬
‫‪99‬‬
‫أنااع اسمقسرنست‬
‫امكن تحادااد أنااع شتى من اسمقسرنست‬
‫ويجري النظر اآلن في ستة من هذه األنواع‪ ،‬مع إعطاء أمثلة عليها‪،‬‬
‫مكتوبة في صورة نقاط لسهولة القراءة‪.‬‬
‫وترد كل مرة عينة مقترنة بالرسم البياني‬
‫وفي كل حالة يكون الملخص الكالمي كامال تماما – وقلما نورد في‬
‫الممارسة العملية الرسم البياني والملخص الكالمي التام معا ً في أي‬
‫من التقارير‬
‫‪100‬‬
‫اسمكانست كجزء من كل‬
‫• في عام ‪ ،2002‬كانت تتوفر لنسبة ‪ %50‬من‬
‫األسر المعيشية في المناطق الريفية إمكانية‬
‫الوصول إلى حفر أو آبار للمياه ولنسبة ‪%29‬‬
‫إمكانية الوصول إلى أنابيب للمياه‬
‫• وكانت نسبة ‪ %15‬من هذه األسر تحصل على‬
‫مياه األمطار في حين أن النسبة المتبقية البالغة‬
‫‪ %6‬لم تكن لديها أي إمدادات من المياه‬
‫المحسنة‬
‫‪6%‬‬
‫‪50%‬‬
‫‪15%‬‬
‫‪29%‬‬
‫‪101‬‬
‫استغار في تكاان كل‬
‫• في عام ‪ ،1994‬انتظم ‪ %40‬تقريبا من‬
‫البنات سن ‪ 11-7‬في المدارس الحكومية‬
‫مقارنة بنسبة ‪ %34‬انتظمن في المدارس‬
‫الخاصة و ‪ %18‬في المدارس الدولية‪.‬‬
‫• وبحلول عام ‪ ،2004‬تغير النمط بصورة‬
‫ملحوظة بحيث ‪ %77‬من البنات انتظمن‬
‫في مدارس خاصة‪ ،‬و ‪ %10‬في مدارس‬
‫حكومية‪ ،‬و ‪ %5‬فقط في مدارس دولية‬
‫‪1994‬‬
‫‪2004‬‬
‫‪100%‬‬
‫‪80%‬‬
‫‪60%‬‬
‫‪40%‬‬
‫‪20%‬‬
‫‪0%‬‬
‫‪102‬‬
‫األحجسم اسمقسرن سلمقسااس ذات اسصل‬
‫• ما يزيد على ‪ %30‬ممن شملهم‬
‫المسح في المنطقة الغربية استخدموا‬
‫المياه التي تصل إليهم عن طريق‬
‫األنابيب‪.‬‬
‫• وفي المقابل‪ %5 ،‬فقط في المنطقة‬
‫الشرقية حصلوا على المياه عن‬
‫طريق األنابيب‪.‬‬
‫• وحوالي ‪ %28‬من البقية حصلوا‬
‫على مياه من األنابيب‪.‬‬
‫‪30%‬‬
‫‪25%‬‬
‫‪20%‬‬
‫‪15%‬‬
‫‪10%‬‬
‫‪5%‬‬
‫‪0%‬‬
‫‪103‬‬
‫استغار مع مرار اساقت في ااحاد‬
‫أا أكثر من اسمقسااس ذات اسصل‬
‫وفيات األمهات‬
‫معدل‬
‫‪MMR‬‬
‫ماادل اسافاست بان األمهست‬
‫• وفي نفس الفترة‪ ،‬ظل معدل وفيات‬
‫األمهات ثابتا تقريبا حتى عام‬
‫‪ ،1997‬ثم ارتفع بعده ارتفاعا حاداً‬
‫مظهراً زيادات سنوية منتظمة‬
‫المعونة‬
‫‪Aid‬‬
‫‪2005‬‬
‫‪2000‬‬
‫‪1995‬‬
‫اسميسوادات اسااراد (بمالاان اساداالرات)‬
‫• في الفترة من ‪ 1990‬إلى ‪،2004‬‬
‫انخفض حجم المساعدات الخارجية‬
‫الواردة بانتظام من أكثر من ثالثة‬
‫ماليين دوالر عام ‪ 1990‬إلى ما‬
‫دون مليوني دوالر في عام ‪.2004‬‬
‫‪1990‬‬
‫‪104‬‬
‫استغار في استرتاب اسميليل‬
‫سمجماو من اسمقسااس ذات اسصل‬
‫• ما بين عام ‪ 1997‬وعام‬
‫‪ ،2003‬انخفضت نسبة من‬
‫يشربون مياه اآلبار من‬
‫‪ %56‬إلى ‪.%17‬‬
‫‪100%‬‬
‫• وفي نفس الفترة‪ ،‬ارتفعت‬
‫نسبة من يحصلون على مياه‬
‫الشرب من األنابيب‬
‫وتضاعفت تقريبا من ‪%31‬‬
‫عام ‪ 1997‬إلى ‪ %64‬عام‬
‫‪2003‬‬
‫‪50%‬‬
‫‪0%‬‬
‫‪2003‬‬
‫‪1997‬‬
‫‪105‬‬
‫اسصل بان مجما‬
‫وتان من اسمقسااس‬
‫• عموما‪ ،‬ارتفعت معدالت انعدام‬
‫األنشطة في مناطق ارتفاع معدالت‬
‫البطالة‪.‬‬
‫‪x‬‬
‫عدم وجود أنشطة‬
‫• وحدثت في المنطقة الشمالية أعلى‬
‫معدالت البطالة وهي ‪ ،%8.5‬وأعلى‬
‫معدالت عدم النشاط وهي ‪.%21‬‬
‫‪x‬‬
‫‪x‬‬
‫‪x‬‬
‫‪x‬‬
‫البطــــالة‬
‫‪106‬‬
‫ملخص‬
‫• اختر وسيلة عرض البيانات من بين الجداول‬
‫والرسوم البيانية والنصوص‬
‫• صمم الجداول والرسوم بدقة‬
‫• أرسم الجداول والرسوم بدقة‬
‫• انظر في استخدام الملخصات الكالمية لمساعدة‬
‫القراء على فهم الجداول‪ /‬الرسوم‪.‬‬
‫• أفحص التقارير وتأكد منها دائما قبل اصدارها‬
‫‪107‬‬
‫اسادرس اساملي ‪1 – 15‬‬
‫اسجــاداال ااسريام اسباسنا‬
‫• يرجى الرد على كل األسئلة الواردة في وثيقة ”وورد“ المقدمة لكم‬
‫‪108‬‬