國立台中教育大學師培中心 實習輔導教師（ mentor）培育方案 教學觀察分析（一）（二） 主講：顏佩如 國立台中教育大學教育學系、課程與教學研究所副教授 04-2218-3053；[email protected] 資料來源：國立台中教育大學教育學系、課程與教學研究所副教授 呂錘卿 。吳俊憲（2008）。教師專業發展評 鑑之 教學觀察系統。靜宜大學教育研究所助理教授。97.07.01。臺中縣國教輔導團專業成長研習。等 【教學觀察分析】教學大綱 任課教師：顏佩如副教授 研 究 室：求真樓10F1053R 電 話：04-2218-3053 開課對象：實習輔導教師（ mentor） 上課節數：3/週；二週共6節 上課時間：10月8日、10月15日(星期三)下午14：00-17：教室：求真樓k510 講授者：國立臺中教育大學教育系暨課程與教學研究 所專任副教授 國立台灣師範大學教育學博士 顏佩如.
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國立台中教育大學師培中心 實習輔導教師（ mentor）培育方案 教學觀察分析（一）（二） 主講：顏佩如 國立台中教育大學教育學系、課程與教學研究所副教授 04-2218-3053；[email protected] 資料來源：國立台中教育大學教育學系、課程與教學研究所副教授 呂錘卿 。吳俊憲（2008）。教師專業發展評 鑑之 教學觀察系統。靜宜大學教育研究所助理教授。97.07.01。臺中縣國教輔導團專業成長研習。等 【教學觀察分析】教學大綱 任課教師：顏佩如副教授 研 究 室：求真樓10F1053R 電 話：04-2218-3053 開課對象：實習輔導教師（ mentor） 上課節數：3/週；二週共6節 上課時間：10月8日、10月15日(星期三)下午14：00-17： 00 教室：求真樓k510 講授者：國立臺中教育大學教育系暨課程與教學研究 所專任副教授 國立台灣師範大學教育學博士 顏佩如 教學大綱 壹、前言（為甚麼要做教室觀察 ） 貳、教學觀察之概念 參、教學觀察之流程與實施 包括：教學觀察前會談、教學觀察、教學觀察後會談等 肆、教學觀察之工具介紹 伍、教學觀察之實作與練習 陸、結語 資料來源：吳俊憲（2008）。教師專業發展評鑑之 教學觀察系統。靜宜大學教育研究所助理教授。 97.07.01。臺中縣國教輔導團專業成長研習 壹、前言 ＊觀察：台灣式幽默 ＊為甚麼要做教室觀察 ◎為甚麼要做教室觀察 ˙能學到同理心(to achieve empathy) ˙建立合作的關係 ˙能成為較務實 ˙能建立方向 ˙能獲得自信 ˙能相互影響或散發熱情 ˙能成為較有彈性( Borich, 1999) 資料來源：國立台中教育大學教育學系、課程與教學研究所副教授 呂錘卿 。 貳、教學觀察之概念 觀察之意義 觀察常見於日常生活之中，但大多係無 目的性、方向性 觀察的過程：描述、解釋、預測 良好的觀察包含：看→紀錄→判斷 觀察的正確性和完整性端賴個人的知識、 經驗和專業背景 資料來源：吳俊憲（2008）。教師專業發展評鑑之 教學觀察系統。靜宜大學教育研究所助理教授。 97.07.01。臺中縣國教輔導團專業成長研習 教學觀察之意義 teaching observation / classroom observation 針對教室內外的情境脈絡、教師的各種 教學行為和方法、學生的學習情形及教 材的使用等方面，進行系統化的描述、 記錄、解釋、分析及預測的歷程。 資料來源：吳俊憲（2008）。教師專業發展評鑑之 教學觀察系統。靜宜大學教育研究所助理教授。 97.07.01。臺中縣國教輔導團專業成長研習 教學觀摩v.s. 教學觀察 兩者目的不同： 「教學觀摩」主要目的在於教學演示， 供前往觀看的該領域教師，或實習生互 相學習和專業對話。 教師專業發展評鑑採用的「教學觀察」 方式，則是由校內「評鑑小組」指定的 「評鑑教師」進行教學評鑑。擔任教學 觀察的評鑑教師以1-3人為宜，人數過多 可能干擾正常教學之進行。 資料來源：吳俊憲（2008）。教師專業發展評鑑之 教學觀察系統。靜宜大學教育研究所助理教授。 97.07.01。臺中縣國教輔導團專業成長研習 為何要進行教學觀察 教室具有多樣的組成要素(如教師、學生、環境、教材 等) ，其特性大致包括四部分(Borich,1994:13-17) ： 變動快速 立即回饋 經常中斷 社會互動/團體歷程 資料來源：吳俊憲（2008）。教師專業發展評鑑之 教學觀察系統。靜宜大學教育研究所助理教授。 97.07.01。臺中縣國教輔導團專業成長研習 觀察者效應 觀察者的出現，容易對教室互動產生的影響： 局內人vs.局外人 主觀性vs.客觀性 霍桑效應 亢奮效應 資料來源：吳俊憲（2008）。教師專業發展評鑑之 教學觀察系統。靜宜大學教育研究所助理教授。 97.07.01。臺中縣國教輔導團專業成長研習 著名的「霍桑研究」(Hawthorne Works Studies) 1924年美國西方電氣公司(Western Electric Company)霍桑廠 (Hawthorne Plant)所做長達十二年的系列研究。最開始的研究是探 討「不同照明度對工作表現的影響」，研究中意外發現早先所假 設「照明度對績效有影響」並非決定性，甚至關聯性不大，反而 是研究進行時各種實驗處理對生產效率都有促進作用，後續研究 證實受試者對於新的實驗處理會產生正向反應，即行為的改變是 由於環境改變(實驗者的出現)，而非由於實驗操弄造成，這種假 設性效果目前我們常稱之為「霍桑效應」。 在霍桑研究中，引進了讓工作者向上說出心中的不滿情緒，而 傾聽者不可以給予否定式的批評，亦即只傾聽就好，而不去回應。 研究結果中發現，因為工作者的不滿情緒有了一個發洩的管道， 壓力減少，工作效能竟然增加，這也就被社會心理學家稱為霍桑 效應了。 霍桑效應的原因是： １）上級尊重及關懷下級。 ２）下級自尊心提升，因為感受到自己受到尊重，所以自我覺醒。 ３）產生了良性的互動關係，下級努力工作。 霍桑效應可謂是人際關係學派的起源。 教學觀察之目的(一) Borich(1994) 提出，教學觀察的目的有五： 幫助教師察覺許多教學行為是否適切 提供教師瞭解和選擇多樣的教學方法或策略 提供改進的資訊來幫助解決教學上的問題 避免重蹈覆轍，教師間彼此給予建議也有助益 有助於提升教學效能 資料來源：吳俊憲（2008）。教師專業發展評鑑之 教學觀察系統。靜宜大學教育研究所助理教授。 97.07.01。臺中縣國教輔導團專業成長研習 教學觀察之目的(二) 另一雙「善意」的眼睛 瞭解教學的優缺點 建立同儕觀察的觀念 提升教學的效能 促進教師專業成長 增進學習成效 資料來源：吳俊憲（2008）。教師專業發展評鑑之 教學觀察系統。靜宜大學教育研究所助理教授。 97.07.01。臺中縣國教輔導團專業成長研習 教學觀察之種類 正式觀察vs.非正式觀察 結構式觀察vs.非結構式觀察 參與觀察vs.非參與觀察 資料來源：吳俊憲（2008）。教師專業發展評鑑之 教學觀察系統。靜宜大學教育研究所助理教授。 97.07.01。臺中縣國教輔導團專業成長研習 國外重要的教學觀察系統 佛蘭德斯(Flanders)的互動分析類別系統 (the Flanders Interaction Analysis Categories，簡稱 FIAC) 註：參考周玉真譯(1999)，如何進行教室觀察(頁39-57)， 臺北：五南。 參、教學觀察之流程與實施 教學觀察之流程圖 觀察前會談 被 觀 察 者 觀 察 者 教學觀察 觀察後會談 資料來源：吳俊憲（2008）。教師專業發展評鑑之 教學觀察系統。靜宜大學教育研究所助理教授。 97.07.01。臺中縣國教輔導團專業成長研習 教學觀察的先決條件一 在互信的氣氛下與教師進行會談：目標 一致、瞭解、尊重。 藉以獲得信賴感並去除防衛心。 有信任:接受建議。 沒信任:馬耳東風、建議當批評。 觀察者與被觀察者互相討論「要觀察什 麼」、「想要達到什麼目的」。 資料來源：吳俊憲（2008）。教師專業發展評鑑之 教學觀察系統。靜宜大學教育研究所助理教授。 97.07.01。臺中縣國教輔導團專業成長研習 教學觀察的先決條件二 觀察範圍--教師與學生的行為及經驗 教師：講解能力/發問技巧/教學溝通/媒 體運用/學生行為管理/教學準備等。 學生：學生行為性與非行為性的表現。 環境：教室內外的情境脈絡。 教材：教材的使用狀況。 資料來源：吳俊憲（2008）。教師專業發展評鑑之 教學觀察系統。靜宜大學教育研究所助理教授。 97.07.01。臺中縣國教輔導團專業成長研習 教學觀察的先決條件三 希望藉由另一雙「善意」的眼睛來幫助 教師瞭解教學的優缺點、提升教學的效 能，而非帶著「雞蛋裡挑骨頭」的心態 來觀察教師的教學。 資料來源：吳俊憲（2008）。教師專業發展評鑑之 教學觀察系統。靜宜大學教育研究所助理教授。 97.07.01。臺中縣國教輔導團專業成長研習 教學觀察的先決條件四 儘量避免觀察者效應造成教室互動的影 響，維持觀察時的主、客觀立場平衡 。 資料來源：吳俊憲（2008）。教師專業發展評鑑之 教學觀察系統。靜宜大學教育研究所助理教授。 97.07.01。臺中縣國教輔導團專業成長研習 教學觀察前的重點準備工作 召開觀察前的會談會議並完成下列工作： 被觀察者及學生特性之背景資料說明 確認觀察使用工具 確認教學進度(含單元名稱、教學目標、授課 內容、教學流程、教學方法及評量等) 告知被觀察者會談內容絕對保密，並在未來可 以獲得必要的協助 資料來源：吳俊憲（2008）。教師專業發展評鑑之 教學觀察系統。靜宜大學教育研究所助理教授。 97.07.01。臺中縣國教輔導團專業成長研習 觀察前會談 觀察前會談主要目的在確認教師所關注 的，並轉換為要觀察的行為；其次是決 定在教室觀察中，要紀錄何種教學資料； 再次是提供機會給教師和其他教師溝通， 了解他的獨特班級情境和教學型態 (teaching style) 。 資料來源：國立台中教育大學教育學系、課程與教學研究所副教授 呂錘卿 。 觀察前會談的技術 觀察前會談的技術有下列七項(Acheson & Gall 2003: 124-132)： ˙確認教師所關注的教學重點。 ˙轉換教師的關注重點為要觀察的行為。 ˙確認改進教師教學的可能程序。 ˙協助教師設定自我改進目標。 ˙安排教室觀察時間。 ˙選擇觀察工具和要觀察的行為。 ˙澄清所要記錄的教學內涵(instructional context) 資料。 資料來源：國立台中教育大學教育學系、課程與教學研究所副教授 呂錘卿 。 影片欣賞與分析 另一雙眼睛（二）會談技術及其實務 （一）會談技術 (38分鐘) 教學觀察中的資料蒐集工作 觀察時間至少為一節課，必要時可視情形增加觀 察次數 進入教室並選定適當的觀察位置，儘量減低對師生 的干擾 檢查教學觀察工具及視聽設備 開始進行觀察及記錄 蒐集學生學習的相關資料(如作業、學習單等) 資料來源：吳俊憲（2008）。教師專業發展評鑑之 教學觀察系統。靜宜大學教育研究所助理教授。 97.07.01。臺中縣國教輔導團專業成長研習 教室觀察方法與內容 廣角鏡 廣角鏡的觀察技術是沒有特定焦點或目的。 ˙軼事紀錄和錄音紀錄(anecdotal records and script taping)：即簡要紀錄教室內所發生的重要 事件(Acheson & Gall 2003: pp.190-194)。 ˙影音紀錄(video and audio recordings) (Acheson & Gall 2003: pp.194-199) 資料來源：國立台中教育大學教育學系、課程與教學研究所副教授 呂錘卿 。 教室觀察方法與內容 ○選擇性逐字紀錄 教室觀察者在觀察教師教學前，事先與教師協商，共 同決定所要觀察、紀錄的口語事件，然後在教學過程 中將有關此一口語事件，一字不漏地紀錄下來，在紀 錄中強調語言內容的正確性。從所紀錄的資料中，分 析教師在教學過程中的語言行為，以及顯現的教學行 為（口語）問題，提供教師改進的參考。下列五項觀 察內涵可做參考(Acheson & Gall 2003: pp.150-168) ˙紀錄教師發問 ˙紀錄建構式對話(概念建構) ˙紀錄教師回饋 ˙紀錄教師結構性的陳述：教師如何陳述以引導、協助 學生能專注於單元目標、組織、及重點。 ˙紀錄教室管理的陳述 資料來源：國立台中教育大學教育學系、課程與教學研究所副教授 呂錘卿 。 教室觀察方法與內容 ○以座位表的觀察紀錄(seating chart observation records) ˙投入行為觀察(engaged behavior) 是指學生在課堂上真正將心力投注於課業活動 的行為，如對正在進行的教學活動予以注視、 傾聽、提出問題、適當表達意見、做作業等。 與此相反的則是「非投入行為」，是指學生未 參與課堂的課業活動，包括教師在進行課業活 動而學生未投入學習，以及學生配合教師正在 進行的非課業活動。 資料來源：國立台中教育大學教育學系、課程與教學研究所副教授 呂錘卿 。 教室觀察方法與內容 ○以座位表的觀察紀錄(seating chart observation records) 語言流動(verbal flow) 乃觀察並記錄教室中，誰對誰說話的技巧。如教師問學生、學生 回答教師、教師稱讚學生、學生提問教師、學生對學生說話等。 觀察者可將上課的行為分為四類：教師問問題、學生問問題、教 師正向反應、教師負向反應。語言流動的資料，可顯示教師的座 位偏好、學生偏好及語言行為偏好(Acheson & Gall 2003: pp.178183)。 ˙移動型態(movement patterns) 即用以紀錄教師在上課中，教師與學生移動的情形。這種工具較 適用於教師監督、協助學生練習工作、學生分組討論等的教學型 態。觀察者的任務是紀錄教師與學生如何從教室一端移動到其他 地方。重點是放在教師的移動上，了解教師是否運用來回走動以 幫助學生和吸引學生注意力，也可了解學生是否因為想躲避作業 或根本無事可做而到處移動(Acheson & Gall 2003: pp.183-188)。 資料來源：國立台中教育大學教育學系、課程與教學研究所副教授 呂錘卿 。 教室觀察方法與內容 ○檢核表或評定量表(checklists, rating scales) ˙教師評鑑評定量表(teacher evaluation rating scales) 資料來源：國立台中教育大學教育學系、課程與教學研究所副教授 呂錘卿 。 教室觀察方法與內容 ○其他教室觀察內容 ˙班級學習氣氛 ˙教學清晰 ˙教學多樣化 ˙教師的任務偏向 ˙學生高層次思考和學習結果表現(Borich, 1999) 資料來源：國立台中教育大學教育學系、課程與教學研究所副教授 呂錘卿 。 影片欣賞與討論 另一雙眼睛（一）教室觀察技能及其練 習 （一）教室觀察技能(56分鐘) 資料來源：國立教育資料館。 教學觀察後的分析與省思 召開觀察後的會談會議，並進行分析與省思： 儘量在觀察後三天內召開會談會議 整理觀察紀錄 引導被觀察者瞭解教學優勢與建議改進 方向 資料來源：吳俊憲（2008）。教師專業發展評鑑之 教學觀察系統。靜宜大學教育研究所助理教授。 97.07.01。臺中縣國教輔導團專業成長研習 觀察後會談 教室觀察後會談，應注意以下原則(Acheson & Gall 2003: pp.136-142)： ˙依據觀察前設定目標所觀察資料，提供教師回 饋。 ˙肯定教師表現良好的教學行為 ˙誘發教師之推論、選擇、及情感(elicit the teacher’s inferences, options, and emotions)。 ˙鼓勵教師去思考替代方法和解釋。 ˙提供教師練習和比較的機會。 資料來源：國立台中教育大學教育學系、課程與教學研究所副教授 呂錘卿 。 教室觀察中的溝通技巧 以下七個技巧可供參考(Acheson & Gall 2003: pp.113118) ˙為教師之表現和成長給予特別讚美。 ˙聽的得比說的多。 ˙認知、改述、及運用教師所說的話(acknowledge, paraphrase, and use what the teacher is saying)。 ˙提出澄清問題。 ˙避免給予直接指導。 ˙提供語言支持。 ˙認知並運用個人的感受。 資料來源：國立台中教育大學教育學系、課程與教學研究所副教授 呂錘卿 。 影片欣賞與討論 另一雙眼睛（二）會談技術及其實務 （一）會談技術 (38分鐘) （二）會談技術及其實務（一） (49分鐘) 肆、教學觀察之工具 ~教學觀察表 •教學觀察表之評鑑內容 課程設計與教學 班級經營與輔導 •課程設計與教學之評鑑向度 教材呈現： 教學方法： 學習評量： •班級經營與輔導之評鑑向度 班級經營： •課程設計與教學之評鑑指標 評鑑指標 適切呈現教材內容 善用教科用書 清楚講解教學內容 教學方法 運用有效的教學方法 掌握學習原則進行教學 善用教學資源輔助教學 學習評量 適切實施學習評量 善用學習評量結果 評鑑向度 教材呈現 •班級經營與輔導之評鑑指標 評鑑向度 評鑑指標 班級經營 營造良好互動的班級氣 氛 建立有助於 學生學習 的班級常規。 營造安全且有助於學習 的情境 教學觀察表 壹、基本資料 教師姓名：__ 任教學校：＿ 任教年級：＿ 任教領域/科目：____ 單元名稱：____________________________ 級任/導師或科任/專任：＿＿＿＿ 觀察時間：＿年＿月＿日＿時＿分 教學觀察表 貳、說明 1.本表每位教師至少實施一次，可視情形增加次數。 2.本表係由「高級中等以下學校教師專業能力指標系 統」中，選出適合教學觀察之評鑑向度，向度由3至6 列表呈現。 3.表中各項指標之順序，可視實際教學現場需要作調 整。 4.評鑑係針對指標進行，表中檢核重點僅提供參考或 作為觀察之輔助紀錄(在□內註記)，可視實際需要增 刪調整。 資料來源：吳俊憲（2008）。教師專業發展評鑑之 教學觀察系統。靜宜大學教育研究所助理教授。 97.07.01。臺中縣國教輔導團專業成長研習 教學觀察表 貳、說明 5.表中參考檢核重點後標示（檔）者，表示可能在教 室觀察中無法獲得所需資訊，須藉助教學檔案資料進 行評鑑，故評鑑者僅須就其餘參考檢核重點之表現情 形作判斷。 6.評鑑者就各項評鑑指標之表現情形，勾選適當欄位 之表現水準（分為「優異」、「良好」、「尚可」、 「待改進」四等級），如有評鑑指標未在觀察中呈現， 則於表中勾選「未呈現」一欄。 7.表格欄位可視需要調整。 資料來源：吳俊憲（2008）。教師專業發展評鑑之 教學觀察系統。靜宜大學教育研究所助理教授。 97.07.01。臺中縣國教輔導團專業成長研習 教學觀察表 評 鑑 內 容 評 鑑 向 度 評鑑指標 一、3 3-1適切呈 課 教 現教材內 程 材 容 設 呈 計 現 與 教 學 參考檢核重點 □ 3-1-1正確清楚 呈現教材 □ 3-1-2完整呈現 教學內容 □ 3-1-3由淺入深、 具邏輯性呈現教材 教師表現 事實摘要 敘述 表現水準 優 良 異 好 尚 可 待 改 進 未 呈 現 教學觀察表 評 鑑 內 容 評 鑑 向 度 評鑑指標 一、3 3-2善用教 課 教 科用書 程 材 設 呈 計 現 與 教 學 參考檢核重點 □ 3-2-1依學生學 習表現適切調 整 教學內容 □ 3-2-2依學生學 習表現提供必要的 補充教材（檔） 教師表現 事實摘要 敘述 表現水準 優 良 異 好 尚 可 待 改 進 未 呈 現 教學觀察表 評 鑑 內 容 評 鑑 向 度 評鑑指標 一、3 3-3清楚講 課 教 解教學內 程 材 容 設 呈 計 現 與 教 學 參考檢核重點 □ 3-3-1音量足夠、 發音咬字清楚、清 晰生動 □ 3-3-2適當運用 肢體語言表達教學 內容 □ 3-3-3適時歸納 教學重點 教師表現 事實摘要 敘述 表現水準 優 良 異 好 尚 可 待 改 進 未 呈 現 教學觀察表 評 鑑 內 容 評 鑑 向 度 評鑑指標 一、4 4-1運用有 課 教 效的教學 程 學 方法 設 方 計 法 與 教 學 參考檢核重點 □ 4-1-1教學進程允 當適中 □ 4-1-2善用問答技 巧（檔） □ 4-1-3依教材性質 選擇適切的教學方 法 □ 4-1-4依學生學習 特性選擇適切的教 學方法（檔） 教師表現 事實摘要 敘述 表現水準 優 良 異 好 尚 可 待 改 進 未 呈 現 教學觀察表 評 鑑 內 容 評 鑑 向 度 評鑑指標 一、4 4-2掌握學 課 教 習原則進 程 學 行教學 設 方 計 法 與 教 學 參考檢核重點 □ 4-2-1教學活動能 引發學生的學習興 趣 □ 4-2-2教學活動能 結合學生的生活經 驗 □ 4-2-3提供學生適 切的練習 □ 4-2-4依學生不同 的需求實施補救或 充實教學（檔） 教師表現 事實摘要 敘述 表現水準 優 良 異 好 尚 可 待 改 進 未 呈 現 教學觀察表 評 鑑 內 容 評 鑑 向 度 評鑑指標 一、4 4-3善用教 課 教 學資源輔 程 學 助教學 設 方 計 法 與 教 學 參考檢核重點 □ 4-3-1善用校內 圖書館及軟硬體教 學設施（檔） □ 4-3-2善用各種 網路及媒體教學資 源（檔） □ 4-3-3善用家長 及社區資源（檔） 教師表現 事實摘要 敘述 表現水準 優 良 異 好 尚 可 待 改 進 未 呈 現 教學觀察表 評 鑑 內 容 評 鑑 向 度 評鑑指標 一、5 5-2適切實 課 學 施學習評 程 習 量 設 評 計 量 與 教 學 參考檢核重點 □ 5-2-2依實際需 要選擇適切的評量 方式（檔） □ 5-2-6適時檢視 學生的學習情形 （檔） 教師表現 事實摘要 敘述 表現水準 優 良 異 好 尚 可 待 改 進 未 呈 現 教學觀察表 評 鑑 內 容 評 鑑 向 度 評鑑指標 一、5 5-3善用學 課 學 習評量結 程 習 果 設 評 計 量 與 教 學 參考檢核重點 □ 5-3-2對學生學 習的表現提供適時 的回饋建議 教師表現 事實摘要 敘述 表現水準 優 良 異 好 尚 可 待 改 進 未 呈 現 教學觀察表 評 鑑 內 容 評 鑑 向 度 評鑑指標 二、6 6-1營造良 班 班 好互動的 級 級 班級氣氛 經 經 營 營 與 輔 導 參考檢核重點 □ 6-1-2激發任教 班級榮譽感與凝聚 力 □ 6-1-3建立任教 班級良好的溝通方 式 教師表現 事實摘要 敘述 表現水準 優 良 異 好 尚 可 待 改 進 未 呈 現 教學觀察表 評 鑑 內 容 評 鑑 向 度 二、6 班 班 級 級 經 經 營 營 與 輔 導 評鑑指標 6-2營造安 全且有助 於學習的 情境 參考檢核重點 □ 6-2-1布置適當 的學習環境 □ 6-2-3營造適當 的學習情境 □ 6-2-5尊重學生 感受與想法 □ 6-2-6依學生不 同學習條件給予學 生期望 教師表現 事實摘要 敘述 表現水準 優 良 異 好 尚 可 待 改 進 未 呈 現 教學觀察表 評 鑑 內 容 評 鑑 向 度 二、6 班 班 級 級 經 經 營 營 與 輔 導 評鑑指標 參考檢核重點 6-3建立有 助於學生 學習的班 □ 6-3-2明訂合理 級常規 （檔） 的任教班級自治公 約，並公平執行 □ 6-3-3有效輔導 學生偏差行為 □ 6-3-4適時養成 學生基本禮貌與生 活規範 教師表現 事實摘要 敘述 表現水準 優 良 異 好 尚 可 待 改 進 未 呈 現 教學觀察表~ 表現水準的判斷原則 評鑑重點在於指標，參考檢核重點可幫 助瞭解指標的達成 評鑑須建立評分者觀點的一致性 評鑑應就教學表現(或行為)事實進行判 斷，而非觀察者自己的推論 判斷原則： 完整性、有效性、全面性 資料來源：吳俊憲（2008）。教師專業發展評鑑之 教學觀察系統。靜宜大學教育研究所助理教授。 97.07.01。臺中縣國教輔導團專業成長研習 教學觀察表~ 表現水準的判斷原則（續） 完整性：教學行為是否展現評鑑指標內 容涵蓋所有面向。 有效性：教學行為是否有效達成評鑑指 標。 全面性：教學行為是否關照到每位學生 (如關照每位學生，兼顧群性與個性、性 別平等…) 。 教學觀察表~ 表現水準的判斷（續） 教學時，評鑑指標的表現水準，可依檢核重點的 達成程度判定 檢核重點全部達成，達到「完整性、有效性」原 則，其表現水準是「良好」。 檢核重點全部達成，又有優良表現的行為，達到 「完整性、有效性、全面性」原則，表現水準是 「優異」。 檢核重點部分達成，達到「完整性」原則，表現 水準是「尚可」。 教學時，檢核重點未達成，表現水準是「待改 進」。 資料來源：吳俊憲（2008）。教師專業發展評鑑之 教學觀察系統。靜宜大學教育研究所助理教授。 97.07.01。臺中縣國教輔導團專業成長研習 伍、教學觀察之 ~實作與練習 教學觀察表~ 實作與練習 教學示範帶(15分鐘) 引導與討論 未來省思 日本2010年願景（15分鐘） 資料來源日本DOCOMO公司 參考文獻 古富禎(2001)。從教室觀察紀錄做教學的反思。國教世紀，198，61-68。(Edd 903444) 呂錘卿（1997）：國民小學班級學生投入行為之研究。台中師院學報，11，137-166。 李俊達(2003)。另一雙眼睛：教室觀察與會談技巧。課程與教學，6(4)，175-182。(Edd 922038) 張德銳（1998）：國小實習輔導人員臨床視導研習會訓練手冊。台北市：台北市立師範學院。 張德銳(主講)，段懿真(編纂)(2004)。教室觀察與回饋：另一雙眼睛。教育資料與研究，57， 128-130。(Edd 931581) Acheson, K. 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