El estudio PISA Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos ¿Qué es PISA? • Un estudio: – del rendimiento educativo de los alumnos de.
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El estudio PISA Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos ¿Qué es PISA? • Un estudio: – del rendimiento educativo de los alumnos de 15 años, – de comparación internacional entre países, – cíclico realizado con una periodicidad trienal, – orientado a la política educativa, – organizado y gestionado por la OCDE. 2 Materias evaluadas por PISA • Las materias son Lectura, Matemáticas y Ciencias. • En PISA 2003 también Solución de problemas. • En cada estudio hay una materia principal: • En PISA 2000: LECTURA, Matemáticas, Ciencias. • En PISA 2003: Lectura, MATEMÁTICAS, Ciencias, Problemas. • En PISA 2006: Lectura, Matemáticas, CIENCIAS. – De las otras sólo se hace un sondeo. – En PISA 2000, la materia principal ocupó 66% del tiempo, cada una de las dos secundarias 17%. – En PISA 2003, La materia principal ocupó el 55% del estudio, cada una de las tres secundarias, el 15%. 3 Cobertura geográfica de PISA • Países participantes: • Entre PISA 2000 y 2003 han participado 48 países. • PISA 2006 participan 58 países. • En España: – En 2000, participaron 6.214 alumnos y 185 centros. – En 2003, 10.761 alumnos y 383 centros. • Ampliaron muestra Castilla y León, Cataluña y País Vasco. – En 2006, unos 23.000 alumnos y 707 centros. • Ampliarán muestra 10 Comunidades Autónomas: Andalucía, Aragón, Asturias, Cantabria, Castilla y León, Cataluña, Galicia, La Rioja, Navarra, País Vasco. 4 Enfoque no-curricular de PISA • PISA no evalúa un curso determinado o contenidos previamente definidos en el currículo. • PISA evalúa los conocimientos y destrezas acumulados por los alumnos hasta los 15 años. – En esta edad se suele terminar la educación obligatoria en la mayoría de los países. • El objetivo específico de evaluación de PISA es la literacy necesaria para la vida adulta. – El término literacy es muy difícil de traducir, pero no de explicar. 5 PISA evalúa la literacy • El concepto de literacy: – No es equivalente a alfabetización. Se supone que los alumnos saben ya leer. – No consiste sólo en conocimientos sino en capacidad de aplicación en la vida diaria. – La mejor traducción sería “preparación”. • Como componentes de esta preparación, PISA enfatiza: – el dominio de los procesos, – la comprensión de los conceptos, – la capacidad de operar en situaciones reales. 6 Organización de la evaluación PISA • Pruebas de papel y lápiz. • Incluye preguntas: – cerradas, – abiertas de respuesta corta, – abiertas de respuesta larga. • Las preguntas se agrupan en unidades, bajo estímulos comunes cercanos a la vida real. Ventajas: – no se cambia continuamente el contexto de cada pregunta, – permiten que las preguntas profundicen más en la materia. • Habrá 13 cuadernos de prueba, parcialmente solapados (muestreo matricial). • Habrá también un cuestionario de contexto para alumnos y otro para directores (pero no para profesores). 7 8 Ejemplo de pregunta 1 9 Ejemplo de pregunta 2 Ejemplo de pregunta 3 10 Ejemplo de pregunta 4 11 Ejemplo de pregunta 5 12 Resultados de PISA 2003 Puntuaciones en Matemáticas • En total 85 preguntas agrupadas en 4 dimensiones: – Espacio y forma, Cambio y relaciones, Cantidad e Incertidumbre • Las puntuaciones: – se calculan según el modelo de Rasch (TRI de un parámetro), – se extrapolan a la población mediante 5 valores plausibles, – se expresan en una escala de 500 puntos de media (OCDE) y 100 de desviación típica, • Las puntuaciones describen: – la capacidad de los alumnos, – la dificultad de las preguntas. 14 Resultados en Matemáticas I Media E.T. S. Media E.T. S. 1 Hong Kong-China* 550 (4,5) 21 Eslovaquia 498 (3,3) 2 Finlandia 544 (1,9) 22 Noruega 495 (2,4) 3 Corea 542 (3,2) Cataluña 494 (4,7) 4 Holanda 538 (3,1) 23 Luxemburgo 493 (1,0) 5 Liechtenstein* 536 (4,1) 24 Polonia 490 (2,5) - 6 Japón 534 (4,0) 25 Hungría 490 (2,8) - 7 Canadá 532 (1,8) 26 España 485 (2,4) - 8 Bélgica 529 (2,3) 27 Letonia* 483 (3,7) - 9 Macao-China* 527 (2,9) 28 Estados Unidos 483 (2,9) - 10 Suiza 527 (3,4) 468 (4,2) 11 Australia 524 (2,1) 29 Rusia* España queda: 30 Portugal 466 (3,4) 12 Nueva Zelanda 523 (2,3) 31 Italia 466 (3,1) 13 República Checa 516 (3,5) 14 Islandia 515 (1,4) 33 Serbia* 437 (3,8) 15 Dinamarca 514 (2,7) 16 Francia 511 (2,5) 35 Uruguay* 422 (3,3) 17 Suecia 509 (2,6) 18 Austria 506 (3,3) 37 México 385 (3,6) 503 (4,0) 19 Alemania 503 (3,3) 20 Irlanda 503 (2,4) 502 (2,8) Castilla y León País Vasco - • por debajo de Suecia,445Francia, Alemania 32 Grecia (3,9) • a la altura de Polonia,423Hungría 34 Turquía (6,7) y Estados Unidos • por encima de Portugal, 36 Tailandia* 417 Italia (3,0) y Grecia 38 Indonesia* 360 (3,9) Con respecto a PISA 2000 39 Túnez* 359 (2,5) E.T. Error típico 40 Brasil* mejoría en: Promedio OCDE 356 (4,8) 500 (0,6) • Espacio y forma (geometría): + 4 puntos S. Significatividad de la diferencia con España más alta más baja • Cambio y relaciones (álgebra) + 13 puntos Los países con asterisco no son miembros de la OCDE 15 Promedio OCDE Brasil* Túnez* Indonesia* México Tailandia* Uruguay* Turquía Serbia* Grecia Italia Portugal Rusia* Estados Unidos Letonia* España Hungría Polonia Luxemburgo Cataluña Noruega Eslovaquia País Vasco Irlanda Alemania Castilla y León Austria Suecia Francia Dinamarca Islandia República Checa Nueva Zelanda Australia Suiza Macao-China* Bélgica Canadá Japón Liechtenstein* Holanda Corea Finlandia Hong Kong-China* Resultados en Matemáticas II Resultados en Matemáticas 600 550 500 450 400 350 300 16 Resultados en Matemáticas III 600 550 Finlandia 500 Francia Castilla y León País Vasco Cataluña España Islandia Dinamarca Suecia Noruega Holanda Liechtenstein* Bélgica Suiza Austria Irlanda Alemania Luxemburgo Portugal Italia 450 Rep. Checa Hong-Kong-China* Corea Japón Macao-China* Australia Nueva Zelanda Eslovaquia Hungría Polonia Letonia* Canadá Estados Unidos Rusia* Grecia Serbia* Turquía Tailandia* Uruguay* 400 México Indonesia* Túnez* Brasil* 350 Europa del sur y Mediterráneo Europa del norte Europa del centro-oeste Europa del este Asia-Pacífico América 17 Sub-áreas en Matemáticas I Espacio y forma 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 Hong Kong-China* Japón Corea Suiza Finlandia Liechtenstein* Bélgica Macao-China* República Checa Holanda Nueva Zelanda Australia Canadá Austria Dinamarca Francia Eslovaquia Islandia Alemania Suecia Castilla y León País Vasco Polonia Luxemburgo Letonia* Noruega Cataluña Hungría España Irlanda Rusia* Estados Unidos Italia Portugal Grecia Serbia* Tailandia* Turquía Uruguay* México Indonesia* Túnez* Brasil* Promedio OCDE Media 558 553 552 540 539 538 530 528 527 526 525 521 518 515 512 508 505 504 500 498 498 493 490 488 486 483 482 479 476 476 474 472 470 450 437 432 424 417 412 382 361 359 350 496 Cambio y relaciones E.T. (4,8) (4,3) (3,8) (3,5) (2,0) (4,6) (2,3) (3,3) (4,1) (2,9) (2,3) (2,3) (1,8) (3,5) (2,8) (3,0) (4,0) (1,5) (3,3) (2,6) (4,4) (2,5) (2,7) (1,4) (4,0) (2,5) (4,8) (3,3) (2,6) (2,4) (4,7) (2,8) (3,1) (3,4) (3,8) (3,9) (3,3) (6,3) (3,0) (3,2) (3,7) (2,6) (4,1) (0,6) S. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 Holanda Corea Finlandia Hong Kong-China* Liechtenstein* Canadá Japón Bélgica Nueva Zelanda Australia Suiza Francia Macao-China* República Checa Islandia Dinamarca Alemania Irlanda Suecia Austria País Vasco Castilla y León Hungría Eslovaquia Noruega Cataluña Letonia* Luxemburgo Estados Unidos Polonia España Rusia* Portugal Italia Grecia Turquía Serbia* Uruguay* Tailandia* México Túnez* Indonesia* Brasil* Promedio OCDE Media 551 548 543 540 540 537 536 535 526 525 523 520 519 515 509 509 507 506 505 500 499 498 495 494 488 488 487 487 486 484 481 477 468 452 436 423 419 417 405 364 337 334 333 499 E.T. (3,1) (3,5) (2,2) (4,7) (3,7) (1,9) (4,3) (2,4) (2,4) (2,3) (3,7) (2,6) (3,5) (3,5) (1,4) (3,0) (3,7) (2,4) (2,9) (3,6) (2,9) (4,7) (3,1) (3,5) (2,6) (5,4) (4,4) (1,2) (3,0) (2,7) (2,8) (4,6) (4,0) (3,2) (4,3) (7,6) (4,0) (3,6) (3,4) (4,1) (2,8) (4,6) (6,0) (0,7) Cantidad S. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 Finlandia Hong Kong-China* Corea Liechtenstein* Macao-China* Suiza Bélgica Holanda Canadá República Checa Japón Australia Dinamarca Alemania Suecia Islandia Austria Eslovaquia País Vasco Nueva Zelanda Castilla y León Francia Cataluña Irlanda Luxemburgo Hungría Noruega España Polonia Letonia* Estados Unidos Italia Rusia* Portugal Serbia* Grecia Uruguay* Tailandia* Turquía México Túnez* Brasil* Indonesia* Promedio OCDE Media 549 545 537 534 533 533 530 528 528 528 527 517 516 514 514 513 513 513 511 511 508 507 506 502 501 496 494 492 492 482 476 475 472 465 456 446 430 415 413 394 364 360 357 501 Incertidumbre E.T. (1,8) (4,2) (3,0) (4,1) (3,0) (3,1) (2,3) (3,1) (1,8) (3,5) (3,8) (2,1) (2,6) (3,4) (2,5) (1,5) (3,0) (3,4) (2,9) (2,2) (4,1) (2,5) (4,4) (2,5) (1,1) (2,7) (2,2) (2,5) (2,5) (3,6) (3,2) (3,4) (4,0) (3,5) (3,8) (4,0) (3,2) (3,1) (6,8) (3,9) (2,8) (5,0) (4,3) (0,6) S. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 - 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 18 19 Hong Kong-China* Holanda Finlandia Canadá Corea Nueva Zelanda Macao-China* Australia Japón Islandia Bélgica Liechtenstein* Irlanda Suiza Dinamarca Noruega Suecia Castilla y León Francia País Vasco República Checa Cataluña Austria Polonia Alemania Luxemburgo Estados Unidos Hungría España Eslovaquia Letonia* Portugal Italia Grecia Turquía Rusia* Serbia* Tailandia* Uruguay* México Indonesia* Brasil* Túnez* Promedio OCDE Media 558 549 545 542 538 532 532 531 528 528 526 523 517 517 516 513 511 510 506 503 500 495 494 494 493 492 491 489 489 476 474 471 463 458 443 436 428 423 419 390 385 377 363 502 E.T. (4,6) (3,0) (2,1) (1,8) (3,0) (2,3) (3,2) (2,2) (3,9) (1,5) (2,2) (3,7) (2,6) (3,3) (2,8) (2,6) (2,7) (3,9) (2,4) (2,9) (3,1) (5,0) (3,1) (2,3) (3,3) (1,1) (3,0) (2,6) (2,4) (3,2) (3,3) (3,4) (3,0) (3,5) (6,2) (4,0) (3,5) (2,5) (3,1) (3,3) (2,9) (3,9) (2,3) (0,6) S. 18 Sub-áreas en Matemáticas II 485 Media ESPAÑA 476 Espacio y forma 481 Cambio y relaciones 489 Incertidumbre 492 Cantidad 500 Media OCDE 450 500 19 Niveles de rendimiento en Matemáticas • Puntos de corte: – Nivel 6 668 puntos. – – – – – 606 puntos. 544 puntos. 482 puntos. 420 puntos. 358 puntos. Nivel 5 Nivel 4 Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1 – Nivel <1 hasta 358 p. • Propiedades estadísticas: – Los niveles están separados por 62 puntos de la escala. – Un alumno con una determinada puntuación tiene una probabilidad de 62% de contestar correctamente cualquier pregunta de esa misma puntuación. – Un alumno en el extremo inferior de un nivel tiene una probabilidad de 50% de contestar cualquier pregunta de ese nivel. 20 España OCDE 27 25% 25 Porcentaje de alumnos Porcentajes de alumnos por niveles de rendimiento I 30% 20% 24 21 19 18 15% 15 13 10% 11 8 8 7 5% 4 1 0% nivel < 1 nivel 1 nivel 2 nivel 3 nivel 4 nivel 5 Niveles de rendimiento en Matemáticas nivel 6 21 nivel < 1 Porcentajes de alumnos por niveles de competencia España 8·15·25·27·18·7·1 nivel 1 Corea 28 17 24 18 nivel 5 26 17 25 26 14 nivel 6 25 20 8 15 25 5 20 23 11 3 8 18 Macao-China* 2 9 20 Liechtenstein* 5 7 17 22 23 18 Japón 5 9 16 22 24 16 Australia 4 10 19 24 23 Suiza 5 10 18 24 22 Islandia 5 10 20 Nueva Zelanda 5 10 19 Dinamarca 5 11 21 Castilla y León 5 11 23 País Vasco 5 12 Bélgica 7 9 Rep. Checa 5 12 20 24 Francia 6 11 20 26 Irlanda 5 12 24 Suecia 6 12 22 25 20 12 6 13 22 25 20 11 4 Cataluña 6 13 24 Eslovaquia 7 13 23 Noruega 7 14 Alemania 9 12 Luxemburgo 7 14 Polonia 7 15 25 España 8 15 25 Hungría 8 15 24 8 16 25 10 16 24 Austria 23 24 26 24 29 25 18 8 2 27 18 24 26 17 24 19 25 23 21 26 20 Uruguay* 28 Turquía 24 Tailandia* 38 29 25 24 22 30 13 25 Túnez* 51 27 15 Indonesia* 50 28 15 5 010 Brasil* Promedio OCDE 28 53 21 14 10 30 7 310 6 10 México 22 8 13 14 21 13 13 13 24 62 8 2 51 52 52 11 31 19 17 8 2 17 24 23 22 71 18 27 24 4 8 2 26 18 9 3 12 19 19 26 8 2 19 26 4 10 3 21 19 Serbia* 9 2 18 25 5 12 3 19 23 23 9 13 20 11 13 8 2 22 11 18 22 21 25 4 9 2 17 28 24 7 12 21 Rusia* Grecia 12 4 22 29 19 6 7 14 22 20 8 14 28 16 5 7 14 23 26 7 14 22 Portugal Italia 18 27 23 7 17 Holanda Estados Unidos 8·13·21·24·19·11·4 16 4 7 Hong Kong-China* nivel 4 15 2 8 Canadá nivel 3 2 7 Finlandia Letonia* OCDE nivel 2 8 20 8 20 7 32 5 10 19 11 4 22 inferiores Porcentajes de alumnos en los niveles intermedios de competencia medios superiores País Vasco 16 74 10 Castilla y León 16 73 11 Irlanda 17 72 Cataluña 19 70 Macao-China* 11 70 7 70 10 70 Finlandia Canadá 15 Islandia 8 68 22 Polonia 16 68 17 Francia 15 8 69 24 Letonia* 23 20 69 15 Dinamarca 19 70 23 España 11 10 15 68 10 Noruega 21 68 11 Luxemburgo 22 67 11 Eslovaquia 20 67 13 Austria 19 67 14 Suecia 17 67 23 Hungría 14 Australia 16 66 66 10 Corea 11 20 66 25 17 65 Suiza 15 64 21 Nueva Zelanda 15 64 21 Rep. Checa 30 Portugal 65 26 Estados Unidos 13 62 10 34 75 24 1 78 22 0 Indonesia* 78 22 0 21 5 0 Túnez* Promedio OCDE 2 42 66 México 3 44 52 Turquía 2 49 54 Tailandia* 26 56 48 Uruguay* 4 57 42 Serbia* 31 57 16 Bélgica 26 7 59 39 Grecia 24 16 61 Hong Kong-China* Brasil* 62 32 Italia 7 62 12 Liechtenstein* 26 63 22 Alemania 10 64 30 Japón 5 64 11 Holanda Rusia* 18 64 15 23 Túnez* 12 Europa del sur y Mediterráneo Suiza Europa del centro-oeste Polonia Europa del este Islandia Suecia Europa del norte Australia Asia-Pacífico América Brasil* 24 Uruguay* 22,4 México 19,7 Estados Unidos 16,5 Canadá Indonesia* 19,7 Tailandia* Nueva Zelanda 18,6 18,6 Japón Hong Kong-China* 17,2 Corea 16,4 Macao-China* 18,6 18,7 Noruega 17,5 Dinamarca 16 Finlandia 19,4 Rusia* Serbia* 20 Hungría 18,4 Eslovaquia 18,2 República Checa 18,6 18,7 18,4 18,5 Letonia* Bélgica 20,6 Alemania 17,0 Luxemburgo 18,8 Liechtenstein* 18,2 Austria 16,9 Holanda 18 Irlanda Turquía 22 Grecia Italia Portugal 17,9 18,0 España Francia Cataluña Castilla y León País Vasco Coeficiente de variación Dispersión de los resultados en Matemáticas 30 28,0 28 26 24,7 23,6 22,9 22,2 21,1 20,4 20,8 19,1 19,7 18,2 18,2 18,8 18,8 17,8 17,0 16,4 15,4 14 300 300 Serbia* Tailandia* Promedio OCDE Túnez* Promedio OCDE Indonesia* Brasil* Túnez* México Túnez* Promedio OCDE Brasil* México Uruguay* México Indonesia* Indonesia* Turquía Brasil* Serbia*Tailandia* Serbia* Tailandia* Turquía Grecia Italia Uruguay* Uruguay* 300 Portugal Portugal Turquía 350 Grecia Eslovaquia 400 Rusia* 600 Estados República Unidos Checa Rusia* 600 España Luxemburgo Grecia 450 Finlandia Dinamarca Corea Corea Japón Canadá Hong Kong-China* Hong Kong-China* Australia Dinamarca Corea Liechtenstein* Japón Liechtenstein* Nueva Zelanda Nueva Zelanda Australia Irlanda Macao-China* Macao-China* Suecia Australia Holanda Holanda Canadá Liechtenstein* Hong Kong-China* Nueva Zelanda Bélgica Bélgica Alemania Bélgica Noruega Suiza SuizaCastilla y León Finlandia Holanda Suiza Alemania Japón Finlandia Suecia República ChecaMacao-China* Irlanda Canadá País Vasco Hungría Polonia Francia Cataluña Francia Suecia Francia Estados Unidos Austria Castilla Dinamarca y León Castilla y León Polonia Islandia Islandia Eslovaquia Alemania Hungría Islandia Austria Irlanda Estados Unidos Letonia* País Vasco Austria República Checa Luxemburgo Rusia* Cataluña Cataluña Letonia* Hungría Eslovaquia España España Noruega Italia Luxemburgo Polonia Noruega Portugal Letonia* País VascoItalia Resultados en Lectura, Ciencias y Solución de problemas Resultados en Lectura Resultados en Ciencias Resultados en Solución de problemas 550 600 550 500 550 500 500 450 450 400 400 350 350 25 Comparación entre PISA 2000 Y PISA 2003 en las restantes materias PISA 2000 PISA 2003 Evolución Lectura 493 481 - 12 Ciencias 491 487 -4 -- 482 -- Solución de problemas V 26 Correlaciones entre las materias Matemáticas con Lectura 0,699 Matemáticas con Ciencias 0,748 Matemáticas con Problemas 0,848 Lectura con Ciencias 0,796 Lectura con Problemas 0,784 Ciencias con Problemas 0,706 27 Valoración de los resultados I 600 Hong-Kong 550 Corea Rep. Checa Finlandia Liechtenstei Maca N. Francia Puntuación en Matemáticas Castilla y Polonia Letonia Dinamarca P. Vasco Eslovaquia 500 Canad Suiza Hungría Alemania Irlanda Cataluña España Noruega Luxemburgo Estados Unidos Rusia Portugal 450 Serbia y M. Italia Grecia Uruguay Turquía Tailandia 400 México Indonesia 350 Túnez Brasil R2 = 0,44 300 0 10.000 20.000 30.000 40.000 50.000 60.000 PIB per capita Producto Interior Bruto per capita 28 Valoración de los resultados II 600 Hong-Kong 550 Canadá Japón Macao P. Puntuación en Matemáticas Finlandia Holanda Corea Suiza Chequia Francia Castilla y Cataluña 500 España Portugal Polonia Austria Hungría Letonia Islandia Suecia Alemania Luxemburgo Noruega Estados Unidos Italia 450 Grecia Serbia y M. Tailandia Turquía Uruguay 400 México Túnez Indonesia Brasil 350 R2 = 0,51 300 -1,5 -1,0 -0,5 0,0 0,5 1,0 Indice PISA de estatus socio-económico y cultural Índice PISA de estatus socio-económico y cultural 29 650 M ayor equidad Mayor excelencia Puntuación media en Matemáticas Valoración de los resultados III 600 550 500 Japón Bélgica Alemania OCDE Hungría Italia EEUU IrlandaPaís Vasco Cataluña España Portugal Grecia 450 Finlandia Holanda Corea Canadá Australia Islandia Castilla y León Turquía Uruguay 400 México Brasil 350 29 28 27 26 25 24 23 22 21 20 19 18 17 16 15 Coeficiente de variación en Matemáticas Excelencia y equidad (medias y coeficiente de variación) 30 Atribuible a los centros Distribución de la varianza intere intracentros Islandia Finlandia Noruega Cataluña Suecia País Vasco Polonia Castilla y León Dinamarca Irlanda Canadá Macao* España Nueva Zelanda Letonia* Australia Estados Unidos México Serbia y M.* Rusia* Portugal Tailandia* Luxemburgo Indonesia* Túnez* Suiza Grecia Liechtenstein* Eslovaquia Corea Brasil* Rep. Checa Hong-Kong* Uruguay* Holanda Austria Alemania Italia Bélgica Japón Hungría Turquía 4 Atribuible a los alumnos 91 4 77 6 92 10 80 11 93 11 68 12 83 12 71 13 84 13 71 15 73 17 75 17 70 20 91 21 71 22 82 27 78 29 45 30 54 30 69 30 60 30 51 31 68 32 39 33 45 36 70 39 68 40 55 42 58 42 58 49 60 51 55 53 60 54 69 55 40 55 49 56 53 57 52 57 67 62 55 66 47 69 Promedio OCDE 56 34 0 67 25 50 75 100 125 31 Diferencias por titularidad de los centros I Públicos Privados 545 539 Finlandia 543 Japón 511 Canadá 530 Corea 528 Suiza 528 574 553 504 Holanda 521 Nueva Zelanda 521 540 580 517 514 Rep. Checa 515 508 Islandia 515 511 Dinamarca 509 516 Suecia 504 Austria 522 Alemania 498 Luxemburgo 498 564 463 Eslovaquia 495 Bélgica 495 Noruega 494 523 547 533 Polonia 490 Hungría 489 Castilla y León 488 País Vasco 488 543 507 524 511 Irlanda 485 Estados Unidos 484 514 509 481 Cataluña 510 472 España 507 467 Italia 441 465 Portugal 484 442 Grecia 506 418 Turquía México Global OCDE 569 374 438 482 520 32 Diferencias por titularidad de los centros II Holanda Bélgica País Vasco Irlanda Corea Cataluña Castilla y León España Japón Dinamarca Luxemburgo México Eslovaquia Hungría Austria Alemania Rep. Checa Finlandia Portugal Canadá Estados Unidos Suiza Nueva Zelanda Suecia Italia Grecia Turquía Noruega Polonia Islandia Promedio OCDE 77% 68% 60% 58% 58% 48% 42% 38% 27% 22% 14% 13% 13% 11% 8% 8% 7% 7% 6% 6% 6% 5% 5% 4% 4% 3% 1% 1% 1% 0% 20% Porcentaje de alumnos en centros privados 33 Diferencias por titularidad de los centros III SEC indiv. y de centro Dif. bruta Sin ESEC indiv. Sin ESEC indiv. y de centro 40 30 20 10 35 17 1 35 17 10 29 14 8 23 15 10 0 España Castilla y León Cataluña País Vasco 34 Sin ESEC indiv. Sin ESEC indiv. y de centro Alemania Nueva Zelanda México Canadá Diferencia a favor de los centros públicos España Irlanda Corea Eslovaquia Holanda Estados Unidos Portugal Diferencia a favor de los centros privados Diferencias por titularidad de los centros IV Bruta Austria Hungría Suecia Rep. Checa Dinamarca Finlandia Suiza Italia Japón Luxemburgo Global OCDE 75 Fuente: PISA, OCDE 50 25 0 25 50 75 35 Diferencias de género en Matemáticas Islandia Tailandia Serbia y M.* País Vasco Letonia* Indonesia* Hong-Kong* Holanda Australia Polonia Noruega Estados Unidos Suecia Finlandia Bélgica Austria Hungría Japón Francia España Alemania Rusia* México Canadá Castilla y León Uruguay Túnez Portugal Nueva Zelanda Irlanda Rep. Checa Turquía Brasil* Dinamarca Suiza Luxemburgo Cataluña Italia Eslovaquia Grecia Macao* Corea Liechtenstein* Promedio OCDE -15 -4 1 1 3 3 4 5 5 6 6 6 7 7 8 8 8 8 9 9 9 10 11 11 11 12 12 12 14 15 15 15 16 17 17 17 18 18 19 19 21 23 29 11 36 Diferencias de género de los resultados de Lectura, Ciencias y Solución de problemas Lectura Macao* Ciencias 8 -13 Liechtenstein* -21 México -21 Japón 18 -25 Dinamarca -25 -2 1 -7 -10 3 17 Rusia* -29 Irlanda -29 Hungría -31 Rep. Checa -31 Canadá -32 Hong-Kong* -32 Estados Unidos -32 Eslovaquia -33 Luxemburgo -33 Turquía -33 Brasil* -35 Suiza -35 Portugal -36 Suecia -37 Bélgica -37 Castilla y León -37 Grecia -37 Francia -38 Letonia* -39 España -39 Uruguay -39 Australia -39 9 -1 -4 6 7 11 -5 5 -1 15 2 6 5 10 6 0 -10 0 -3 9 12 2 -1 -4 -3 4 -6 4 3 0 -6 -4 -1 5 -3 6 -6 -8 -12 Serbia y M.* -43 -5 Finlandia -44 -6 -45 -6 -47 -7 -10 -12 -3 -49 Noruega -6 0 -42 Austria -2 5 7 País Vasco 2 0 6 -42 7 13 -39 -43 0 -3 -40 Tailandia 2 1 Polonia Alemania -3 2 Italia Cataluña 5 16 -28 Nueva Zelanda 8 5 4 -22 Túnez 4 9 -24 Indonesia* 12 5 -21 Corea Promedio OCDE 11 26 -17 Holanda Islandia Solución de problemas -3 2 -58 -8 -10 -34 Valores negativos: diferencia a favor de las mujeres -30 6 -2 Valores positivos: diferencia a favor de los varones Países ordenados por la diferencia de rendimiento por razón de género en Lectura 37 Entrega, motivación y auto-imagen Disfrute e interés por las matemáticas -0,07 Motivación instrumental -0,05 0,14 Valoración de la institución escolar 0,2 Sentimiento de pertenencia al centro Auto-concepto en matemáticas -0,19 Auto-eficacia en matemáticas -0,04 38 Factores emocionales y estrategias de estudio Ansiedad en matemáticas 0,28 Ansiedad alumnos 0,13 Ansiedad alumnas 0,42 Estrategias de control -0,02 Estrategias de memorización 0,07 Estrategias de elaboración 0,09 39 Resultados por libros en casa 550 526 534 201500 Más de 500 502 500 471 436 450 402 400 350 0-10 11-25 26-100 101200 40 Resultados por estudios que desea terminar 550 529 513 500 487 484 456 450 ESO Ciclos de Grado Medio Bachillerato Ciclos de Grado Superior Universitarios 41 Resultados por estudios de la madre y del padre 550 525 525 491 500 495 484 475 Madre Padre 450 Estudios Universitarios Formación Profesional de Grado Superior Formación Profesional de Grado Medio 42 Resultados por actividad de la madre y del padre 500 494 490 486 481 480 477 462 Madre Padre 460 450 Trabaja a tiempo completo Trabaja a tiempo parcial Está en paro Otras cosas 43 Resultados por profesiones de los padres Padres Madres 573 Profesor de universidad 549 Profesora de secundaria 551 Ingeniero 547 Profesora de universidad 551 Oficinista 546 Maestra de preescolar 549 Profesor de secundaria 543 Farmacéutica 540 Arquitecto 543 Médico 537 Militar (Suboficial) 531 Oficinista 532 Médico 530 Maestra primaria 529 Militar (Oficial) 530 Maestra educación especial 527 Maestro de primaria 524 Contable 526 · · · Abogado · · · 520 · · · Ayudante Técnico Sanitario · · · 462 Zapatero 465 Cocinera 458 Mecánico 463 Limpiadora 457 Peón 460 Zapatera 454 Cocinero 460 No sé 454 Carpintero 453 Obrera de la industria 452 Marinero 453 Agricultora cualificada 447 Empleado de limpieza 453 Directora de ventas 443 Pintor 452 Servicio doméstico 437 Albañil 442 Panadera 428 Trabajador no cualificado 429 Labradora 44 Papel del entorno socio-económico y cultural Estudios de mayor nivel alcanzado por las madres 50 46 43 25 28 32 26 España % OCDE % 0 Estudios Obligatorios Bachillerato Universidad 45 Papel del entorno socio-económico y cultural Resultados en función del mayor nivel educativo alcanzado por las madres 532 Universidad 514 508 Bachillerato 489 OCDE España Estudios obligatorios 400 458 471 500 600 46 Papel del entorno socio-económico y cultural (SEC) Impacto del entorno SEC en los resultados 485 Sin descontar el entorno SEC 500 España 495 Descontando el entorno SEC 400 OCDE 501 450 500 550 47 Resultados por haber cursado Educación Infantil 550 491 500 464 458 450 No Un año o menos Más de un año 48 Resultados por repetición de curso 550 513 500 450 428 400 352 350 300 4º ESO 3º ESO 550 2º ESO 512 500 433 450 391 400 355 350 300 No Sólo en Secundaria Sólo en Primaria En Primaria y en Secundaria 49 Repetición de curso: ninguno 800 Puntuación en Matemáticas 700 600 500 400 300 200 100 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 Índice socio-económ ico y cultural 50 Repetición de curso: uno 800 Puntuación en Matemáticas 700 600 500 400 300 200 100 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 Índice socio-económ ico y cultural 51 Repetición de curso: dos 800 Puntuación en Matemáticas 700 600 500 400 300 200 100 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 Índice socio-económ ico y cultural 52 Distribución de repetidores por centros 700 Puntuación en matemáticas 600 500 400 300 200 100 Centros en los extremos de la distribución 53 La prueba final de PISA 2006 PISA 2006 Trabajo de campo de la prueba final Tareas a) Obtención de la cooperación de los centros b) Realización del muestreo de alumnos c) Aplicación de las pruebas y cuestionarios 55 a) Obtención de la cooperación de los centros • La empresa aplicadora se pondrá en contacto con las autoridades educativas de la CA. • Las autoridades educativas de la CA presentarán a la empresa ante los centros. • La empresa pedirá que en cada centro haya una persona de contacto. • Con ayuda de esta persona, la empresa comenzará las labores encaminadas al muestreo de alumnos. 56 b) Muestreo de alumnos • En cada centro se selecciona un máximo de 35 alumnos de 15 años. • La empresa pide la lista completa de alumnos nacidos en 1990, con nombre, apellidos, sexo, fecha de nacimiento, curso, grupo y estatus de NEE. • Con ayuda de un software específico, la empresa selecciona de modo aleatorio a los 35 alumnos. • Los incluye en el Formulario de seguimiento de alumnos. 57 c) Aplicación de pruebas y cuestionarios • Instrumentos de evaluación: – 13 cuadernos distintos de prueba: se utilizan todos en cada centro. – 1 único modelo de cuestionario de alumnos. – 1 único modelo de cuestionario de centro. • La prueba dura dos horas, con un breve descanso a la mitad. • El cuestionario de alumnos necesita una media hora más, tras un nuevo descanso más largo. • El cuestionario de centro unos 20 minutos. 58 • La empresa pedirá al centro: – la fijación de una fecha adecuada, – un aula de capacidad suficiente, – que no haya preaviso a los alumnos. • Debe maximizarse el número de alumnos que asisten: – Si pueden, los alumnos con NEE deben realizar la prueba. – Si faltan más de un 15% de los alumnos previstos, ha de celebrarse una nueva sesión. • El contenido de los cuadernos de prueba es confidencial antes y después de la sesión. – pero el contenido de los cuestionarios no es confidencial. 59 Muchas gracias Ramón Pajares Box [email protected]