Transcript Quels enjeux personnels apparaissent à travers les actes de vandalisme à l’adolescence ? N.

Quels enjeux personnels apparaissent à
travers les actes de vandalisme à
l’adolescence ?
N. Vettenburg UGENT
C. Gavray ULG
Explications avancées à propos des facteurs
favorisant le passage à l’acte ‘vandale’
• Problèmes urbanistiques : Ghettoïsation de certains
quartiers, chancres urbains,….
Selon la théorie de la vitre cassée
La dégradation appelle la dégradation…>banalisation de l’acte
>sentiment d’impunité des auteurs
Autres facteurs
• Vulnérabilité et désorganisation sociales
• Sentiment d’incertitude et celui d’être victime de discriminations –
désespérance sociale. Certains ‘n’attendent plus rien de l’intégration
scolaire et professionnelle classique’ cherchent parfois à se faire
entendre, à provoquer ou à montrer leur désarroi de manière
alternative (A. Rea)
• Éléments développementaux :
besoin de marquer son territoire, (graffitis, tags ), langage,
recherche identitaire –
manque de repères dans un univers proche peu sécurisant
• > volonté d’interroger les facteurs explicatifs du vandalisme des
adolescents au départ des données d’enquête disponibles
ISRD2
Étude de délinquance auto-révélée
• Récolte des données 2006/2007
• Plus de 30 pays participants
• Déjà plusieurs publications nationales et comparatives
6 pays européens mis en comparaison
> nulle part, le vandalisme n’est un
comportement isolé / autres actes
délinquants –fréquents ou rares-
• Recours à un modèle d’analyse testant, par
bloc de variables, l’impact de certains
facteurs pouvant expliquer la probabilité
d’avoir ‘vandalisé’ sur la dernière année
B. West-Europa
Table X: Odds ratios of logistic regression for vandalism on demographic, family- and social environment-related, individual descriptors and lifestyle variables
AU
B
F
G
NL
CH
Block 1: demographic
Male
1.7
**
2.63
***
1.98*
*
2.05
***
2.39
***
1.68
**
Age
.803
.810
.878
.884
1.08
9
.870
2nd generation
.746
1.83
*
1.45
.940
1.20
6
.918
1st generation
.698
1.3
1.81
.481
**
.552
.655
1.041
.803
1.51
.926
.827
1.089
Weak relationship with
mother
.816
.553
.480
*
.665
.711
.897
Weak relationship with
father
.539
.703
.708
.921
2.00
.712
Migrant (ref=native)
Block 2: family
Broken home
Block 3: social environment
AU
B
F
G
Weak attachment to school score
1.104
.995
.986
1.286**
1.018
.939
1.295*
1.027
1.232
1.132
1.188
.870
1.958***
.941
1.522
1.370*
2.429***
1.824***
8th grade
.840
1.367
.948
1.010
.810
1.223
9th grade
.725
1.604
1.312
.652
.552
1.218
1.091
1.682***
1.317*
1.081
1.028
1.290*
Exposition to violent school
environment score
Skip school
NL
CH
Grade (reference: 7th grade)
Neighboorhood
Block 4: individual
AU
B
F
G
NL
CH
Low self-control score
.403***
.822
.600*
.358***
.372***
.452***
Positive attitude to violence score
1.491*
2.628***
1.870*
1.890***
1.997***
2.244***
Alcohol
3.905*
**
2.817**
1.607
2.017***
2.269*
2.025*
Drugs
2.096*
**
2.981***
2.645***
1.584**
1.951**
1.883***
Delinquent friends
2.574*
**
6.829***
1.705
3.247***
4.984***
3.904***
1.611
1.046
2.109*
1.201
.817
1.622
Family
1.977
.864
.304*
1.300
2.186
1.339
Friends
1.688
2.489
.807
1.812*
2.213
1.430
.746
.900
.715
1.364
1.167
1.145
1.446*
1.071
1.198
1.348*
1.031
1.515*
Block 5: lifestyle
Goes out
Time spent with (reference: alone)
Discriminated
Victim
Résultats intéressants…mais…
Hypothèse que ce ne seraient pas
nécessairement les mêmes facteurs qui
jouent sur le risque de vandalisme dans
les deux groupes sexués
Apport de la théorie du genre pour l’affinement
des hypothèses
• La théorie du genre insiste sur le caractère
culturel , donc construit et pas inné des
différences et hiérarchies entre le
masculin et le féminin, les filles et les
garçons. En cela, ces différences,
notamment en matière de comportement
délinquant, sont susceptibles de changer
à travers le temps, au vu du contexte et
des opportunités offertes aux deux
groupes sexués
Focus sur la Belgique
• Données ISRD belges (UGENT ULG)
2247 jeunes de 3ème premières années du
secondaire
Questions posées sur les comportements
mais aussi sur différents aspects de la vie
familiale, scolaire, de quartier, sur les
valeurs , les loisirs….
As-tu déjà endommagé quelque chose pour
t’amuser, comme un abri-bus, une fenêtre,
un siège dans le bus, le train ou une voiture?
OUI 15.5% des garçons et 6.3% des filles
Déjà fait sur les 12 derniers mois ?
OUI 9.5% des garçons et 3.7% des filles
 Nombre de fois ?
plus de 4 fois : 17% des garçons et 0 % des filles
Facteurs affinés ressortant comme expliquant avoir déjà
manifesté un comportement ‘vandale’ - groupe mixte •
R2 expliqué .40 p < 0.0001
•
•
•
•
•
Groupe sexué
Sentiment d’être discriminé
Consommation significativement d’alcool et autre produits
La section d’enseignement suivie
L’évaluation que fait le jeune du climat de son quartier et de la gravité des
actes délinquants qui s’y déroulent
Le fait d’avoir été victime sur les 12 derniers mois
Perdre de l’appétit
•
•
•
Pas d’impact de la taille de la ville, du type de famille d’appartenance, du
niveau d’attachement aux profs, du contrôle et du soutien familial, de la
réussite scolaire proprement-dite, des valeurs ou des perspectives
temporelles du jeune, de son bien-être psycho-social,
Parmi les facteurs affinés expliquant l’expérience
de vandalisme des garçons
•
R2 =.69 p < 0.0001
•
•
•
Avoir des amis qui font des activités illégales
Score de valorisation du recours à la force et de la violence
Appartenir à un grand groupe de copains et passer beaucoup de temps
ensemble
Percevoir son école comme un lieu où beaucoup de bagarres
Avoir le sentiment d’être discriminé et d’être injustement traité par les
adultes
Se sentir souvent irritable et avoir de mauvaises perspectives temporelles
Avoir une consommation significative d’alcool ou autres produits
Avoir des problèmes de relations avec sa mère, plus encore qu’avec son
père
Connaitre ou avoir connu une grave maladie/accident d’un de ses parents
•
•
•
•
•
•
Parmi les facteurs affinés expliquant
l’expérience de vandalisme des filles
• R2= 0.62 p < 0.0001
• Fréquenter une école d’une grande ville plutôt que d’une ville
moyenne
• Avoir de mauvais résultats scolaires et avoir des problèmes
relationnels avec ses professeurs
• Avoir été victime sur les 12 derniers mois
• Souvent ne pas se sentir bien dans sa peu et n’avoir pas confiance
en soi,
avoir des problèmes de sommeil
• Perte récente d’un être cher (frère, sœur…) - life events douloureux
durant l’enfance
• Avoir une consommation significative d’alcool ou autres produits
• Evaluation du quartier comme dégradé et criminogène
Autre recherche sur l’impact de la proximité par rapport aux opinions et
attitudes stéréotypées du point de vue du sexe, en matière de réussite et
d’insertion scolaire
( données récoltées pour la Communauté Française, 2010)
As- tu déjà abimé ou vandalisé des affaires
‘gratuitement’
15.6% de garçons et 6.9% de filles concernées
(contre 15.5% et 6.3% dans ISRD2)
On obtient surtout des résultats concordants
quant à la logique du passage à l’acte des
jeunes garçons et des jeunes filles
Chez les garçons
• Lien entre vandalisme et
+ un self-control bas
+ une valorisation de l’ensemble des stéréotypes masculins :
. ceux relatifs à la légitimité de la force et de la violence ainsi que
de la présence inconditionnelle dans l’espace public
. les stéréotypes rendant compte d’un désir de domination en
matière sexuelle et affective,
. enfin les stéréotypes établissant une hiérarchie entre matières
scolaires et métiers masculins et féminins.
Ainsi, le risque de vandalisme se retrouve par exemple lié à un désintérêt et
une mauvaise réussite en français, matière par ailleurs particulièrement
dévalorisée dans ce groupe car considérée comme féminine;
Toujours chez les garçons : faisons remarquer qu’en plus du style de
vie déviant, se vérifie
+ un effet important de la discrimination et de l’injustice
ressenties de la part de la société, des adultes et notamment
des parents :
Dans le groupe de jeunes dont les parents ne font jamais plaisir ou
ne s’intéressent jamais au suivi des résultats scolaires : 40% des
garçons concernés par le vandalisme
+ une tendance importante à l’indiscipline à l’école et à
l’absentéisme
+ un effet du manque de perspective d’avenir qui se traduit par un
manque d’ambition scolaire et professionnelle
Du côté des filles
•
Pas de valorisation supérieure de la force et de la violence chez les filles
affirmant ici avoir déjà détruit, vandalisé
•
> autre logique
•
lien important avec
+ le score de victimisation totale, vécue tant à l’extérieur qu’à la maison,
avec le sentiment d’étouffement : risque accru de vandalisme quand
rébellion face à des exigences familiales et à un contrôle parental vécus
comme excessifs
.
les performances scolaires et l’entente avec les professeurs. Quand ce
climat est très mauvais, 18% de filles concernées par le vandalisme contre
moins de 9 % quand climat meilleur
En conclusion
• Bonne cohérence entre les résultats des différents pays
concernant le terreau favorable à l’éclosion du
vandalisme
• Nécessité de mieux comprendre en comparaison ce qui
favorise le vandalisme des filles et des garçons
• Chez les garçons : traces du ressenti d’une victimisation
statutaire sous les traits d’un raidissement identitaire
genré dans un contexte scolaire et d’emploi qui leur
apparait aujourd’hui comme défavorable- language of
city boys• Chez les filles: traces d’une insécurité plus personnelle
(du fait d’événements familiaux, d’échecs scolaires, de
confrontation à des lieux dégradés), tout cela assorti
d’une somatisation
• Intéressant en matière de compréhension des phénomènes et de
formulation de théories
• Important en matière de politiques préventives et réactives !