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創造思考教學的評量
陳玉滿
Slide 2
第9章
創造思考教學的評量
重點摘錄
壹、創造力評量的緣起
貳、創造思考評量的困難
參、創造思考的評量方式
肆、國內創造思考的評量工具
伍、創造思考評量的評分指標
陸、創造思考評量的新方向
Slide 3
壹、創造力評量的緣起
Slide 4
心理學家致力於個別差異現象的探討
研究重點偏重於可觀察的生理反應現象
抽象複雜的心理功能少有人加以研究
1950年基爾福特倡議加強創造的研究，逐
漸有若干正式的測驗問世
創造力的觀點分歧而趨多元化，加上測驗
理論與統計方法的創新，乃有更多評量工
具發展出來
Slide 5
貳、創造思考評量的困難
貳、創造思考評量的困難
Slide 6
創造力的評量至少有下列困擾待解決：
1. 創造力的理論敘述分歧，很難有令人信服
的驗證結果。
2. 評量的標準往往受到許多主觀因素的影響
，而且標準如何訂定也是件頗難的事。
Slide 7
3. 除認知層面外，早期的個人經驗、環境因
素等均會影響到創造力的表現，往往被忽
略了。
4. 評量之效度考驗往往缺乏有力的效標，而
其預測效度仍須進一步研究。
5. 創造力評量分數的解釋簡單化，易造成誤
解。
Slide 8
參、創造思考的評量方式
Slide 9
創造力評量的類別有許多，引
用最為廣泛是Hocevar 和Bchelor（
1989）的八大分類方式分述如下：
Slide 10
（一）擴散思考測驗
（test of divergent thinking）
主要依據基爾福特 「智能結構
說」認知運作層面中的「擴散思考
」理念編製而成。
Slide 11
（二）人格特質量表
（personality inventories）
採用的工具主要為傳記式的自陳
量表，或較無結構的心理測驗工
具。
亦有學者採用形容詞檢核表的方
式來評量。
Slide 12
（三）態度與興趣量表
（attitude & interest inventories）
根據研究有創造力的人，其
顯露的興趣和態度較利於創造思
考的活動。
Slide 13
（四）教師推薦
（teacher nomintions）
透過平時的觀察，提供行為
特質的參考標準。
Slide 14
（五）同伴提名
（peer nominations）
提供效標
「在你班上哪一個人說話最多？」
「誰的好主意最多？」……等。
Slide 15
（六）傳記量表
（biographical inventories）
過去經驗的陳述，藉由個人過去
所經歷及家庭或學校的環境狀況
等題目來評量創造力。
常是設計問卷讓受試者填答。
Slide 16
（七）名人或傑出人士研究
（eminence）
根據個體目前所居之社會地位、
身分的顯著卓越作為評量之準據。
Slide 17
（八）自陳式創造活動與成就
（self reported creative activities
& achievements）
依個人陳述其所從事的活動與
成就加以評斷。
如曾獲得專利權、公開展出個人的作
品、參加科學展覽競賽的名次、刊登
於全國性報紙或雜誌上的詩或小說等
文學作品、參加戲劇表演等。
Slide 18
（九）產品評判
（judgments of products）
從專利、發明的審查標準，新穎
性、實用性及進步性來判斷產品是
否有創意，已是國際認可的指標。
Slide 19
（十）視導者評定
（supervisor ratings）
在工商業機構中，這種方法
常被用來甄造有潛力的員工，
接受訓練。
Slide 20
肆、國內創造思考的評量工具
Slide 21
常見的評量工具，如下：
＊陶氏創造思考測驗（圖形）修訂
＊托浪斯創造性思考測驗
＊賓州創造傾向量表
＊創造性人格量表
＊陶倫斯圖形創造思考測驗（乙式）
＊我自己量表
＊羅塞浦創造傾向量表
＊拓弄思語文創造思考測驗（乙式）常模
＊拓弄思圖形創造思考測驗（甲式）常模
＊創意經驗量表
＊威廉斯創造力測驗
＊新編創造思考測驗
Slide 22
目前國內創造力評量的工具，以修訂
美國陶倫斯的創造力測驗為主。
近年陸續有修訂賓州創造傾向量表，威
廉斯創造力測驗……等。
亦有學者根據創造思考的理論嘗試自編
創造力測驗。
創造力的評量尚可從興趣、態度量表及
人格特質量表，甚或採質的研究等方式
來評量。
Slide 23
開始發展的創造力評量，主要是針對孩童
所設計編列，後期漸漸走向以大學生、研
究生為適用對象。
創造力的評量並無唯一、必定的方法，而
且各類評量方式皆有其獨特之處，因此若
要瞭解個人創造力的全貌，應以多重評量
的角度、多方面蒐集更廣泛的資料著手。
Slide 24
伍、創造思考評量的評分指標
Slide 25
（一）認知方面
1. 流暢力（fluency）
2. 變通力（flexibility）
3. 獨創力（originality）
4. 精進力（elaboration）
Slide 26
（二）情意方面
1. 冒險心（risk taking）
2. 挑戰心（complexity）
3.好奇心（curiosity）
4. 想像心（imagination）
Slide 27
陸、創造思考評量的新方向
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崔芬格（Treffinger, 1987）注意到會持
續發展的測驗有以下六個方向：
創造成品的品質
創意人物的人格特質
創意活動的想像力
創造性問題解決
創造力的評分測驗
幼兒的創造力測驗
Slide 29
Torrance提出
鑑衡創造力的十二項新指標：
1.突出問題的要點
2.保持開放
3.情緒感覺的覺查與涉入
4.精確傳達訊息
5.綜合統整
6.多采多姿的想像與幻想
Slide 30
7.
8.
9.
10.
11.
12.
運用動作與聲音
不尋常的視覺觀點
內部透視
突破侷限
幽默
投射於無限的未來
Slide 31
實際教學中如何運用創造的評量，
以促進學生的創造力發展呢？
1. 命題的內容
不僅是課本知識的記憶，盡可能包含應用
、分析、綜合、評鑑等層次的試題。
2. 命題的方式
不只是傳統的選擇、填充、問題，有時加
上些創作性的方式，可激發學生的思考。
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3. 創造性發問技巧
讓學生有機會思考更多答案。
4. 評量標準多樣化
能發掘學生認知、情意特質。
5. 學生自我評量
除運用測量、考試等方法外，增強自
發性的動機。
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6. 利用觀察、記錄、發表、量表、扮
演、……等方式配合筆試的評量。
7. 教師能接受學生不同的正確或有道理的答
案，並鼓勵提出不平凡的意見。
8. 不要太早下判斷，讓學生有機會說明其作
品或答案的機會。
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9. 讓學生從生活中實踐，從做中學習，
利用創造的方法解決問題。
10. 師生能共同欣賞學生的作品。
創造思考教學的評量
陳玉滿
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第9章
創造思考教學的評量
重點摘錄
壹、創造力評量的緣起
貳、創造思考評量的困難
參、創造思考的評量方式
肆、國內創造思考的評量工具
伍、創造思考評量的評分指標
陸、創造思考評量的新方向
Slide 3
壹、創造力評量的緣起
Slide 4
心理學家致力於個別差異現象的探討
研究重點偏重於可觀察的生理反應現象
抽象複雜的心理功能少有人加以研究
1950年基爾福特倡議加強創造的研究，逐
漸有若干正式的測驗問世
創造力的觀點分歧而趨多元化，加上測驗
理論與統計方法的創新，乃有更多評量工
具發展出來
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貳、創造思考評量的困難
貳、創造思考評量的困難
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創造力的評量至少有下列困擾待解決：
1. 創造力的理論敘述分歧，很難有令人信服
的驗證結果。
2. 評量的標準往往受到許多主觀因素的影響
，而且標準如何訂定也是件頗難的事。
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3. 除認知層面外，早期的個人經驗、環境因
素等均會影響到創造力的表現，往往被忽
略了。
4. 評量之效度考驗往往缺乏有力的效標，而
其預測效度仍須進一步研究。
5. 創造力評量分數的解釋簡單化，易造成誤
解。
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參、創造思考的評量方式
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創造力評量的類別有許多，引
用最為廣泛是Hocevar 和Bchelor（
1989）的八大分類方式分述如下：
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（一）擴散思考測驗
（test of divergent thinking）
主要依據基爾福特 「智能結構
說」認知運作層面中的「擴散思考
」理念編製而成。
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（二）人格特質量表
（personality inventories）
採用的工具主要為傳記式的自陳
量表，或較無結構的心理測驗工
具。
亦有學者採用形容詞檢核表的方
式來評量。
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（三）態度與興趣量表
（attitude & interest inventories）
根據研究有創造力的人，其
顯露的興趣和態度較利於創造思
考的活動。
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（四）教師推薦
（teacher nomintions）
透過平時的觀察，提供行為
特質的參考標準。
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（五）同伴提名
（peer nominations）
提供效標
「在你班上哪一個人說話最多？」
「誰的好主意最多？」……等。
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（六）傳記量表
（biographical inventories）
過去經驗的陳述，藉由個人過去
所經歷及家庭或學校的環境狀況
等題目來評量創造力。
常是設計問卷讓受試者填答。
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（七）名人或傑出人士研究
（eminence）
根據個體目前所居之社會地位、
身分的顯著卓越作為評量之準據。
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（八）自陳式創造活動與成就
（self reported creative activities
& achievements）
依個人陳述其所從事的活動與
成就加以評斷。
如曾獲得專利權、公開展出個人的作
品、參加科學展覽競賽的名次、刊登
於全國性報紙或雜誌上的詩或小說等
文學作品、參加戲劇表演等。
Slide 18
（九）產品評判
（judgments of products）
從專利、發明的審查標準，新穎
性、實用性及進步性來判斷產品是
否有創意，已是國際認可的指標。
Slide 19
（十）視導者評定
（supervisor ratings）
在工商業機構中，這種方法
常被用來甄造有潛力的員工，
接受訓練。
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肆、國內創造思考的評量工具
Slide 21
常見的評量工具，如下：
＊陶氏創造思考測驗（圖形）修訂
＊托浪斯創造性思考測驗
＊賓州創造傾向量表
＊創造性人格量表
＊陶倫斯圖形創造思考測驗（乙式）
＊我自己量表
＊羅塞浦創造傾向量表
＊拓弄思語文創造思考測驗（乙式）常模
＊拓弄思圖形創造思考測驗（甲式）常模
＊創意經驗量表
＊威廉斯創造力測驗
＊新編創造思考測驗
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目前國內創造力評量的工具，以修訂
美國陶倫斯的創造力測驗為主。
近年陸續有修訂賓州創造傾向量表，威
廉斯創造力測驗……等。
亦有學者根據創造思考的理論嘗試自編
創造力測驗。
創造力的評量尚可從興趣、態度量表及
人格特質量表，甚或採質的研究等方式
來評量。
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開始發展的創造力評量，主要是針對孩童
所設計編列，後期漸漸走向以大學生、研
究生為適用對象。
創造力的評量並無唯一、必定的方法，而
且各類評量方式皆有其獨特之處，因此若
要瞭解個人創造力的全貌，應以多重評量
的角度、多方面蒐集更廣泛的資料著手。
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伍、創造思考評量的評分指標
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（一）認知方面
1. 流暢力（fluency）
2. 變通力（flexibility）
3. 獨創力（originality）
4. 精進力（elaboration）
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（二）情意方面
1. 冒險心（risk taking）
2. 挑戰心（complexity）
3.好奇心（curiosity）
4. 想像心（imagination）
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陸、創造思考評量的新方向
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崔芬格（Treffinger, 1987）注意到會持
續發展的測驗有以下六個方向：
創造成品的品質
創意人物的人格特質
創意活動的想像力
創造性問題解決
創造力的評分測驗
幼兒的創造力測驗
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Torrance提出
鑑衡創造力的十二項新指標：
1.突出問題的要點
2.保持開放
3.情緒感覺的覺查與涉入
4.精確傳達訊息
5.綜合統整
6.多采多姿的想像與幻想
Slide 30
7.
8.
9.
10.
11.
12.
運用動作與聲音
不尋常的視覺觀點
內部透視
突破侷限
幽默
投射於無限的未來
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實際教學中如何運用創造的評量，
以促進學生的創造力發展呢？
1. 命題的內容
不僅是課本知識的記憶，盡可能包含應用
、分析、綜合、評鑑等層次的試題。
2. 命題的方式
不只是傳統的選擇、填充、問題，有時加
上些創作性的方式，可激發學生的思考。
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3. 創造性發問技巧
讓學生有機會思考更多答案。
4. 評量標準多樣化
能發掘學生認知、情意特質。
5. 學生自我評量
除運用測量、考試等方法外，增強自
發性的動機。
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6. 利用觀察、記錄、發表、量表、扮
演、……等方式配合筆試的評量。
7. 教師能接受學生不同的正確或有道理的答
案，並鼓勵提出不平凡的意見。
8. 不要太早下判斷，讓學生有機會說明其作
品或答案的機會。
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9. 讓學生從生活中實踐，從做中學習，
利用創造的方法解決問題。
10. 師生能共同欣賞學生的作品。