Slide 1


Slide 2

‫חברי צוות החשיבה‪:‬‬
‫ראש הצוות‪ :‬איל רם‪ ,‬סמנכ"ל ומנהל מינהל עובדי הוראה‬
‫מרכזת הצוות‪ :‬ד"ר שרה זילברשטרום‬
‫נציגי מינהל עובדי הוראה‪ :‬נח גרינפלד‪ ,‬לילי רוסו‪ ,‬עדי קורסיה‬
‫נציגות המינהל פדגוגי‪ :‬יהודית קדש‪ ,‬חנה שדמי‪ ,‬מלכה וידיסלבסקי‬
‫נציגת המזכירות פדגוגית‪ :‬דליה פניג‬
‫נציגי רמ"א‪ :‬פרופ' ציפי ליבמן‪ ,‬פרופ' אבי לוי‪ ,‬פרופ' לאה קוזמינסקי‪ ,‬פרופ' מחמוד חליל‬
‫נציגי אוניברסיטאות‪ :‬פרופ' לילי אורלנד‪ ,‬פרופ' מרים בן פרץ‬
‫נציגת מנהלי המחוזות‪ :‬חיה שיטאי‬
‫נציג איגוד מנהלי החינוך ברשויות המקומיות‪ :‬אבי קמינסקי‬
‫נציג ראמ"ה‪ :‬ד"ר חגית הרטף‬
‫נציגי הסתדרות המורים‪ :‬נחמה רבנר‪ ,‬רויטל הירשפלד‪ ,‬שרה ישראלי‬
‫נציגת מינהל כלכלה ותקציבים‪ :‬סיגל אלה‬
‫נציגים של עובדי הוראה‪ :‬אשל קליינהאוז (מנהל)‪ ,‬ורד גורפינקל שמיר (מורה)‬
‫נציג סטודנטים‪ :‬רם שפע‬
‫נציגת מכון מופ"ת‪ :‬ד"ר מיכל גולן‬
‫נציגת לשכת שר החינוך‪ :‬ענת סלונים‬
‫ייעוץ מלווה‪ :‬ד"ר אורית אבידב‪-‬אונגר‪ ,‬ד"ר דליה עמנואל‬
‫מתאמת פעילות‪ :‬אסתי פיירסטיין‬


Slide 3

‫אתגרים‬
‫‪ ‬הצבת היעד של 'למידה משמעותית' בתהליכי‬
‫ההוראה והלמידה‬
‫‪ ‬הרחבת מודלים של שותפויות בין מוסדות אקדמיים‬
‫לבין בתי ספר ‪PDS -‬‬
‫‪ ‬צמצום נשירה של מורים חדשים איכותיים מן ההוראה‬


Slide 4

Ingersoll, R., Merrill, L., & May, H., (July, 2014). What Are the Effects of Teacher Education and
1
Preparation on Beginning Teacher Attrition?” Research
report. Pennsylvania: Consortium for
Policy Researching in Education (CPRE).


Slide 5

‫אתגרים‬
‫‪ ‬הצבת היעד של 'למידה משמעותית' בתהליכי‬
‫ההוראה והלמידה‬
‫‪ ‬התפתחות מודלים של שותפויות בין מוסדות אקדמיים‬
‫לבין בתי ספר ‪PDS -‬‬
‫‪ ‬צמצום נשירה של מורים חדשים איכותיים מן ההוראה‬
‫‪ ‬פיתוח מסלולי קריירה למורים‬

‫‪ ‬התמודדות עם בעיית הצפיפות בכיתות‬
‫‪ ‬מעבר המכללות להכשרת מורים לתקצוב הות"ת‬
‫‪1‬‬


Slide 6

‫מהות התכנית‬
‫‪ .1‬מוסדות אקדמיים להכשרת מורים חוברים‬
‫למחוז ומשלבים סטודנטים בבתי הספר ובגנים‬
‫במשך שלושה ימים בשבוע‬
‫‪ - 70% .2‬הוראה בצמד של סטודנט עם 'מורה מכשיר'‬
‫‪ - 30%‬הסטודנט בפעילויות שונות בבית ספר‬
‫‪ .3‬מדריכים פדגוגיים מהמוסדות האקדמיים מלווים הן‬
‫את הסטודנטים והן את צוות המורים‪,‬‬
‫‪1‬‬
‫מקצועי לצוות כולו‬
‫ומובילים תהליכי פיתוח‬


Slide 7

‫אופני הוראה‪-‬למידה בצמד‬

‫‪1‬‬


Slide 8

‫אופני ההוראה‪-‬למידה בצמד‬
‫‪ ‬מורה מלמד וסטודנט צופה‬

‫‪ ‬מורה מלמד וסטודנט תומך‬
‫‪ ‬מורה וסטודנט מלמדים במקביל אותו שיעור לשתי קבוצות‬
‫‪ ‬מורה וסטודנט מחלקים את הכיתה ואת החומר ומלמדים ב"תחנות"‬
‫‪ ‬מורה מלמד קבוצה גדולה וסטודנט מלמד קבוצה קטנה ולהיפך‬
‫‪ ‬מורה וסטודנט מלמדים יחד אותה קבוצת התלמידים‬
‫‪ ‬סטודנט מלמד ומורה צופה‬
‫‪1‬‬


Slide 9

‫מקור קדום‪...‬‬


Slide 10

‫מטרות‬
‫המטרה המרכזית‪:‬‬
‫ביסוס שותפות בין מוסדות אקדמיים להכשרת מורים‬
‫לבין מוסדות החינוך בארץ‪:‬‬
‫• לשיפור האיכות של תהליכי ההכשרה‪ ,‬הקליטה‪,‬‬
‫ההוראה והפיתוח המקצועי של המורים‬
‫• לקידום הלמידה המשמעותית במוסדות החינוך‬

‫‪1‬‬


Slide 11

‫מטרות משנה‬
‫‪ .1‬העמקת הקשר האישי בין מורים לתלמידים‬
‫באמצעות הרחבת הסגל בכיתות‬

‫‪ .2‬התאמה של תהליכי ההכשרה להוראה ממוקדת שדה‬
‫‪ .3‬חיזוק למידה איכותית באמצעות שיתוף פעולה עם‬
‫מוסדות אקדמיים‬
‫‪ .4‬עידוד חדשנות בהוראה ובלמידה באמצעות דגמי עמיתות –‬
‫שני מורים בכיתה‬
‫‪ .5‬צמצום נשירת מורים בשנים הראשונות לעבודתם ועידוד‬
‫נכונותם להתמדה בהוראה‬
‫‪ .6‬פיתוח של מגוון מסלולי קריירה בהוראה ובחינוך‬
‫‪ .7‬פיתוח רצף פדגוגי בין מוסדות אקדמיים להכשרת מורים‬
‫לבין מוסדות חינוך‬
‫‪1‬‬
‫‪ .8‬מיצוב מעמד ההוראה כפרופסיה וביסוסה כעיסוק המחייב למידה מתמדת‬


Slide 12

‫השפעות חיוביות על מגוון קבוצות‬
‫תלמידים‬
‫מוסדות‬
‫אקדמיים‬

‫בתי הספר‬
‫והגנים‬

‫סטודנטים‬
‫להוראה‬

‫מורי בתי הספר‬

‫רשויות‬
‫מקומיות‬
‫ומרכזי פסג"ה‬

‫מתמחים‬
‫‪1‬בהוראה‬


Slide 13

‫הנחות יסוד‬
‫‪ .1‬המהלך נועד לקידום טובת הלומדים בבתי הספר‬
‫ובגני הילדים‬

‫‪ .2‬השותפות היא ערך בעל תרומה סגולית ומקדמת את‬
‫כל השותפים‬
‫‪ .3‬דגמי השותפות אינם אחידים אלא שונים ותלויי הקשר‬
‫‪ .4‬ההכשרה להוראה מושתתת על הבניית ידע תאורטי וידע‬
‫יישומי‪-‬קליני‬
‫‪ .5‬סגל המוסדות האקדמיים להכשרת מורים וצוות ההוראה‬
‫בבתי הספר פועלים כשותפים להכשרת הדור הבא של‬
‫המורים והגננות בישראל‬


Slide 14

‫עקרונות ההפעלה‬
‫‪ ‬שותפות חינוכית כברית מכוננת תמורות והשלמה הדדית‬
‫‪ ‬שילוב בין תאוריה‪ ,‬מחקר ומעשה כ"מרחב למידה שלישי"‬
‫‪ ‬הדרגתיות בכניסה לשינוי וגיוון דגמים בהתנסות‬
‫‪ ‬רצף חינוכי‪ :‬מן ההכשרה אל הצמיחה התוך‪-‬מקצועית בהוראה‬
‫‪ ‬התמקצעות‪ ,‬קהילות למידה ואבטחת איכות‬

‫‪ ‬תיעוד וניהול ידע מצטבר‬
‫‪1‬‬


Slide 15

‫מעגלי השותפים‬
‫מעגל‬
‫הכיתה‬
‫ובית הספר‬

‫מעגל‬
‫המוסדות‬
‫האקדמיים‬

‫מעגל‬
‫המחוז והרשות‬
‫המקומית‬
‫‪1‬‬


Slide 16

‫מעגל הכיתה ובית הספר‬

‫מנהל‬
‫בית‬
‫הספר‬

‫המתכלל‬
‫הבית‬
‫ספרי‬

‫הסטודנט‬

‫המורה‬
‫המכשיר‬

‫היועצת‬
‫החינוכית‬

‫הרכז‬
‫החברתי‬


Slide 17

‫מעגל המוסד האקדמי‬

‫סגל‬
‫ההוראה‬

‫רכזי‬
‫מסלולים‬

‫מדריכים‬
‫פדגוגיים‬

‫‪1‬‬

‫רכז‬
‫התכנית‬


Slide 18

‫מעגל המחוז‪ ,‬רשות המקומית‪ ,‬מרכזי פסג"ה‬

‫מנהלי‬
‫מחוזות‬

‫יחידת‬
‫המורים‬
‫במחוז‬

‫הרשות‬
‫המקומית‬

‫המפקח‬
‫הכולל‬

‫‪1‬‬

‫מרכזי‬
‫פסג"ה‬

‫ועדת‬
‫היגוי‬
‫מחוזית ‪-‬‬
‫אקדמית‬
‫‪-‬רשותית‬


Slide 19

‫ציוני דרך ליישום תכנית‬
‫תשע"ו‪2015 ,‬‬
‫ינואר‬

‫פברואר‬

‫מרץ‬

‫מאי‬

‫אפריל‬

‫יוני‬

‫יולי‬

‫אוגוסט‬

‫הקמה והפעלת מסגרות פעולה ‪ +‬אתר מלווה‬
‫מפגשי מידע‪ ,‬והצגת‬
‫המערך בפורומים שונים‬
‫שלב א'‪ :‬הגשת תכנית ‪5.2‬‬
‫שלב ב'‪ :‬הגשת "קול קורא"‬
‫בשיתוף המחוזות ‪8.3‬‬
‫קבלת אישור‪15.3 :‬‬

‫הקמת מערכי שותפות אקדמיה‪-‬כיתה ברחבי הארץ ‪+‬‬
‫יעץ מלווה‬

‫צוותי פיתוח תכנים‪ ,‬חומרי הדרכה‪ ,‬סילבוסים‬
‫לקורסי הכשרה ופיתוח מקצועי וכלי משוב והערכה‬
‫הכשרות למדפ"ים‬
‫ולמורים מכשירים‬
‫‪1‬‬

‫שילוב הערכה מעצבת בתהליך ‪ -‬ראמ"ה ‪ +‬מחקר‬


Slide 20

‫קהל היעד‬
‫התכנית מיועדת לסטודנטים המתכשרים להוראה‪,‬‬
‫המשתייכים לאחת מהקבוצות הבאות‪:‬‬
‫‪ ‬סטודנטים באוניברסיטאות הלומדים לקראת תעודת הוראה‪,‬‬
‫בשנה בה מתקיימת ההתנסות המעשית שלהם‬
‫‪ ‬סטודנטים בשנה ג'‪ ,‬כולל מסלול רג"ב‪ ,‬במכללות האקדמיות לחינוך‬
‫‪ ‬אקדמאים במכללות האקדמיות לחינוך הלומדים לקראת תעודת הוראה‬
‫‪ ‬אקדמאים בתכנית ‪ ,M.Teach‬בשנה השנייה ללימודיהם‬


Slide 21

‫תנאי סף להשתתפות המוסד האקדמי‬
‫‪.1‬המוסד האקדמי מקיים תכנית להכשרת עו"ה באישור‬
‫המועצה להשכלה גבוהה (המל"ג)‬

‫‪ .2‬המוסד האקדמי קיים במהלך שלוש השנים האחרונות תכנית‬
‫עמיתות עם בתי ספר ו‪/‬או גנים‪ ,‬או לקח חלק במיזם בבית ספר‪/‬גן‪/‬רשות מקומית‪,‬‬
‫במשך שנת לימודים אחת לפחות‪ ,‬מעבר להתנסות המעשית בדגם המסורתי‬
‫‪ .3‬היקף ההתנסות המינימאלית יהיה ‪ 12‬ש"ש‬
‫‪ .4‬המוסד יכין תכנית פיתוח מקצועי ל"מורים המכשירים" בהיקף של ‪ 60‬שעות‬
‫‪ .5‬המוסד יכין תכנית פיתוח מקצועי לכלל סגל בית הספר‪/‬גני הילדים‪.‬‬


Slide 22

‫תנאי השתתפות המוסד האקדמי‬
‫‪ ‬מכללה שתיקח חלק בתכנית תתבקש להשתתף בצוות ליווי‬

‫ותמיכה שיוקם במחוז‪ ,‬על‪-‬מנת לקדם את שילוב הסטודנטים‬
‫בדגמי שותפות בהוראה במסגרות הבית ספריות והגניות‪.‬‬
‫‪ ‬הצוות המחוזי יכלול‪ :‬מפקחים ובעלי תפקידים מהמחוז‬
‫ומהמטה‪ ,‬אנשי אקדמיה‪ ,‬נציגי הרשות המקומית‪ ,‬נציגי‬
‫מרכזי הפסג"ה‪.‬‬
‫‪1‬‬


Slide 23

‫מלגות‬
‫‪ ‬סטודנטים שהעבודה המעשית בה הם חייבים על‪-‬פי‬
‫תכנית הלימודים שלהם קטנה מהיקף של ‪ 12‬ש"ש –‬

‫יהיו זכאים למלגה‪ ,‬רק כחלק מתכנית הפיילוט‬

‫‪1‬‬


Slide 24

‫תקצוב התכנית‬
‫‪ .1‬התקציב הוא תוספתי ולכן האישור הוא לשנת לימודים אחת‬
‫‪ .2‬תגבור ההדרכה הפדגוגית‪:‬‬

‫תוספת ‪ 2‬ש "ש לכל קבוצה של ‪ 10‬סטודנטים בתכנית‬
‫החישוב הוא על פי ‪ 0.2‬ש"ש לכל סטודנט המשתתף‬
‫‪ .3‬פיתוח מקצועי להכשרת המורים המכשירים‪:‬‬
‫‪ 60‬שעות לכל קבוצה של ‪ 10‬מורים מכשירים‪.‬‬
‫מספר קבוצות המורים המכשירים ב‪ 372 -‬ש"ח ‪ 60 X‬שעות‬

‫‪ .4‬פיתוח מקצועי בית‪-‬ספרי‪:‬‬
‫‪1‬‬
‫לבית ספר בשנה‬
‫‪ ₪ 372‬לשעה ועד ל‪ 60-‬שעות‬


Slide 25

‫הנחות עבודה מנחות בישום‬
‫‪ ‬בסיס של יצירתיות בתכנון‬
‫‪ ‬ידע וניסיון בשותפויות‬
‫‪ ‬חיבור בין הרמה האידאית לרמה ההפעלתית‬
‫‪ ‬איזון בין צרכים משותפים לבין צרכים ייחודיים‬
‫‪ ‬מגוון דגמי שותפויות וקהילות למידה‬

‫‪ ‬שילוב ערוצים טכנולוגיים‬
‫‪ ‬יצירת במות לשיתוף בידע‬
‫‪1‬‬


Slide 26

‫שלבי ההגשה‬
‫שלב א'‬

‫שלב ב'‬


Slide 27

‫שלב א‬
‫המוסד האקדמי מגיש הצעה הכוללת‪:‬‬
‫ מספרי הסטודנטים המתחייבים להשתתף בתכנית‪ ,‬בציון המסלולים‪,‬‬‫ההתמחויות והיקף ההתנסות בשעות ובימים‬
‫ תכנית הכשרה לפיתוח מקצועי של "המורים המכשירים"‬‫ תכנית לפיתוח מקצועי של כל מורי בית הספר (אופציונאלי)‬‫תיאור כללי של התכנית‪ ,‬ייחודה וחדשנותה של התכנית‬
‫‪ .1‬ועדה של המינהל תבחן את כל ההצעות ותנקד אותן על פי התבחינים הבאים‪:‬‬
‫ מספר הסטודנטים בתכנית כפול מספר שעות ההתנסות לכל סטודנט‬‫ היקף מקסימאלי של חישוב סטודנטים לתקצוב הוא ‪50 -‬‬‫לאחר בחירת המוסדות בהם תתקיים התכנית בשנה"ל תשע"ו תישלח הודעה‬
‫‪.2‬‬
‫המאושרות‬
‫לכל מוסד על היקף הקבוצות‬
‫‪1‬‬
‫התחייבות למתן התקצוב תתקבל לאחר עמידה בשלב ב' של ההגשה‬
‫‪.3‬‬


Slide 28

‫שלב ב'‬

‫‪ .1‬עם קבלת האישור הראשוני ‪ -‬יפנו המוסדות האקדמיים‬
‫אל המחוז‪ ,‬לתאום התכנית‪ .‬המוסד האקדמי והמחוז‬
‫יגישו למינהל הצעה משותפת‪ ,‬מאושרת ע"י מנהל המחוז‬
‫ונשיא המוסד האקדמי‬
‫‪ .2‬ההצעה תכלול‪:‬‬
‫א‪ .‬פריסת מוסדות החינוך בהם תתקיים התכנית ומספר‬
‫הסטודנטים שישובצו בכל בית ספר‪/‬גן ילדים‪.‬‬
‫בתי הספר‪/‬גני הילדים ייבחרו על פי מאפיינים שיקבעו עם המחוז‪,‬‬
‫כגון‪ :‬כיתות מעל ‪ 30‬תלמידים‪ ,‬יכולת בית ספרית לספק מורים‬
‫מכשירים איכותיים לכל הסטודנטים ועוד‪.‬‬
‫ב‪ .‬פיתוח מקצועי בית‪-‬ספרי מאושר ע"י המחוז בשיתוף מרכז הפסג"ה‬
‫‪ .3‬עם קבלת התכנית המשותפת ‪ -‬ייקבע התקציב ותועבר הודעה למוסד‬
‫‪1‬‬
‫האקדמי ולמחוז‬


Slide 29

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫שם המוסד האקדמי‪:‬‬
‫רכז התכנית מטעם המוסד האקדמי‪:‬‬
‫תיאור התכנית‪:‬‬
‫ תיאור כללי של התכנית‬‫ ייחודה וחדשנותה של התכנית‬‫היקף הפעילות‪:‬‬
‫שלב א' ‪:‬‬

‫מבנה הגשת ההצעה‬

‫‪ -‬מספר הסטודנטים שייקחו חלק בתכנית _______‬

‫ מספר השעות השבועיות שיקדיש הסטודנט לפעילות בבית הספר‪/‬גן ______‬‫‪ ‬שלב ב' ‪:‬‬
‫‪ -‬מספר הסטודנטים שייקחו חלק בתכנית _______‬

‫ מספר השעות השבועיות שיקדיש הסטודנט לפעילות בבית הספר‪/‬גן ______‬‫‪ -‬מספר בתי ספר בהם תתקיים התכנית ______‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫ מספר גני הילדים בהם תתקיים התכנית‪_________ :‬‬‫ פירוט השותפים בתכנית (גנ"י‪/‬בתי"ס‪ ,‬מחוז‪ ,‬רשות מקומית‪ ,‬גופים אחרים)‬‫תכנית פעולה ולוח זמנים‬
‫קביעת מדדים להערכת הצלחת התכנית‬
‫פירוט התקצוב הנדרש למימון התכנית‬
‫מקורות כספיים בנוסף למשרד החינוך‬

‫‪ ‬ההצעה בשלב א' תהיה חתומה ע"י נשיא המוסד ‪1‬האקדמי או נציג מטעמו‪ ,‬סמנכ"ל כספים במוסד והרכז האחראי לתכ‬
‫‪ ‬ההצעה בשלב ב' תהיה חתומה ע"י נשיא המוסד האקדמי או נציג מטעמו‪ ,‬מנהל המחוז או מי מטעמו סמנכ"ל כספים‬
‫במוסד האקדמי והרכז האחראי על התכנית‬


Slide 30

‫דיווחים נדרשים‬
‫בתום שנת תשע"ו‬
‫‪.1‬דו"ח תקציבי בחתימת נשיא המוסד ומנהל הכספים‬
‫‪.2‬דו"ח ביצוע התכנית‪ ,‬בשיתוף עם המחוז‪.‬‬
‫הדו"ח יתייחס להשגת היעדים שנקבעו‪ ,‬לתובנות שעלו‬

‫מההתנסות והצעות להמשך יישום התכנית‬


Slide 31

‫קריטריונים לבחירת בתי הספר והגנים בשותפות‬

‫‪ ‬עדיפות למוסדות בהם מספר התלמידים בכיתה ‪30 +‬‬
‫‪ ‬מנהלי ביה"ס‪/‬גננת מחויבים ופנויים לתהליך השותפות‬
‫‪ ‬קיימת היענות לקלוט בין ‪ 4‬ל‪ 15-‬סטודנטים בבית ספר‪,‬‬
‫ו ‪ 2‬סטודנטים לפחות בגן הילדים‬
‫‪ ‬יש בבתי הספר ובגנים מורים‪/‬גננות מכשירים באיכות גבוהה‬
‫‪ ‬עדיפות למוסדות במדד טיפוח גבוה (מעמד חברתי‪-‬כלכלי נמוך)‬
‫‪ ‬עדיפות לבתי ספר וגנים הנגישים תחבורתית לסטודנטים‬
‫‪ ‬עדיפות לבתי ספר המרוכזים באזור גיאוגרפי משותף‬
‫‪ ‬עדיפות למוסדות חינוכיים שרקמו בעבר שותפויות עם גורמים אקדמיים‬
‫‪ ‬במערכת השעות יש מסגרת למידה וייעץ לסטודנטים‬
‫‪ ‬יש שילוב של הסטודנטים בעבודת צוות‬
‫להשתתף במסגרות הכשרה וליווי לתפקיד‬
‫‪ ‬המורים המכשירים נכונים‬
‫‪1‬‬


Slide 32

‫שיקולים בבחירת המוסדות האקדמיים‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫עמידה בתנאי הסף‬
‫הנהלת המוסד והסגל הפדגוגי מחויבים לקידום השותפות‬
‫עם בית הספר‪/‬גן בראייה רחבה‬
‫הסגלים הפדגוגיים מעורבים באופן פעיל ושיטתי בהדרכה‬
‫(לפחות יומיים)‬
‫מעורבות במסגרות לפיתוח מקצועי בראייה מוסדית או ו‪-‬‬
‫יישובית‪/‬עירונית‪.‬‬
‫מכוונות לפיתוח קהילות למידה והפקת לקחים של סגלי ההדרכה‬
‫הפדגוגיים במסגרות של ישיבות צוות וקהילות למידה‬

‫‪ ‬איכות התכנית שתוצג להגשה בשלב א' וב'‬
‫‪ ‬איכות תכנית ההכשרה ופרישתה הקוהרנטית‪ ,‬בנייתה בהלימה‬
‫למתווה ההכשרה‪ ,‬לכל אחת מאוכלוסיות היעד הרלבנטיות‪,‬‬
‫במערך אקדמיה‪-‬כיתה‬


Slide 33

‫צוות היגוי מצומצם‪/‬צוות היגוי מורחב‬
‫צוות מרכז אקדמיה‪-‬כיתה‬
‫הנהלות מובילות‪:‬‬
‫מטה המשרד‪ ,‬נשיאי‪/‬‬
‫מנהלי מוסדות‬
‫אקדמיים‪ ,‬ראשי‬
‫מחוזות מנהלי בתי ספר‬
‫וגנים‪ ,‬מנהלי אגפי חינוך‬
‫ברשויות מקומיות‪.‬‬

‫פורומים וקהילות‬
‫למידה של מקשרים‪,‬‬
‫מתאמים‪ ,‬רפרנטים‪:‬‬
‫במוסדות האקדמיים‪ ,‬בתי‬
‫הספר‪ ,‬מחוזות‪ ,‬מרכזי‬
‫פסג"ה‬

‫סגלי מדפי"ם‪ ,‬מורים‪/‬‬
‫גננות ‪ -‬מכשירים‪,‬‬
‫סטודנטים‪ ,‬תלמידים‪:‬‬
‫מסגרות הכשרה‪ ,‬פיתוח‬
‫מקצועי‪ ,‬לווי‪ ,‬חניכה‪,‬‬
‫ייעץ ולמידה‪.‬‬

‫צוותי פיתוח עתירי ניסיון בתחום תהליכי הכשרה‪ ,‬למידה‪,‬‬
‫)‪(PDS‬שינוי ושותפויות אקדמיה‪-‬שדה‬

‫מטעם ראמ"ה‬
‫הערכה מלווה‬
‫‪1‬‬

‫* מנועי ההשפעה במערך אקדמיה‪-‬כיתה‬


Slide 34

‫ציוני דרך ליישום תכנית‬
‫תשע"ו‪2015 ,‬‬
‫ינואר‬

‫פברואר‬

‫מרץ‬

‫מאי‬

‫אפריל‬

‫יוני‬

‫יולי‬

‫אוגוסט‬

‫הקמה והפעלת מסגרות פעולה ‪ +‬אתר מלווה‬
‫מפגשי מידע‪ ,‬והצגת‬
‫המערך בפורומים שונים‬
‫שלב א'‪ :‬הגשת תכנית ‪5.2‬‬
‫שלב ב'‪ :‬הגשת "קול קורא"‬
‫בשיתוף המחוזות ‪8.3‬‬
‫קבלת אישור‪15.3 :‬‬

‫הקמת מערכי שותפות אקדמיה‪-‬כיתה ברחבי הארץ ‪+‬‬
‫יעץ מלווה‬

‫צוותי פיתוח תכנים‪ ,‬חומרי הדרכה‪ ,‬סילבוסים‬
‫לקורסי הכשרה ופיתוח מקצועי וכלי משוב והערכה‬
‫הכשרות למדפ"ים‬
‫ולמורים מכשירים‬
‫‪1‬‬

‫שילוב הערכה מעצבת בתהליך ‪ -‬ראמ"ה ‪ +‬מחקר‬


Slide 35

‫נספח הרחבה‪:‬‬
‫• לוחות זמנים מתהווה לתכנית הפעילות‬
‫של המערך (ינואר‪-‬אוגוסט‪)2015 ,‬‬
‫• מאגר שאלות ותשובות ראשוני להקמת‬
‫המערך‬
‫‪1‬‬


Slide 36

‫ינואר ‪ – 2015‬מידע והיערכות‬

‫צוות היגוי‬
‫מצומצם‬

‫תמיכה וייעץ מלווה לשותפים‬
‫לאורך כל החודש‬

‫‪1‬‬


Slide 37

‫פברואר ‪ – 2015‬היערכות וקביעת השותפים‬

‫צוות היגוי‬
‫מצומצם‬
‫תמיכה וייעץ מלווה לשותפים‬
‫לאורך כל החודש‬
‫מורים מכשירים‪ ,‬מדפי"ם‪,‬‬
‫מפגשי צוותי פיתוח‪1 :‬‬
‫מקשרים בית ספריים ומכללתיים‪ -‬מהלך החודש‬


Slide 38

‫מרץ ‪ – 2015‬הרחבת ממשקי השיתוף‬

‫צוות היגוי‬
‫מצומצם‬

‫פיתוח‪ :‬מורים מכשירים‪ ,‬מדפי"ם‪,‬‬
‫מפגשי צוותי‬
‫‪1‬‬
‫מקשרים בית ספריים ומכללתיים – מהלך החודש‬


Slide 39

‫אפריל ‪ – 2015‬הקמת מערכי השותפות‬

‫צוות היגוי‬
‫מצומצם‬

‫מפגשי צוותי פיתוח‪ :‬מורים מכשירים‪ ,‬מדפי"ם‪,‬‬
‫מקשרים בית ספריים ומכללתיים – מהלך החודש‬
‫‪1‬‬


Slide 40

‫מאי ‪ – 2015‬הקמת מערכי השותפות‬

‫צוות היגוי‬
‫מצומצם‬

‫‪1‬‬


Slide 41

‫יוני ‪ – 2015‬הקמת מערכי השותפות‬

‫‪1‬‬


Slide 42

‫יולי ‪ – 2015‬הכשרות השותפים‬

‫‪1‬‬


Slide 43

‫אוגוסט ‪– 2015‬‬

‫‪1‬‬


Slide 44

‫מוקד השאלה‬

‫היערכות הגנים‬

‫דוגמאות לשאלות‬
‫• מה המודל המוצע? כיצד‬
‫ניתן אם בכלל להכניס ‪10‬‬
‫סטודנטים?‬

‫• האם ניתן לשקול לשלב‬
‫מעורבות‬
‫סטאז'רים ובכך לצמצם‬
‫סטאז'רים במערך‬
‫את קשיי ההשמה בבתי‬
‫הספר?‬
‫• האם יינתן סיוע למתמחים‬
‫בכיתות גדולות?‬

‫תשובות‬
‫• מוצע להכניס עד ‪ 2‬סטודנטים לגן‪ .‬המיקוד עובר‬
‫לאשכול גנים או מערך גנים יישובי‪.‬‬
‫• לא ישולבו סטאז'רים בשנה"ל תשע"ו במסגרת המערך‬
‫המוצע‪ .‬הדבר כרוך במגבלות תקציביות להגדלת‬
‫מכסות התשלום עבור מורים בבתי הספר היהודיים‬
‫והערביים‪.‬‬
‫• יש כוונה להקים חממות למורים מתחילים ולסטודנטים‬
‫זה יאפשר לתמוך גם במתמחים‪.‬‬
‫• המתמחים גם ימשיכו להגיע לסדנאות תמיכה‬
‫בקמפוסים האקדמיים‪.‬‬
‫• יש חשיבות שהסטודנט יתערה באופן משמעותי‬
‫בתרבות הארגונית של ביה"ס‪/‬גן‪ .‬לכן‪ ,‬במערך חיונית‬
‫התנסות בשלושה ימים כאשר המינימום ‪ 4‬שעות ביום‪.‬‬

‫ארגון ההתנסות‬
‫לסטודנט והיקף‬
‫זמן התנסות‬

‫• האם ניתן למקד את‬
‫עבודת הסטודנטים בבתי‬
‫הספר ביומיים?‬

‫שילוב סטודנטים‬
‫מתכנית שונות‬
‫באותו בית ספר‬

‫• האם ניתן לשלב באותו בית • בעיקרון ניתן באותו בית ספר לשלב סטודנטים‬
‫בהתנסות במתכונת החדשה ובמתכונת הוותיקה (מודל‬
‫ספר סטודנטים ממודל‬
‫הכשרה שונה?‬
‫רגיל ו‪.(PDS-‬‬
‫• יש להדגיש את התגמול השונה ביחס למאמצי החניכה‬
‫‪1‬‬
‫במודל אקדמיה‪-‬כיתה‪.‬‬


Slide 45

‫מוקד השאלה‬
‫הכשרת‬
‫המדפ"ים‪/‬מורי‬
‫ם מכשירים‬
‫לעבודה בדגם‬
‫השותפות‬

‫השאלות‬
‫• כיצד מתמודדים את‬
‫תהליך הכשרת המדפ"ים‬
‫והמורים המכשירים‬
‫שמאופיינים כ"זן אחר"‪.‬‬

‫תשובות‬
‫• התהליך ההכשרה הינו הדרגתי‪ .‬עם הזמן ניתן לצפות‬
‫להיקף נרחב יותר של מורים מכשירים ומדפ"ים‪,‬‬
‫המקדמים תהליכי הכשרה ושותפות ראויים‪.‬‬

‫• מרכז הפסג"ה בתכנית "אקדמיה‪-‬כיתה" הייתה‬
‫• מדוע מרכזי הפסג"ה‬
‫מעמד מרכזי‬
‫ותישאר הרגולטור של הפיתוח המקצועי ברמה‬
‫נמצאים בהצעה? האם רק‬
‫הפסג"ה במערך‬
‫הלוקאלית (יישובית‪/‬עירונית)‪ .‬יש למרכזי השותפות‬
‫כעניין פוליטי או שבאמת‬
‫אקדמיה‪-‬כיתה‬
‫בפסג"ה תפקיד חשוב באיתור הצרכים של המורים‪,‬‬
‫יהיה להן תפקיד משמעותי‬
‫בשיתוף המקשרים האקדמיים והמנהלים‪ .‬להם‬
‫במערך?‬
‫חשיבות בהבטה על ציר ההתפתחות הכולל של המורים‬
‫מכשירים‪ ,‬ומעורבות בצוותי היגוי יישוביים לקביעת‬
‫יעדים וביצוע משוב והפקת לקחים לקידומם המקצועי‬
‫של המורים‪.‬‬
‫מבנה ופרישת‬
‫תכנית‬
‫הלימודים‬
‫בהכשרת‬
‫האקדמאיים‪.‬‬

‫• ידוע שמועמדים אקדמאיים חדשים נרשמים בתקופת‬
‫• לימודי קיץ בהוראה‬
‫הקיץ‪ .‬מומלץ לעשות מאמצים שיווקיים ולזרז‬
‫ובהסבות אקדמאים‪:‬‬
‫הרשמה‪ ,‬כפי שעושים בחלק מן התכניות שהתפתחו‬
‫האם ההצעה מתיישבת עם‬
‫בשנים האחרונות ("חותם"‪" ,‬מואצות" וכו')‪ .‬ניתן‬
‫אופי ההרשמה ללימודים‪,‬‬
‫לבחון פיצול חובות הלמידה בקמפוס במסגרות קיץ‬
‫בה מרבית המועמדים‬
‫‪ 1‬לפני ועם סיום הלימודים‪ .‬למוסד האקדמי יש גמישות‬
‫נרשמים בקיץ עד סוף‬
‫פנימית בארגון מבנה הלימודים‪ .‬חשוב ללמוד על דגמי‬
‫ספטמבר? אולי צריך‬
‫פרישה שונים ומגוונים המתפתחים במוסדות‬
‫להתנות זאת במערך‬


Slide 46

‫מוקד השאלה‬

‫השאלות‬

‫מידת הגמישות • עד כמה יש לנו גמישות‬
‫לשנות את היקף מתווה‬
‫במתווה אריאב‬
‫אריאב בתכנית המוצעת?‬

‫תשובות‬

‫• בשלב זה לא ניתן לצמצם את המתווה מעבר להיקף‬
‫המינימום המוצג במתווה (לסדירים ולאקדמאיים)‪.‬‬
‫• אם הזמן ייבחן המתווה מחדש ויידון היקפו‪.‬‬
‫• בשלב זה יש מרחב וחופש מסוים להגמיש את הרכב‬
‫הקורסים ואת דרכי ההוראה הלמידה‪ ,‬בשילוב קורסים‬
‫מתוקשבים והיברידיים כמו בכל תכנית אקדמית‬
‫ובאותו נוהל‪.‬‬

‫מקורות מימון‬
‫לקורסים‬
‫המועתקים‬
‫ללמידה לבתי‬
‫הספר‬

‫• האם יש תגמול וסיוע כספי‬
‫לקורסים הנלמדים‬
‫לקבוצות הסטודנטים‬
‫הלומדים בבתי הספר?‬

‫• אין במערך תגמול למימון קורסים מעבר לאלה‬
‫המתוקצבים בקמפוס‪ .‬על כל מוסד אקדמי לנהל את‬
‫משאביו בצורה מושכלת‪ .‬רצוי לבחון מערכים יישוביים‬
‫שבהם ניתן לקבץ למידה של סטודנטים מכמה מסגרות‬
‫חינוכיות (בתי ספר‪/‬גנים) על‪-‬מנת לנצל בצורה מיטבית‬
‫את המשאבים‪.‬‬

‫כדאיות‬
‫ההשתתפות‬
‫של‬
‫הסטודנטים‬
‫במערך‬

‫• עד כמה המערך כדאי‬
‫לסטודנט? (העובדה שאמור‬
‫להיות נוכח שלושה ימים‬
‫מצמצמת את יכולתו‬
‫להתפרנס)‪.‬‬

‫• סטודנטים מקבלים מלגת השתתפות‪ .‬זו הצעה‬
‫המותאמת לסטודנטים המקצים זמן ללימודים‬
‫ומעוניינים להתנסות באופן פרקטי במהלכה‪ .‬רבים‬
‫רוצים להרחיב את החלק הקליני בתכנית ולדבר יש גם‬
‫תועלת להיכרות מעמיקה והדדית של הסטודנט עם בית‬
‫הספר‪/‬גן‪ ,‬לצד ההיכרות של סגל בית הספר עם‬
‫‪ 1‬הסטודנט‪ .‬הדבר מגביר את הסיכוי לשילובו של‬
‫הסטודנט בסטאז'‪.‬‬


Slide 47

‫מוקד השאלה‬

‫השאלות‬

‫תשובות‬

‫מקום הזהות‬
‫בעיצוב המטרות‬

‫"פיתוח זהות מקצועית‬
‫אקדמית אצל פרחי ההוראה‬
‫על בסיס למידה וחקר‬
‫ההתנסות"‪.‬‬

‫• אכן לפיתוח הזהות מקצועית יש תפקיד חשוב‪ .‬יש מקום‬
‫לחדד זאת בתכנית‪ .‬בבסיס התכנית הזהות משמשת‬
‫מרכיב חשוב וזה גם ישתקף במשימות הסמינריונים‬
‫הנלמדים‪.‬‬

‫החיבור ביום‬
‫התיאוריה‬
‫לפרקטיקה‬

‫• האמנם התכנית‬
‫מאפשרת ליצור את‬
‫החיבור בין תאוריה‬
‫לפרקטיקה?‬

‫• מוצע שהמוסדות האקדמיים יאפשרו ללמוד לפחות פעם‬
‫עד פעמיים לאורך השבוע (יום שלם ואולי אחה"צ)‪.‬‬
‫משמעות הדבר שהתנסויות בבית הספר יקבלו ביטוי‬
‫בשיעורים הנלמדים וניתן לבצע המשגה של תובנות‬
‫משמעותיות ורלבנטיות מתוך ההתנסות וחזרה אל‬
‫התיאוריה תוך הענקת משמעות‪ .‬לימודי החינוך גם‬
‫ישולבו בימים הנלמדים בקמפוס‪.‬‬

‫מערך הפיתוח‬
‫המקצועי‬
‫למדפי"ם‬

‫• מה תכליתה של סדנה‬
‫למדפ"ים בקמפוס? מי‬
‫מעביר ומנחה אותה?‬

‫• תכלית השעות למדפי"ם היא ליצור קהילות למידה‬
‫שמתפתחות גם בתוך המוסד האקדמי‪ .‬בנוסף יפותחו‬
‫קהילות בבתי הספר‪ .‬בכל הסדנאות יכולים להשתלב‬
‫מורים בכירים מאוד‪.‬‬

‫‪1‬‬


Slide 48

‫מוקד השאלה‬

‫תשובות‬

‫השאלות‬

‫הבנייה‬
‫מחודשת של‬
‫תואר ראשון‬

‫מדוע לא לעבור לדגם ברור‬
‫ומובחן של ‪ +BA‬תעודת‬
‫הוראה? מכיוון שהמודל‬
‫מאפשר זאת‪.‬‬

‫• אין כוונה בתכנית בשלב זה לשנות מתווים לתארים‪.‬‬
‫בעתיד ניתן לשקול זאת‪.‬‬

‫הזיקה‬
‫לתכניות‬
‫התואר השני‬

‫• מה מקומן את תכניות ה‬
‫‪ M.Ed.‬על פני הרצף של‬
‫הפיתוח המקצועי‬
‫והאקדמי של מקצוע‬
‫ההוראה?‬

‫• תפיסת דגמי אקדמיה‪-‬כיתה מתחשבים ברעיון הרצף‪ .‬יש‬
‫פוטנציאל לקשור את הפיתוח המקצועי של המורים‬
‫המכשירים לתואר שני‪ .‬זה תהליך שיש לקדמו ויש‬
‫להקצות זמן בחשיבה של כל מכללה‪.‬‬

‫• היכן מקומה של תפיסת‬
‫האם התכנית‬
‫"המורה החוקר את‬
‫נותנת ביטוי‬
‫עבודתו" המקובלת כיום‬
‫לתפיסת‬
‫באקדמיה ברחבי העולם‬
‫המורה כחוקר?‬
‫בהקשר של הכשרת מורים‬
‫ופיתוח מקצועי? הרושם‬

‫• בהחלט‪ ,‬התכנית מבוססת על מודלים קליניים‬
‫המדגישים את מעורבותו הסטודנטים בפרקטיקה‪.‬‬
‫אפשרויות החקר במטלות הסטודנטים יכולות לתת‬
‫ביטוי לרעיון זה‪.‬‬

‫‪1‬‬


Slide 49

‫כתובות דוא"ל‬
‫של צוות היישום וההפעלה‬
‫בשיתוף מכון מופ"ת‬

‫ד"ר דליה עמנואל‪-‬נוי‪[email protected] :‬‬
‫חילי טרופר‪[email protected] :‬‬

‫אסתי פיירסטיין‪[email protected] :‬‬