Transcript Diapositive 1
Slide 1
Les apprentissages
méthodologiques et
sociaux favorisent les
apprentissages moteurs
Slide 2
Exemple pour la CMS 3 :
Savoir utiliser différentes démarches pour
apprendre à agir efficacement :
OBSERVER
IDENTIFIER
ANALYSER,
EVALUER LA
REUSSITE et
LES ECHECS
Passer d’une
observation
Concevoir
des
PROJETS
A UN PROJET
D’ACQUISITION
Slide 3
Exemple en BADMINTON
Compétence attendue de niveau 4:
Pour gagner le match, faire des choix tactiques, et produire des frappes
variées en direction, longueur et hauteur afin de faire évoluer le
rapport de force en sa faveur.
LA DEMARCHE A METTRE
EN PLACE COTE ELEVE:
1/ Observer d’autres joueurs
, intégrer les critères
d’observations pour identifier
les différents choix tactiques
possibles
2/ Se situer, faire le bilan
des choix maitrisés et de
ceux non utilisés à l’aide de
l’observation d’un autre élève
3/ Mettre en place un projet
puis plusieurs projets pour
augmenter son pouvoir
moteur et progresser.
LA DEMARCHE MISE EN PLACE PAR
l’ENSEIGNANT
1/ Construire une fiche d’observation simple qui
reprenne les acquisitions attendues au cours du
cycle
2/ Mettre en place des situations qui permettent
l’observation conjointe du gain du match et des
moyens utilisés (choix tactiques): Ex: Situation
du double score
3/ Inciter l’élève à diversifier ses projets et améliorer
ses points faibles: Annoncer à l’observateur un
projet avant le match: gagner le match en
marquant au moins 5 points sur tel choix
tactique. bilan post match : projet réalisé ou non
4/ Inciter le joueur à observer les choix adverses
Exemple: Découvrir le projet de l’autre
Slide 4
GRILLE D’OBSERVATION
(Synthèse des acquisitions attendues au cours du cycle)
CHOIX TACTIQUES
LIES
A L ESPACE
Le joueur sur
marque un FAUTE
point
DIRECTE
…………..
Sur la zone
REVERS de
l’adversaire
Sur zone
au FOND
du
terrain
Sur zone
AVANT
du
terrain
CHOIX
TACTIQUES
LIES AU
RYTHME DE
JEU
En changeant de
RYTHME
Accélère Ralentit
le jeu
le jeu
(smash,
(bloc…)
rush…)
CHOIX
TACTIQUES LIES
AUX
DEPLACEMENTS
DE
L’ADVERSAIRE
Adversaire rapide
:impose des
changements de
direction (CONTRE
PIEDS)
Adversaire peu
mobile: GRANDE
DIAGONALE
PROJETS
avant
match
(5 points
sur…)
Slide 5
Savoir utiliser différentes démarches pour
apprendre à agir efficacement :
OBSERVER
IDENTIFIER
• OBSERVER autrui pour
INTEGRER LES CRITERES
D’OBSERVATION et POUVOIR
ATTESTER DE LA REUSSITE
ou de l’ECHEC du joueur
SITUATION DU DOUBLE SCORE:
En fin de set, l’acquisition d’un choix tactique ciblé (ex:
jouer sur le revers de l’adversaire) est validé si l’élève
marque au moins 5 points avec cette modalité de jeu.
Bilan: Tu as gagné 11-6 en marquant 5 points sur le
revers de l’adversaire : choix tactique acquis
Slide 6
Savoir utiliser différentes démarches pour
apprendre à agir efficacement :
•SE SITUER
(connaitre ses
points forts et
faibles )
•TESTER
DIFFERENTS
PROJETS
•REUSSIR A S’AUTO-EVALUER
sans avoir recours à l’observateur
•Se fixer des PROJETS
d’ACQUISITIONS pour PALLIERS
SES POINTS FAIBLES
SITUATION DU DOUBLE SCORE:
En début de match, le joueur annonce à l’observateur le
projet qu’il s’est fixé: « je vais gagner le match avec un
projet d’au moins 5 points gagnés en accélérant le jeu ».
Bilan en fin de match: l’observateur valide ou non
l’autoévaluation du joueur. Tester plusieurs projets.
Slide 7
Savoir utiliser différentes démarches pour
apprendre à agir efficacement :
Concevoir
des
PROJETS
ADAPTES à
l’adversaire
S’ ADAPTER ET FAIRE DES
CHOIX EN FONCTION DU
JEU DE L’ADVERSAIRE
SITUATION du DOUBLE SCORE
En début de set, chaque joueur annonce à son
observateur son projet . L’adversaire cherche à deviner le
projet de l’autre et l’annonce en fin de set.
SITUATION de JEU avec HANDICAP
Lors du set suivant, le joueur interdit un choix tactique à
l’adversaire (Exemple: tu n’as pas le droit d’attaquer en
Slide 8
LES ENJEUX:
Cibler les contenus spécifiques à chaque
CMS et envisager leur acquisition sur
l’échelle du cycle de formation
ETAPE 1: Observer un choix tactique puis plusieurs chez
un autre joueur. Intégrer les critères validant
l’acquisition du choix tactique.
ETAPE 2: Se situer en évaluant ses propres points forts
et points faibles
ETAPE 3: Se fixer d’autres projets d’acquisition pour
enrichir son pouvoir d’agir
ETAPE 4: Choisir les projets les plus adaptés à
l’adversaire rencontré
Slide 9
Une démarche d’enseignement articulant
les compétences méthodologiques et
sociales et les compétences propres
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Slide 11
CMS 3
« Savoir utiliser différentes démarches
pour agir efficacement : Observer,
identifier, analyser, apprécier les
effets de l’activité sur soi, évaluer la
réussite et l’échec »
Slide 12
CONTEXTE
Lycée général et technologique
Classes de première et de terminale
La natation est présente dans la
programmation de toutes les classes de 1ère
1 menu natation est proposé aux élèves de
terminale, un choix possible
P EPS : Mettre en projet l’élève, l’engager
dans une démarche vers l’autonomie
Slide 13
CLASSE DE 1ère
Natation dans tous les menus
Natation de vitesse et de durée
50m 2 nages + 500m palmes
Choix des 2 nages du sprint
Choix de valoriser vitesse ou durée
Evaluation coefficientée par l’élève
Slide 14
CLASSE DE 1ère
CMS 3
OBSERVER
IDENTIFIER
ANALYSER
APPRECIER
LES EFFETS
DE L’ACTIVITE
FAIRE DES
CHOIX
ADAPTES
Slide 15
CLASSE DE PREMIERE
DES CHOIX D’ENSEIGNANT :
1 Donner aux élèves les moyens de mieux se
connaître :
2
Chronométrer, se chronométrer à l’horloge, comprendre
les indicateurs d’efficacité de nage, prendre les repères
utiles, ressentir les effets de l’activité, analyser ses
performances (avec l’enseignant, un camarade, seul)…
Rendre l’élève acteur, le mettre en projet :
Faire des choix simples, personnels : Choisir son groupe
de pratique et le programme à chaque leçon, construire sa
combinaison de 2 nages sur le 50m (+ les modalités de
départ), coefficienter les 2 épreuves…
Slide 16
CLASSE DE TERMINALE
Elèves ayant vécu un cycle de 8 leçons
en 1ère
L’activité natation est pour la plupart
déterminant dans le choix du menu
Elèves motivés, volontaires
Cycle de 10 leçons
Slide 17
NATATION DE VITESSE
NIVEAU 4
« Pour produire la meilleure performance,
se préparer et nager vite en enchaînant
judicieusement plusieurs modes de nage,
dorsal, ventral alterné et simultané, puis
récupérer dans l’eau »
Slide 18
CLASSE DE TERMINALE
CMS 3
PRELEVER
L’INFO UTILE
IDENTIFIER
ANALYSER
APPRECIER
LES EFFETS
LIER
SENSATIONS
ET PERF
SE METTRE EN
PROJET
PLANIFIER
REGULER
Slide 19
RECAP’ TEMPS
L1
28/11
L2
05/12
50 L
T
50 2 N
T
N
L4
19/12
50 2N
T N
L5
09/01
50 2N
T N
50 2N
T N
L7
23/01
50 2N
T N
50 2N
T
N
L8
30/01
50 2N
T
N
50
2N
50
2N
50
L
Léo
50’’
53’’
B/C
52’’4
B/C
55’’
C/D
54’’4
C/D
53’’
B/C
51’’1
B/C
54’’
C/D
51’’3
53’’8
50’’7
Lisa
41’’
43’’
5
B/C
44’’
B/C
52’’
C/D
47’’
P/C
45’’
B/C
43’’6
B/C
45’’3
P/C
42’’7
46’’8
43’’
Matt
51’’
56’’
B/C
55’’2
B/C
58’’2
B/D
56’’
C/B
57’’
C/D
55’’
B/C
57’’2
C/D
53’’2
58’’
52’’
Slide 20
RECAP’ TEMPS
L1 : Performance sur 1 50m nage libre.
L2 : Performance sur 1 50m 2 nages. Consigne : Choisir
les 2 nages dans lesquelles tu es le plus rapide.
L4 : Performance sur 2 × 50m enchaînés (10 min de
récupération). Consigne : Changer 1 nage dans le 2ème
50m.
L5 : Performance sur 2 × 50m enchaînés (10 min de
récupération active dans l’eau). Consigne : Tester une
autre combinaison de nages par rapport à L4 (Choisir
une nouvelle nage, inverser les 2 nages…)
L7 : Performance sur 2 × 50m enchaînés (10 min de
récupération active dans l’eau). Consigne : Choisir la
meilleure combinaison de nage possible.
L8 : Epreuve blanche : 3 × 50m avec la récupération dans
l’eau entre les 2 premiers.
Slide 21
L8 : Test avec support TICE
Slide 22
ANALYSE VIDEO
Départ plongeon, reprise de nage
Efficacité de la nage (alignement,
respiration, amplitude…)
Slide 23
CLASSE DE TERMINALE
DES CHOIX D’ENSEIGNANT :
Donner aux élèves les moyens de se situer, de
mesurer les progrès, d’analyser :
1
Intégrer les facteurs d’efficacité de nage, prendre les
repères utiles, mettre en lien performance et ressenti,
analyser ses performances, expérimenter…
2 Engager les élèves dans une démarche de projet,
d’apprentissage autonome :
Faire des choix personnels : Choisir son groupe de
pratique et le programme à chaque leçon, construire ses
combinaisons de 2 nages et l’ordre des nages, choisir les
axes de travail prioritaires…
Slide 24
LES ENJEUX DE FORMATION :
- Adapter le choix des CMS aux ressources des élèves
de la classe et au contexte
- Inscrire les contenus dans une démarche curriculaire
OBSERVER
IDENTIFIER
ANALYSER
EVALUER
ECHECS
REUSSITES
REGULER
APPRECIER
LES EFFETS
INTEGRER LES
SENSATIONS
CONCEVOIR DES
PROJETS
PLANIFIER SES
APPRENTISSAGES
Slide 25
CONCLUSION
LES CMS : SOUVENT ENSEIGNEES DE MANIÈRE
IMPLICITE
POINT DE DEPART : LES ELEVES ET LEURS
RESSOURCES / LE CONTEXTE DE
L’ETABLISSEMENT / LES PROJETS
CHOIX DES EQUIPES PAR RAPPORT AUX BESOINS
SPECIFIQUES DES ELEVES
LES CMS SONT IMBRIQUEES
PEDAGOGIE DU SENS QUI REND L’ELEVE
ACTEUR, QUI LE MET EN PROJET
ENSEIGNANT : GUIDE, DONNE DES OUTILS ET
DES METHODES, AIDE LES ELEVES A FAIRE DES
CHOIX, REGULE
Slide 26
LES ENJEUX
Se questionner sur l’acquisition
des CMS pour:
•MIEUX APPREHENDER LA GESTION DE
L’HETEROGENEITE DU PUBLIC SCOLAIRE
• PERMETTRE A CHACUN DE PROGRESSER
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LES CMS DANS UNE
SITUATION.
Slide 28
MILIEU DE CYCLE: DIAGNOSTIQUE.
LA CLASSE: TERMINALE CAP Mixte.
LES DIFFICULTES:
BLOCAGES EMOTIONNELS…
DEMOTIVATION, DESINTERET.
DES RÔLES NON ASSUMES: GRIMPEUR
et /ou ASSUREUR .
HETEROGENEITE QUI AUGMENTE.
Slide 29
LA CMS 2 POUR APPRENDRE AUTREMENT…
DES RÔLES DIFFERENTS ET
VALORISANTS: GRIMPEUR,
ASSUREUR, COACH, JUGE.
UNE MISSION: PAR TROIS, CUMULER LA
PLUS GRANDE DISTANCE GRIMPEE ,
SOUS LE CONTRÔLE DE TROIS JUGES.
UN INTERET COMMUN : LA REUSSITE DE
TOUS POUR UNE NOTE COMMUNE.
Slide 30
.
Séance N° 5: Défi collectif en distance.
LES CONDITIONS :
Equipe de 3 grimpeurs qui se succèdent sur
des voies de leur choix. (Grimpeur 1, puis 2,
puis 3, puis 1…)
Pendant 30mn, les distances s’accumulent
sous le contrôle d’une autre équipe de 3
juges.
Le coaching est évalué par l’équipe de
contrôle.
Slide 31
BARÊME GRIMPEUR.
3c
4a
4b
4c
5a
5b
5c
6a
Filles
7m
8m
9m
10m
11m
12m
13m
14m
Garçon
s
6m
7m
8m
9m
10m
11m
12m
13m
2°
VOIE
3°
VOIE
1°
VOIE
GR.1
GR.2
GR.3
4°
VOIE
5°
VOIE
6°
VOIE
7°
VOIE
8°
VOIE
TOTAL
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CONSIGNES POUR LES JUGES:
VALIDER LES VOIES COMPLETES ET LEURS
COTATIONS.
REPORTER LES DISTANCES GRIMPEES ET LA
NOTE DE CHAQUE EQUIPE SUR 16 PTS.
EVALUER LE COACHING DES EQUIPES SUR 4
PTS.
AUCUN COACHING: 0 PT
COACHING MAIS INEFFICACE:
COACHING EFFICACE POUR
EFFICACE POUR
1 PT
1 GRIMPEUR: 2PTS
2 DES GRIMPEURS: 3PTS
EFFICACE POUR TOUS LES GRIMPEURS:
4PTS.
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APPRENDRE AUTREMENT ET
PROGRESSER…
Slide 34
CMS 2 : respecter les règles de vie collective et
assumer les différents rôles liés à l’activité : juger,
arbitrer, aider, parer, observer, apprécier, entraîner, etc...
Slide 35
Etat des lieux …
Les CMS souvent sont considérées comme
accessoires :arbitrer, aider
Une réponse aux exigences de la
certification au Bac ( juger, apprécier, …)
Elles sont rarement perçues comme un
moteur réel et efficace des apprentissages
moteurs
Slide 36
Constitution des paires ou Dyades
Constitution d’un ensemble de paires :
on regroupe le premier et le dernier …
=> Brassage dans les sous-groupes
Slide 37
Développer un objectif commun :
Coopérer pour gagner
Pas des doubles …
… Mais un relais organisé
Où chacun a son rôle
Une coopération qui dure tout le reste du
cycle
Slide 38
Les apports de cette mise en
« Dyades »
Un très net gain d’implication et de progrès
de tous les élèves
Les élèves les plus faibles techniquement se
retrouvent dans des conditions favorables
Les duos sont stables
Le coaching est efficace
Les mixités sont favorisées
Les apprentissages
méthodologiques et
sociaux favorisent les
apprentissages moteurs
Slide 2
Exemple pour la CMS 3 :
Savoir utiliser différentes démarches pour
apprendre à agir efficacement :
OBSERVER
IDENTIFIER
ANALYSER,
EVALUER LA
REUSSITE et
LES ECHECS
Passer d’une
observation
Concevoir
des
PROJETS
A UN PROJET
D’ACQUISITION
Slide 3
Exemple en BADMINTON
Compétence attendue de niveau 4:
Pour gagner le match, faire des choix tactiques, et produire des frappes
variées en direction, longueur et hauteur afin de faire évoluer le
rapport de force en sa faveur.
LA DEMARCHE A METTRE
EN PLACE COTE ELEVE:
1/ Observer d’autres joueurs
, intégrer les critères
d’observations pour identifier
les différents choix tactiques
possibles
2/ Se situer, faire le bilan
des choix maitrisés et de
ceux non utilisés à l’aide de
l’observation d’un autre élève
3/ Mettre en place un projet
puis plusieurs projets pour
augmenter son pouvoir
moteur et progresser.
LA DEMARCHE MISE EN PLACE PAR
l’ENSEIGNANT
1/ Construire une fiche d’observation simple qui
reprenne les acquisitions attendues au cours du
cycle
2/ Mettre en place des situations qui permettent
l’observation conjointe du gain du match et des
moyens utilisés (choix tactiques): Ex: Situation
du double score
3/ Inciter l’élève à diversifier ses projets et améliorer
ses points faibles: Annoncer à l’observateur un
projet avant le match: gagner le match en
marquant au moins 5 points sur tel choix
tactique. bilan post match : projet réalisé ou non
4/ Inciter le joueur à observer les choix adverses
Exemple: Découvrir le projet de l’autre
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GRILLE D’OBSERVATION
(Synthèse des acquisitions attendues au cours du cycle)
CHOIX TACTIQUES
LIES
A L ESPACE
Le joueur sur
marque un FAUTE
point
DIRECTE
…………..
Sur la zone
REVERS de
l’adversaire
Sur zone
au FOND
du
terrain
Sur zone
AVANT
du
terrain
CHOIX
TACTIQUES
LIES AU
RYTHME DE
JEU
En changeant de
RYTHME
Accélère Ralentit
le jeu
le jeu
(smash,
(bloc…)
rush…)
CHOIX
TACTIQUES LIES
AUX
DEPLACEMENTS
DE
L’ADVERSAIRE
Adversaire rapide
:impose des
changements de
direction (CONTRE
PIEDS)
Adversaire peu
mobile: GRANDE
DIAGONALE
PROJETS
avant
match
(5 points
sur…)
Slide 5
Savoir utiliser différentes démarches pour
apprendre à agir efficacement :
OBSERVER
IDENTIFIER
• OBSERVER autrui pour
INTEGRER LES CRITERES
D’OBSERVATION et POUVOIR
ATTESTER DE LA REUSSITE
ou de l’ECHEC du joueur
SITUATION DU DOUBLE SCORE:
En fin de set, l’acquisition d’un choix tactique ciblé (ex:
jouer sur le revers de l’adversaire) est validé si l’élève
marque au moins 5 points avec cette modalité de jeu.
Bilan: Tu as gagné 11-6 en marquant 5 points sur le
revers de l’adversaire : choix tactique acquis
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Savoir utiliser différentes démarches pour
apprendre à agir efficacement :
•SE SITUER
(connaitre ses
points forts et
faibles )
•TESTER
DIFFERENTS
PROJETS
•REUSSIR A S’AUTO-EVALUER
sans avoir recours à l’observateur
•Se fixer des PROJETS
d’ACQUISITIONS pour PALLIERS
SES POINTS FAIBLES
SITUATION DU DOUBLE SCORE:
En début de match, le joueur annonce à l’observateur le
projet qu’il s’est fixé: « je vais gagner le match avec un
projet d’au moins 5 points gagnés en accélérant le jeu ».
Bilan en fin de match: l’observateur valide ou non
l’autoévaluation du joueur. Tester plusieurs projets.
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Savoir utiliser différentes démarches pour
apprendre à agir efficacement :
Concevoir
des
PROJETS
ADAPTES à
l’adversaire
S’ ADAPTER ET FAIRE DES
CHOIX EN FONCTION DU
JEU DE L’ADVERSAIRE
SITUATION du DOUBLE SCORE
En début de set, chaque joueur annonce à son
observateur son projet . L’adversaire cherche à deviner le
projet de l’autre et l’annonce en fin de set.
SITUATION de JEU avec HANDICAP
Lors du set suivant, le joueur interdit un choix tactique à
l’adversaire (Exemple: tu n’as pas le droit d’attaquer en
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LES ENJEUX:
Cibler les contenus spécifiques à chaque
CMS et envisager leur acquisition sur
l’échelle du cycle de formation
ETAPE 1: Observer un choix tactique puis plusieurs chez
un autre joueur. Intégrer les critères validant
l’acquisition du choix tactique.
ETAPE 2: Se situer en évaluant ses propres points forts
et points faibles
ETAPE 3: Se fixer d’autres projets d’acquisition pour
enrichir son pouvoir d’agir
ETAPE 4: Choisir les projets les plus adaptés à
l’adversaire rencontré
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Une démarche d’enseignement articulant
les compétences méthodologiques et
sociales et les compétences propres
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CMS 3
« Savoir utiliser différentes démarches
pour agir efficacement : Observer,
identifier, analyser, apprécier les
effets de l’activité sur soi, évaluer la
réussite et l’échec »
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CONTEXTE
Lycée général et technologique
Classes de première et de terminale
La natation est présente dans la
programmation de toutes les classes de 1ère
1 menu natation est proposé aux élèves de
terminale, un choix possible
P EPS : Mettre en projet l’élève, l’engager
dans une démarche vers l’autonomie
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CLASSE DE 1ère
Natation dans tous les menus
Natation de vitesse et de durée
50m 2 nages + 500m palmes
Choix des 2 nages du sprint
Choix de valoriser vitesse ou durée
Evaluation coefficientée par l’élève
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CLASSE DE 1ère
CMS 3
OBSERVER
IDENTIFIER
ANALYSER
APPRECIER
LES EFFETS
DE L’ACTIVITE
FAIRE DES
CHOIX
ADAPTES
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CLASSE DE PREMIERE
DES CHOIX D’ENSEIGNANT :
1 Donner aux élèves les moyens de mieux se
connaître :
2
Chronométrer, se chronométrer à l’horloge, comprendre
les indicateurs d’efficacité de nage, prendre les repères
utiles, ressentir les effets de l’activité, analyser ses
performances (avec l’enseignant, un camarade, seul)…
Rendre l’élève acteur, le mettre en projet :
Faire des choix simples, personnels : Choisir son groupe
de pratique et le programme à chaque leçon, construire sa
combinaison de 2 nages sur le 50m (+ les modalités de
départ), coefficienter les 2 épreuves…
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CLASSE DE TERMINALE
Elèves ayant vécu un cycle de 8 leçons
en 1ère
L’activité natation est pour la plupart
déterminant dans le choix du menu
Elèves motivés, volontaires
Cycle de 10 leçons
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NATATION DE VITESSE
NIVEAU 4
« Pour produire la meilleure performance,
se préparer et nager vite en enchaînant
judicieusement plusieurs modes de nage,
dorsal, ventral alterné et simultané, puis
récupérer dans l’eau »
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CLASSE DE TERMINALE
CMS 3
PRELEVER
L’INFO UTILE
IDENTIFIER
ANALYSER
APPRECIER
LES EFFETS
LIER
SENSATIONS
ET PERF
SE METTRE EN
PROJET
PLANIFIER
REGULER
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RECAP’ TEMPS
L1
28/11
L2
05/12
50 L
T
50 2 N
T
N
L4
19/12
50 2N
T N
L5
09/01
50 2N
T N
50 2N
T N
L7
23/01
50 2N
T N
50 2N
T
N
L8
30/01
50 2N
T
N
50
2N
50
2N
50
L
Léo
50’’
53’’
B/C
52’’4
B/C
55’’
C/D
54’’4
C/D
53’’
B/C
51’’1
B/C
54’’
C/D
51’’3
53’’8
50’’7
Lisa
41’’
43’’
5
B/C
44’’
B/C
52’’
C/D
47’’
P/C
45’’
B/C
43’’6
B/C
45’’3
P/C
42’’7
46’’8
43’’
Matt
51’’
56’’
B/C
55’’2
B/C
58’’2
B/D
56’’
C/B
57’’
C/D
55’’
B/C
57’’2
C/D
53’’2
58’’
52’’
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RECAP’ TEMPS
L1 : Performance sur 1 50m nage libre.
L2 : Performance sur 1 50m 2 nages. Consigne : Choisir
les 2 nages dans lesquelles tu es le plus rapide.
L4 : Performance sur 2 × 50m enchaînés (10 min de
récupération). Consigne : Changer 1 nage dans le 2ème
50m.
L5 : Performance sur 2 × 50m enchaînés (10 min de
récupération active dans l’eau). Consigne : Tester une
autre combinaison de nages par rapport à L4 (Choisir
une nouvelle nage, inverser les 2 nages…)
L7 : Performance sur 2 × 50m enchaînés (10 min de
récupération active dans l’eau). Consigne : Choisir la
meilleure combinaison de nage possible.
L8 : Epreuve blanche : 3 × 50m avec la récupération dans
l’eau entre les 2 premiers.
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L8 : Test avec support TICE
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ANALYSE VIDEO
Départ plongeon, reprise de nage
Efficacité de la nage (alignement,
respiration, amplitude…)
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CLASSE DE TERMINALE
DES CHOIX D’ENSEIGNANT :
Donner aux élèves les moyens de se situer, de
mesurer les progrès, d’analyser :
1
Intégrer les facteurs d’efficacité de nage, prendre les
repères utiles, mettre en lien performance et ressenti,
analyser ses performances, expérimenter…
2 Engager les élèves dans une démarche de projet,
d’apprentissage autonome :
Faire des choix personnels : Choisir son groupe de
pratique et le programme à chaque leçon, construire ses
combinaisons de 2 nages et l’ordre des nages, choisir les
axes de travail prioritaires…
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LES ENJEUX DE FORMATION :
- Adapter le choix des CMS aux ressources des élèves
de la classe et au contexte
- Inscrire les contenus dans une démarche curriculaire
OBSERVER
IDENTIFIER
ANALYSER
EVALUER
ECHECS
REUSSITES
REGULER
APPRECIER
LES EFFETS
INTEGRER LES
SENSATIONS
CONCEVOIR DES
PROJETS
PLANIFIER SES
APPRENTISSAGES
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CONCLUSION
LES CMS : SOUVENT ENSEIGNEES DE MANIÈRE
IMPLICITE
POINT DE DEPART : LES ELEVES ET LEURS
RESSOURCES / LE CONTEXTE DE
L’ETABLISSEMENT / LES PROJETS
CHOIX DES EQUIPES PAR RAPPORT AUX BESOINS
SPECIFIQUES DES ELEVES
LES CMS SONT IMBRIQUEES
PEDAGOGIE DU SENS QUI REND L’ELEVE
ACTEUR, QUI LE MET EN PROJET
ENSEIGNANT : GUIDE, DONNE DES OUTILS ET
DES METHODES, AIDE LES ELEVES A FAIRE DES
CHOIX, REGULE
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LES ENJEUX
Se questionner sur l’acquisition
des CMS pour:
•MIEUX APPREHENDER LA GESTION DE
L’HETEROGENEITE DU PUBLIC SCOLAIRE
• PERMETTRE A CHACUN DE PROGRESSER
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LES CMS DANS UNE
SITUATION.
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MILIEU DE CYCLE: DIAGNOSTIQUE.
LA CLASSE: TERMINALE CAP Mixte.
LES DIFFICULTES:
BLOCAGES EMOTIONNELS…
DEMOTIVATION, DESINTERET.
DES RÔLES NON ASSUMES: GRIMPEUR
et /ou ASSUREUR .
HETEROGENEITE QUI AUGMENTE.
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LA CMS 2 POUR APPRENDRE AUTREMENT…
DES RÔLES DIFFERENTS ET
VALORISANTS: GRIMPEUR,
ASSUREUR, COACH, JUGE.
UNE MISSION: PAR TROIS, CUMULER LA
PLUS GRANDE DISTANCE GRIMPEE ,
SOUS LE CONTRÔLE DE TROIS JUGES.
UN INTERET COMMUN : LA REUSSITE DE
TOUS POUR UNE NOTE COMMUNE.
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.
Séance N° 5: Défi collectif en distance.
LES CONDITIONS :
Equipe de 3 grimpeurs qui se succèdent sur
des voies de leur choix. (Grimpeur 1, puis 2,
puis 3, puis 1…)
Pendant 30mn, les distances s’accumulent
sous le contrôle d’une autre équipe de 3
juges.
Le coaching est évalué par l’équipe de
contrôle.
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BARÊME GRIMPEUR.
3c
4a
4b
4c
5a
5b
5c
6a
Filles
7m
8m
9m
10m
11m
12m
13m
14m
Garçon
s
6m
7m
8m
9m
10m
11m
12m
13m
2°
VOIE
3°
VOIE
1°
VOIE
GR.1
GR.2
GR.3
4°
VOIE
5°
VOIE
6°
VOIE
7°
VOIE
8°
VOIE
TOTAL
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CONSIGNES POUR LES JUGES:
VALIDER LES VOIES COMPLETES ET LEURS
COTATIONS.
REPORTER LES DISTANCES GRIMPEES ET LA
NOTE DE CHAQUE EQUIPE SUR 16 PTS.
EVALUER LE COACHING DES EQUIPES SUR 4
PTS.
AUCUN COACHING: 0 PT
COACHING MAIS INEFFICACE:
COACHING EFFICACE POUR
EFFICACE POUR
1 PT
1 GRIMPEUR: 2PTS
2 DES GRIMPEURS: 3PTS
EFFICACE POUR TOUS LES GRIMPEURS:
4PTS.
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APPRENDRE AUTREMENT ET
PROGRESSER…
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CMS 2 : respecter les règles de vie collective et
assumer les différents rôles liés à l’activité : juger,
arbitrer, aider, parer, observer, apprécier, entraîner, etc...
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Etat des lieux …
Les CMS souvent sont considérées comme
accessoires :arbitrer, aider
Une réponse aux exigences de la
certification au Bac ( juger, apprécier, …)
Elles sont rarement perçues comme un
moteur réel et efficace des apprentissages
moteurs
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Constitution des paires ou Dyades
Constitution d’un ensemble de paires :
on regroupe le premier et le dernier …
=> Brassage dans les sous-groupes
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Développer un objectif commun :
Coopérer pour gagner
Pas des doubles …
… Mais un relais organisé
Où chacun a son rôle
Une coopération qui dure tout le reste du
cycle
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Les apports de cette mise en
« Dyades »
Un très net gain d’implication et de progrès
de tous les élèves
Les élèves les plus faibles techniquement se
retrouvent dans des conditions favorables
Les duos sont stables
Le coaching est efficace
Les mixités sont favorisées