Transcript tennis_de_table_dillet_couvert - EPS Education Physique Orléans

TACHE COMPLEXE
Travail réalisé par le Groupe Ressource EPS de
l’académie d’Orléans-Tours (année scolaire
2013-2014)
Tâche Complexe Tennis de table N2
Julia DILLET:
Lycée Jean Zay Orléans
David COUVERT:
Collège H.BECQUEREL STE GENEVIEVE DES BOIS
Compétence attendue
Rechercher le gain d’une rencontre en
construisant le point, dès la mise en jeu, pour
rompre l’échange par des frappes variées en
vitesse et en direction, et en utilisant les
premiers effets sur la balle notamment au
service.
Gérer collectivement un tournoi et aider un
partenaire à prendre en compte son jeu pour
gagner la rencontre.
Description de la tâche complexe
• « Championnat du monde de tennis de table »
• Poule de 4 (ou 5) joueurs de niveau homogène
(gérée de façon de plus en plus autonome par
les élèves)
• Choix d’un projet de jeu en référence à des
champion(ne)s du monde de tennis de table
• Aide d’un coach-observateur
• Matchs en 1 manche de 21 points avec un
temps mort quand l’un des 2 atteint 11pts
Les projets de jeu
• Faire reculer l’adversaire (jouer long)
• Faire déplacer l’adversaire (alterner le
placement des balles)
• Transpercer l’adversaire (frapper fort)
• Prendre l’adversaire de vitesse (jouer ras)
• Marquer le point le plus rapidement possible
en servant efficacement
Remarque : parmi les 2 projets de jeu (minimum) que les élèves vont choisir pendant le cycle,
« faire déplacer l’adversaire » est obligatoire, afin que l’aspect de la compétence de niveau 2
(« varier les frappes en direction ET en vitesse ») soit bien atteint.
La fiche d’observation
Différenciation à partir des constats
• En 3 matchs, l’élève a réussi 2 fois à être EXPERT : ce projet de
jeu est un vrai point fort, et lors de la prochaine leçon, il
pourra choisir un nouveau projet afin de travailler une autre
tactique de jeu.
• En 3 matchs, l’élève est SAVANT : il travaillera spécifiquement
ce projet de jeu, avec un niveau de difficulté élevé (variable
difficile)
• En 3 matchs, l’élève est EXPLORATEUR : il travaillera
spécifiquement ce projet de jeu avec un niveau de difficulté
faible (variable simple)
Voir le diaporama consacré aux présentations des situations de
remédiations
La démarche de cycle
Leçon 1 : Evaluation diagnostique
L2 : Tâche complexe vécue au travers d’un projet de jeu
choisi
L3 : Remédiations au regard de ce projet de jeu
L4 : Remédiations au regard de ce projet de jeu, et
rencontres permettant d’évaluer les progrès dans ce
projet de jeu ⟶ Se référer au doc « Situations de
différenciations TT»
L5-L6-L7 : Tâche complexe vécue au travers d’un autre
projet de jeu, et remédiations au regard de ce nouveau
projet
L8 : Évaluation terminale
Justification de la tâche complexe
• La tâche agrège un ensemble de connaissances/capacités/attitudes
indispensables à la construction de la compétence attendue et aux
compétences du S4C (compétences sociales inhérentes au coachobservateur)
• Elle fait vivre une situation inédite à travers un défi motivant :
Leçons 2 et 5
• L’élève choisit sa propre voix de résolution, et une différenciation
pédagogique (doc « Situations de différenciations TT ») en découle :
Leçons 3/4 et 6/7
• Selon les acquisitions des élèves, l’enseignant adopte des stratégies
de guidage différentes (Niveaux ‘’explorateur’’ ou ‘’savant’’ dans
les tâches de différenciations ; Dans l’organisation du tournoi)
Les acquis nécessaires avant d’être confronté à
la tâche complexe
Les acquisitions envisagées sur l’ensemble de la
tâche complexe
Les items du socle envisagés
Bilan de la tâche complexe
• Forte autonomie des élèves : choix du projet, gestion du
matériel pour la vérification des critères de réussite (mise en
place des zones, sur-filet…), différentes tâches de
remédiation…
• Trajectoire individualisée des élèves dans le cycle selon les
projets de jeu choisis : davantage de sens accordé à la
pratique
• Echanges favorisés via le rôle de coach-observateur :
nécessite une aide individualisée selon le niveau de
connaissances de chacun