Transcript Diaporama bassin de Toulon
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DU CDI AU LEARNING CENTER ?
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Le concept de
Learning center
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Qu’est-ce qu’un Learning center ?
• Learning center = Learning Resource Center =
Learning Commons = Information Commons
• Pas d’équivalent en français
• Traductions possibles :
– Centre d’apprentissage
– Centre de ressources pour l’apprentissage
– centre de ressources pour l’information et la
recherche
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Définition (Jouguelet)
Dans une version de travail d’un rapport technique de l’International
Organization for Standardization (ISO), consacré aux bâtiments des
bibliothèques, le Learning center est défini ainsi :
• « Zone de la bibliothèque dédiée aux objectifs d’apprentissage des
connaissances. Elle intègre le plus souvent la bibliothèque et les
services liés aux nouvelles technologies, avec dans la plupart des
cas, un réseau sans fil, des équipements multimédia et des services
d’aide aux utilisateurs par des bibliothécaires ou des spécialistes
des technologies. Un Learning centre peut être, selon les cas, un
équipement distinct, à l’intérieur ou à l’extérieur de la
bibliothèque, ou une partie intégrante de la bibliothèque. ».
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Historique (Lamouroux)
• Modèle né dans les années 90 aux Etats-Unis
• Arrivée en Europe, dans les universités
britanniques, puis néerlandaises (première
réalisation universitaire à Sheffield Hallam en 1996).
• Médiatisé en France en 2009 grâce au rapport de
Suzanne Jouguelet : Les Learning centres : un
modèle international de bibliothèque intégrée à
l’enseignement et à la recherche : rapport à
madame la ministre de l’enseignement supérieur et
de la recherche.
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Historique (Lamouroux)
• Le LC commence à se répandre en France, avec de
nombreux projets en cours : les campus de Lille 1 et
Lille 3 avec la région Nord-Pas-de-Calais, les campus
Condorcet et Saclay en Ile-de-France, les universités
de Grenoble, de Poitiers, Angers, le projet MUSIL à
Strasbourg, des grandes écoles (HEC, INP à
Toulouse, IEP de Paris, ESSEC à Cergy-Pontoise),
mais aussi des bibliothèques publiques dont la BPI.
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Arrivée des Learning centers en
Europe : le contexte (Bulpitt)
• Baisse des dépenses publiques consacrées à
l’enseignement supérieur (-> pour les étudiants :
moins de temps passé avec les enseignants)
• Hausse des effectifs des étudiants
• « Rajeunissement » du personnel des universités
• Compétences appréciées des employeurs :
« savoir travailler en équipe, résoudre des
problèmes, gérer une relation client, avoir une
attitude positive »
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Arrivée des L.C en France (Arot)
• Inscription dans le plan de modernisation des
B.U.
• Autres formes d’apprentissage complétant le
modèle du cours magistral (travail de groupe,
autodidaxie,
pratique
quotidienne
du
numérique)
• Renouvellement de la politique documentaire
des B.U. élargissant la part du numérique
• Vision de la bibliothèque comme « cœur
battant » de l’université
Slide 9
Philosophie
• Nouveau rapport à la formation et à la
pédagogie : augmentation de la part du
« learning » (élève acteur de son apprentissage)
par rapport à celle du « teaching » (cours
magistral)
• Vision centrée sur les usagers plutôt que sur les
collections
• Espace de convergence des savoirs, des
informations et des personnes
• « Troisième lieu »
Slide 10
Autres caractéristiques (Lamouroux)
• Extension des horaires d’ouverture : parfois
jusqu’à 24h/24
• Dimension sociale : Les LC intègrent des
cafétérias, des espaces cosy, des espaces
permettant des travaux en petits groupes
• Aménagement
d’espaces
différenciés,
flexibles et évolutifs : silencieux, individuels,
en groupes élargis, espaces de production…
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Autres caractéristiques (suite)
• Offre de services intégrée : conseil et dépannage
informatique, prêt de matériel, orientation
professionnelle, renforcement des compétences
scolaires…
• Personnel polyvalent, travaillant en équipe
• Ressources accessibles en ligne et à distance :
catalogue de la bibliothèque mais aussi
ressources en texte intégral, bases de données,
périodiques, supports de cours…
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Critères définissant un LC (Jouguelet)
• Soutien réel à l’acquisition de connaissances garanti
par une liaison beaucoup plus étroite avec les
enseignants dès la conception du projet
• Espaces conviviaux, ouverts et flexibles
• Accessibilité maximale en termes d’horaires et de
ressources
• Facilités d’usage à distance
• Personnel polyvalent
• Regroupement des services
• Ressources documentaires et équipements nombreux
et renouvelés.
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Missions (Jouguelet)
Orientées vers l’usager et l’action d’apprendre
• Mission documentaire
• Mission d’apprentissage des technologies
• Mission pédagogique : formation, cours en
ligne…
• Mission sociale (lien social, soutien, aide…)
• Plus rarement mission culturelle
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Réinventer
les CDI ?
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SYNTHÈSE DE L’INTERVENTION DE JEAN-LOUIS
DURPAIRE, IGEN EVS, LORS DU SÉMINAIRE DE
L’ESEN « DU CDI AU LEARNING CENTER »
(23-25 MARS 2011)
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Le L.C : « retour aux sources » et
continuité de l’évolution des CDI
• Evocation de la « multipolarité » des CDI déjà ancienne (2000) :
Article « Le CDI entre multipolarité et virtualité » paru dans la revue
de l’Inspection Générale, Rapport Fourgous : « Réussir l’école
numérique » avec les E-CDI
• Interrogation internationale sur le rôle des bibliothèques scolaires :
Colloque de Lisbonne « Concevoir les établissements scolaires dans
une société de communication » (2000)
• Nouvelles demandes pédagogiques :
– Décret sur le Socle Commun de Connaissances et de Compétences
(« Afin de prendre en compte les différents rythmes d’acquisition, les écoles
et les collèges organiseront un enseignement adapté : études surveillées,
tutorat, accès aux livres, à la culture et à internet »)
– Réforme du lycée
– Développement du travail personnel, du travail de groupe, du travail de
recherche….
Slide 17
La démarche Student-Centred
Learning (SCL)
• Réflexion sur ce qui est à apprendre
• Respect des modes d’apprentissage de
chaque apprenant
• Prise en compte des besoins et des centres
d’intérêt
• Choix possibles
• Collaboration entre apprenants et formateurs
• Importance de l’environnement de travail
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L’articulation CDI / Vie Scolaire
• Cadrée historiquement (circulaire de 1982)
• Mais éloignement des deux pôles
• A repenser suite à la loi de 2005 pour la
réussite de tous les élèves (recherche d’une
plus grande motivation des élèves, d’une
pluridisciplinarité, d’un meilleur
accompagnement des élèves et d’une
orientation active)
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Le CDI aujourd’hui : 2 conceptions
• Un CDI dans les marges : une activité qui
peut être dense ou réduite, mais à côté de la
vie des classes. On y fait autre chose
• Un CDI au cœur de l’établissement : l’action
du professeur-documentaliste se définit alors
comme étant au service de la réussite des
élèves
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5 conditions pour passer du CDI au LC
Tout projet de nouvel espace documentaire doit :
• Avoir une approche large en termes de lieu de
vie des élèves
• Etre construit avec une approche « usagers »
• Questionner l’équipe enseignante
• Avoir un porteur de projet principal : le prof-doc
• Offrir à minima les services suivants : accueil
individuel pour du travail personnel, accueil de
groupes, accès à des collections, prêt de
documents, convivialité
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SYNTHÈSE DE L’INTERVENTION DE MARIEFRANÇOISE BISBROUCK, EXPERT-CONSULTANTE
POUR LA CONSTRUCTION, L'AMÉNAGEMENT ET
L'ÉQUIPEMENT DES BIBLIOTHÈQUES LORS DU
SÉMINAIRE DE L’ESEN « DU CDI AU LEARNING
CENTER» (23-25 MARS 2011)
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Repenser l’espace du CDI comme :
• Lieu d’apprentissage
• Lieu de vie dans l’établissement : espace de
liberté personnelle, lieu interactif d’échanges,
lieu privilégiant l’égalité des chances
Slide 23
L’aménagement du CDI aujourd’hui :
• Axé autour de la position de l’élève assis
devant une table (= celle que l’élève a en
classe)
• Développement de l’outil informatique
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Typologie des activités et de l’attitude
des corps dans l’espace
• Je dois travailler sur des
documents imprimés
• Assis à une table, dans un
environnement de travail calme
et agréable
• Je voudrais lire une BD, un
manga, un magazine
• Lové dans un fauteuil qui prend la
forme du corps
• J’aimerais jouer à un jeu vidéo
• Debout avec de l’espace autour et
la possibilité de faire du bruit
• J’ai envie de jouer à un jeu de
société
• Assis à une table interactive
• Je dois préparer un exposé avec
mes camarades
• Assis dans une salle de travail de
groupe, avec des ordinateurs, une
connexion internet et l’accès aux
documents imprimés
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-> Evolution de l’espace CDI
• Aménagement de plusieurs espaces
différenciés permettant de répondre aux
besoins des élèves
• Flexibilité, modularité des espaces
• Importance de l’isolation phonique
• Importance de l’éclairage
• Mobilier moderne, ergonomique, confortable
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Qualités d’un espace documentaire
• Localisation centrale, visible, accessible, accueillante
• Flexibilité des espaces et des aménagements
(rayonnages sur roulettes, mobiliers peu encombrants
et « unitaires », que l’on peut recomposer en fonction
des besoins)
• Espaces bien différenciés dans leurs fonctions :
lecture-loisir, travail au calme, travail en groupe,
apprentissages sociaux, travail à partir d’Internet…
• Soigner la qualité des espaces, donner à chacun une
personnalité propre (colorimétrie, ambiance…)
Slide 27
Mettre en place un projet de LC
• Recruter une équipe-projet, comprenant la
direction, des enseignants, des élèves…
• Rôle majeur du professeur-documentaliste
(chef de projet)
• Nécessité pour le professeur-documentaliste
d’acquérir des compétences nouvelles et de
faire reconnaître son professionnalisme
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L’évolution de la
profession
Slide 29
JOURNÉE ACADÉMIQUE DES DOCUMENTALISTES DE
L’ACADÉMIE D’AMIENS SUR LE THÈME
« LE PROFESSEUR-DOCUMENTALISTE : ÉVOLUTIONS DU
MÉTIER ET DE SES MISSIONS À L’HEURE DES LC » :
INTERVENTION DE JEAN-LOUIS DURPAIRE
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Plan de l’intervention de M. Durpaire
•
•
•
•
•
•
Introduction : le point de vue de l’expert
Qu’est-ce qu’un CDI en 2011 ?
Le CDI : un espace à repenser parmi d’autres espaces
Retour sur les origines et la naissance des CDI
Le CDI des années 2000 : entre multipolarité et virtualité
Les Learning Centre ou apprendre ensemble à l’ère du
numérique
• Le CDI aujourd’hui : un rapprochement avec la Vie scolaire
incontournable.
• La culture/l’éducation à l’information : l’affaire de tous au
sein de la communauté éducative
• Etat de la recherche. Conclusion
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Les Learning centre ou apprendre
ensemble à l’ère du numérique
• Une réflexion qui met en avant le rôle
pédagogique des professeurs-documentalistes
et l’importance d’une réflexion globale dans
chaque établissement scolaire sur les espaces
documentaires
• Le nom n’a pas grande importance (LC = library)
• Vade-mecum des LC : apprendre ensemble à
l’ère du numérique-réinventer le CDI (à paraître)
Slide 32
Les Learning centre ou apprendre
ensemble à l’ère du numérique
• Pédagogie du professeur-documentaliste : moins
magistrale, plus centrée sur l’élève
• Pédagogie en phase avec toutes les rénovations
• Injection dans les disciplines d’apprentissages
documentaires
• La bibliothèque est plus qu’une bibliothèque (3e lieu,
lieu social…), son fonctionnement dépend des
nouvelles technologies, et des réseaux
• Existence de CDI-bibliothèques
• La bibliothèque scolaire doit contribuer à réduire les
inégalités
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JOURNÉE ACADÉMIQUE DES DOCUMENTALISTES DE
L’ACADÉMIE DE CAEN :
INTERVENTION DE FRANÇOISE CHAPRON SUR LE THÈME
« PROFESSEUR-DOCUMENTALISTE : ITINÉRAIRE D’UNE
PROFESSION ENTRE MUTATION ET PERSPECTIVE »
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Le documentaliste aura-t-il encore un
mandat enseignant ?
• Projets de circulaire de mission abandonnés
(1996, 2002, 2005) : à chaque fois les textes
butent sur la reconnaissance de la
contribution directe des professeursdocumentalistes à la formation des élèves
• Le protocole d’inspection n’exige plus de
séance pédagogique
• Dans ce contexte, arrivée l’an dernier de la
« mode » du Learning center
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Le LC en soi, pourquoi pas ?
• Mais tenir compte du fait que les lycéens (et à
fortiori les collégiens) ne sont pas des étudiants
• Prendre en compte la nécessité d’une médiation
documentaire, la nécessité pour les élèves
d’acquérir une autonomie informationnelle
• Laisser une place aux ressources imprimées, qui
doivent cohabiter avec les ressources
numériques
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Le développement d’internet, l’avènement des
LC transforme notre métier
• Sur la gestion du système d’information, son
évolution, la configuration de ses espaces, les
accès, les outils…
• Notre travail pédagogique (le flux de ressources
numériques extérieures pose de nouveaux
problèmes d’apprentissage)
• L’avenir de la profession (Cf Véran, qui préconise
de « repenser complètement l’espace de la Vie
Scolaire », avec, à terme, le fusionnement de la
permanence et du CDI)
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Le projet de mise en place des LC
• Est un projet d’économie et de reprofilage du système
éducatif
• Renvoie les documentalistes à la Vie scolaire
• Donne aux professeurs de discipline la charge de
développer les compétences documentaires des
élèves
• Augmente le mandat de gestion du système
d’information et des ressources du documentaliste
• Présente le danger de transformer les élèves en
consommateurs, non en citoyens capables de
jugement critique
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Perspectives pour la profession
• Masterisation, fin des concours ?
• Perte du statut d’enseignant et intégration des
documentalistes à la fonction publique
territoriale ?
• N’aurait-on pas intérêt à réfléchir avec les
bibliothécaires à l’organisation d’une éducation
partagée autour de l’accès aux ressources
documentaires, à une collaboration pour un
maillage éducatif et culturel cohérent sur le
territoire ?
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Sources
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Rapports, articles :
Eduscol. « Learning centres » : modèle international de bibliothèque intégrée à l’enseignement et à la
recherche [en ligne]. Ministère de l’éducation nationale, de la jeunesse et de la vie associative,
25/02/2010. [consulté le 13/02/2012]. Disponible sur : http://eduscol.education.fr/numerique/veilleeducation-numerique/fevrier-2010/rapport-learning-centres-modele-international-bibliothequeintegree-enseignement-et-recherche
Jouguelet, Suzanne. Les Learning centres : un modèle international de bibliothèque intégrée à
l’enseignement et à la recherche : rapport à madame la ministre de l’enseignement supérieur et de la
recherche [en ligne]. Ministère de l’enseignement supérieur et de la recherche, 2009. [consulté le
12/02/2012]. Disponible sur : http://media.enseignementsuprecherche.gouv.fr/file/2009/33/6/Rapport_Learning_Centers_7-12_RV_131336.pdf
Lamouroux, Mireille. Le modèle du Learning Centre (LC) : diaporama [en ligne]. CDDP de l’Académie
de Versailles, 24/01/2011. [consulté le 12/02/2012]. Disponible sur : http://www.cddp92.acversailles.fr/spip2/texteanim/Le_modele_du_Learning_Centre_IANTE.pdf
Lamouroux, Mireille. Le modèle du Learning Centre (LC) [en ligne]. Ministère de l’éducation nationale,
de la jeunesse et de la vie associative, 02/03/2011. [consulté le 13/02/2012]. Disponible sur :
http://eduscol.education.fr/cdi/anim/interlocuteurs/reunions/documents-entelechargement/2011/txtlc
Conférences filmées :
Chapron, Françoise. Professeur documentaliste : itinéraire d'une profession entre mutation et
perspective [en ligne]. CRDP de l’académie de Caen, 02/2012. [consulté le 13/02/2012]. Disponible sur :
http://paril.crdp.ac-caen.fr/_PRODUCTIONS/journee_documentaliste/co/02_02_2012.html
Durpaire, Jean-Louis. Du CDI aux Learning centres ! [en ligne]. CRDP de l’académie d’Amiens, 10/2011.
[consulté le 13/02/2012]. Disponible sur : http://crdp.ac-amiens.fr/article1073.html
ESEN. Séminaire national « Du CDI au Learning center » [en ligne]. ESEN, 03/2011. [consulté le
13/02/2012]. Disponible sur : http://www.esen.education.fr/fr/les-formations/formationcontinue/ressources/10nden0032/
- Arot, Dominique. Durpaire, Jean-Louis. Les Learning centres : quelles réalités ?
- Bisbrouck, Marie-Françoise. La conception des espaces documentaires : L'indispensable
participation du documentaliste praticien
- - Bulpitt, Graham. Apprendre dans la société numérique : rôles de l'école et de la bibliothèque
Les Learning centres en Grande-Bretagne
DU CDI AU LEARNING CENTER ?
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Le concept de
Learning center
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Qu’est-ce qu’un Learning center ?
• Learning center = Learning Resource Center =
Learning Commons = Information Commons
• Pas d’équivalent en français
• Traductions possibles :
– Centre d’apprentissage
– Centre de ressources pour l’apprentissage
– centre de ressources pour l’information et la
recherche
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Définition (Jouguelet)
Dans une version de travail d’un rapport technique de l’International
Organization for Standardization (ISO), consacré aux bâtiments des
bibliothèques, le Learning center est défini ainsi :
• « Zone de la bibliothèque dédiée aux objectifs d’apprentissage des
connaissances. Elle intègre le plus souvent la bibliothèque et les
services liés aux nouvelles technologies, avec dans la plupart des
cas, un réseau sans fil, des équipements multimédia et des services
d’aide aux utilisateurs par des bibliothécaires ou des spécialistes
des technologies. Un Learning centre peut être, selon les cas, un
équipement distinct, à l’intérieur ou à l’extérieur de la
bibliothèque, ou une partie intégrante de la bibliothèque. ».
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Historique (Lamouroux)
• Modèle né dans les années 90 aux Etats-Unis
• Arrivée en Europe, dans les universités
britanniques, puis néerlandaises (première
réalisation universitaire à Sheffield Hallam en 1996).
• Médiatisé en France en 2009 grâce au rapport de
Suzanne Jouguelet : Les Learning centres : un
modèle international de bibliothèque intégrée à
l’enseignement et à la recherche : rapport à
madame la ministre de l’enseignement supérieur et
de la recherche.
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Historique (Lamouroux)
• Le LC commence à se répandre en France, avec de
nombreux projets en cours : les campus de Lille 1 et
Lille 3 avec la région Nord-Pas-de-Calais, les campus
Condorcet et Saclay en Ile-de-France, les universités
de Grenoble, de Poitiers, Angers, le projet MUSIL à
Strasbourg, des grandes écoles (HEC, INP à
Toulouse, IEP de Paris, ESSEC à Cergy-Pontoise),
mais aussi des bibliothèques publiques dont la BPI.
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Arrivée des Learning centers en
Europe : le contexte (Bulpitt)
• Baisse des dépenses publiques consacrées à
l’enseignement supérieur (-> pour les étudiants :
moins de temps passé avec les enseignants)
• Hausse des effectifs des étudiants
• « Rajeunissement » du personnel des universités
• Compétences appréciées des employeurs :
« savoir travailler en équipe, résoudre des
problèmes, gérer une relation client, avoir une
attitude positive »
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Arrivée des L.C en France (Arot)
• Inscription dans le plan de modernisation des
B.U.
• Autres formes d’apprentissage complétant le
modèle du cours magistral (travail de groupe,
autodidaxie,
pratique
quotidienne
du
numérique)
• Renouvellement de la politique documentaire
des B.U. élargissant la part du numérique
• Vision de la bibliothèque comme « cœur
battant » de l’université
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Philosophie
• Nouveau rapport à la formation et à la
pédagogie : augmentation de la part du
« learning » (élève acteur de son apprentissage)
par rapport à celle du « teaching » (cours
magistral)
• Vision centrée sur les usagers plutôt que sur les
collections
• Espace de convergence des savoirs, des
informations et des personnes
• « Troisième lieu »
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Autres caractéristiques (Lamouroux)
• Extension des horaires d’ouverture : parfois
jusqu’à 24h/24
• Dimension sociale : Les LC intègrent des
cafétérias, des espaces cosy, des espaces
permettant des travaux en petits groupes
• Aménagement
d’espaces
différenciés,
flexibles et évolutifs : silencieux, individuels,
en groupes élargis, espaces de production…
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Autres caractéristiques (suite)
• Offre de services intégrée : conseil et dépannage
informatique, prêt de matériel, orientation
professionnelle, renforcement des compétences
scolaires…
• Personnel polyvalent, travaillant en équipe
• Ressources accessibles en ligne et à distance :
catalogue de la bibliothèque mais aussi
ressources en texte intégral, bases de données,
périodiques, supports de cours…
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Critères définissant un LC (Jouguelet)
• Soutien réel à l’acquisition de connaissances garanti
par une liaison beaucoup plus étroite avec les
enseignants dès la conception du projet
• Espaces conviviaux, ouverts et flexibles
• Accessibilité maximale en termes d’horaires et de
ressources
• Facilités d’usage à distance
• Personnel polyvalent
• Regroupement des services
• Ressources documentaires et équipements nombreux
et renouvelés.
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Missions (Jouguelet)
Orientées vers l’usager et l’action d’apprendre
• Mission documentaire
• Mission d’apprentissage des technologies
• Mission pédagogique : formation, cours en
ligne…
• Mission sociale (lien social, soutien, aide…)
• Plus rarement mission culturelle
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Réinventer
les CDI ?
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SYNTHÈSE DE L’INTERVENTION DE JEAN-LOUIS
DURPAIRE, IGEN EVS, LORS DU SÉMINAIRE DE
L’ESEN « DU CDI AU LEARNING CENTER »
(23-25 MARS 2011)
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Le L.C : « retour aux sources » et
continuité de l’évolution des CDI
• Evocation de la « multipolarité » des CDI déjà ancienne (2000) :
Article « Le CDI entre multipolarité et virtualité » paru dans la revue
de l’Inspection Générale, Rapport Fourgous : « Réussir l’école
numérique » avec les E-CDI
• Interrogation internationale sur le rôle des bibliothèques scolaires :
Colloque de Lisbonne « Concevoir les établissements scolaires dans
une société de communication » (2000)
• Nouvelles demandes pédagogiques :
– Décret sur le Socle Commun de Connaissances et de Compétences
(« Afin de prendre en compte les différents rythmes d’acquisition, les écoles
et les collèges organiseront un enseignement adapté : études surveillées,
tutorat, accès aux livres, à la culture et à internet »)
– Réforme du lycée
– Développement du travail personnel, du travail de groupe, du travail de
recherche….
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La démarche Student-Centred
Learning (SCL)
• Réflexion sur ce qui est à apprendre
• Respect des modes d’apprentissage de
chaque apprenant
• Prise en compte des besoins et des centres
d’intérêt
• Choix possibles
• Collaboration entre apprenants et formateurs
• Importance de l’environnement de travail
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L’articulation CDI / Vie Scolaire
• Cadrée historiquement (circulaire de 1982)
• Mais éloignement des deux pôles
• A repenser suite à la loi de 2005 pour la
réussite de tous les élèves (recherche d’une
plus grande motivation des élèves, d’une
pluridisciplinarité, d’un meilleur
accompagnement des élèves et d’une
orientation active)
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Le CDI aujourd’hui : 2 conceptions
• Un CDI dans les marges : une activité qui
peut être dense ou réduite, mais à côté de la
vie des classes. On y fait autre chose
• Un CDI au cœur de l’établissement : l’action
du professeur-documentaliste se définit alors
comme étant au service de la réussite des
élèves
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5 conditions pour passer du CDI au LC
Tout projet de nouvel espace documentaire doit :
• Avoir une approche large en termes de lieu de
vie des élèves
• Etre construit avec une approche « usagers »
• Questionner l’équipe enseignante
• Avoir un porteur de projet principal : le prof-doc
• Offrir à minima les services suivants : accueil
individuel pour du travail personnel, accueil de
groupes, accès à des collections, prêt de
documents, convivialité
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SYNTHÈSE DE L’INTERVENTION DE MARIEFRANÇOISE BISBROUCK, EXPERT-CONSULTANTE
POUR LA CONSTRUCTION, L'AMÉNAGEMENT ET
L'ÉQUIPEMENT DES BIBLIOTHÈQUES LORS DU
SÉMINAIRE DE L’ESEN « DU CDI AU LEARNING
CENTER» (23-25 MARS 2011)
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Repenser l’espace du CDI comme :
• Lieu d’apprentissage
• Lieu de vie dans l’établissement : espace de
liberté personnelle, lieu interactif d’échanges,
lieu privilégiant l’égalité des chances
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L’aménagement du CDI aujourd’hui :
• Axé autour de la position de l’élève assis
devant une table (= celle que l’élève a en
classe)
• Développement de l’outil informatique
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Typologie des activités et de l’attitude
des corps dans l’espace
• Je dois travailler sur des
documents imprimés
• Assis à une table, dans un
environnement de travail calme
et agréable
• Je voudrais lire une BD, un
manga, un magazine
• Lové dans un fauteuil qui prend la
forme du corps
• J’aimerais jouer à un jeu vidéo
• Debout avec de l’espace autour et
la possibilité de faire du bruit
• J’ai envie de jouer à un jeu de
société
• Assis à une table interactive
• Je dois préparer un exposé avec
mes camarades
• Assis dans une salle de travail de
groupe, avec des ordinateurs, une
connexion internet et l’accès aux
documents imprimés
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-> Evolution de l’espace CDI
• Aménagement de plusieurs espaces
différenciés permettant de répondre aux
besoins des élèves
• Flexibilité, modularité des espaces
• Importance de l’isolation phonique
• Importance de l’éclairage
• Mobilier moderne, ergonomique, confortable
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Qualités d’un espace documentaire
• Localisation centrale, visible, accessible, accueillante
• Flexibilité des espaces et des aménagements
(rayonnages sur roulettes, mobiliers peu encombrants
et « unitaires », que l’on peut recomposer en fonction
des besoins)
• Espaces bien différenciés dans leurs fonctions :
lecture-loisir, travail au calme, travail en groupe,
apprentissages sociaux, travail à partir d’Internet…
• Soigner la qualité des espaces, donner à chacun une
personnalité propre (colorimétrie, ambiance…)
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Mettre en place un projet de LC
• Recruter une équipe-projet, comprenant la
direction, des enseignants, des élèves…
• Rôle majeur du professeur-documentaliste
(chef de projet)
• Nécessité pour le professeur-documentaliste
d’acquérir des compétences nouvelles et de
faire reconnaître son professionnalisme
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L’évolution de la
profession
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JOURNÉE ACADÉMIQUE DES DOCUMENTALISTES DE
L’ACADÉMIE D’AMIENS SUR LE THÈME
« LE PROFESSEUR-DOCUMENTALISTE : ÉVOLUTIONS DU
MÉTIER ET DE SES MISSIONS À L’HEURE DES LC » :
INTERVENTION DE JEAN-LOUIS DURPAIRE
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Plan de l’intervention de M. Durpaire
•
•
•
•
•
•
Introduction : le point de vue de l’expert
Qu’est-ce qu’un CDI en 2011 ?
Le CDI : un espace à repenser parmi d’autres espaces
Retour sur les origines et la naissance des CDI
Le CDI des années 2000 : entre multipolarité et virtualité
Les Learning Centre ou apprendre ensemble à l’ère du
numérique
• Le CDI aujourd’hui : un rapprochement avec la Vie scolaire
incontournable.
• La culture/l’éducation à l’information : l’affaire de tous au
sein de la communauté éducative
• Etat de la recherche. Conclusion
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Les Learning centre ou apprendre
ensemble à l’ère du numérique
• Une réflexion qui met en avant le rôle
pédagogique des professeurs-documentalistes
et l’importance d’une réflexion globale dans
chaque établissement scolaire sur les espaces
documentaires
• Le nom n’a pas grande importance (LC = library)
• Vade-mecum des LC : apprendre ensemble à
l’ère du numérique-réinventer le CDI (à paraître)
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Les Learning centre ou apprendre
ensemble à l’ère du numérique
• Pédagogie du professeur-documentaliste : moins
magistrale, plus centrée sur l’élève
• Pédagogie en phase avec toutes les rénovations
• Injection dans les disciplines d’apprentissages
documentaires
• La bibliothèque est plus qu’une bibliothèque (3e lieu,
lieu social…), son fonctionnement dépend des
nouvelles technologies, et des réseaux
• Existence de CDI-bibliothèques
• La bibliothèque scolaire doit contribuer à réduire les
inégalités
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JOURNÉE ACADÉMIQUE DES DOCUMENTALISTES DE
L’ACADÉMIE DE CAEN :
INTERVENTION DE FRANÇOISE CHAPRON SUR LE THÈME
« PROFESSEUR-DOCUMENTALISTE : ITINÉRAIRE D’UNE
PROFESSION ENTRE MUTATION ET PERSPECTIVE »
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Le documentaliste aura-t-il encore un
mandat enseignant ?
• Projets de circulaire de mission abandonnés
(1996, 2002, 2005) : à chaque fois les textes
butent sur la reconnaissance de la
contribution directe des professeursdocumentalistes à la formation des élèves
• Le protocole d’inspection n’exige plus de
séance pédagogique
• Dans ce contexte, arrivée l’an dernier de la
« mode » du Learning center
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Le LC en soi, pourquoi pas ?
• Mais tenir compte du fait que les lycéens (et à
fortiori les collégiens) ne sont pas des étudiants
• Prendre en compte la nécessité d’une médiation
documentaire, la nécessité pour les élèves
d’acquérir une autonomie informationnelle
• Laisser une place aux ressources imprimées, qui
doivent cohabiter avec les ressources
numériques
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Le développement d’internet, l’avènement des
LC transforme notre métier
• Sur la gestion du système d’information, son
évolution, la configuration de ses espaces, les
accès, les outils…
• Notre travail pédagogique (le flux de ressources
numériques extérieures pose de nouveaux
problèmes d’apprentissage)
• L’avenir de la profession (Cf Véran, qui préconise
de « repenser complètement l’espace de la Vie
Scolaire », avec, à terme, le fusionnement de la
permanence et du CDI)
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Le projet de mise en place des LC
• Est un projet d’économie et de reprofilage du système
éducatif
• Renvoie les documentalistes à la Vie scolaire
• Donne aux professeurs de discipline la charge de
développer les compétences documentaires des
élèves
• Augmente le mandat de gestion du système
d’information et des ressources du documentaliste
• Présente le danger de transformer les élèves en
consommateurs, non en citoyens capables de
jugement critique
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Perspectives pour la profession
• Masterisation, fin des concours ?
• Perte du statut d’enseignant et intégration des
documentalistes à la fonction publique
territoriale ?
• N’aurait-on pas intérêt à réfléchir avec les
bibliothécaires à l’organisation d’une éducation
partagée autour de l’accès aux ressources
documentaires, à une collaboration pour un
maillage éducatif et culturel cohérent sur le
territoire ?
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Sources
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Rapports, articles :
Eduscol. « Learning centres » : modèle international de bibliothèque intégrée à l’enseignement et à la
recherche [en ligne]. Ministère de l’éducation nationale, de la jeunesse et de la vie associative,
25/02/2010. [consulté le 13/02/2012]. Disponible sur : http://eduscol.education.fr/numerique/veilleeducation-numerique/fevrier-2010/rapport-learning-centres-modele-international-bibliothequeintegree-enseignement-et-recherche
Jouguelet, Suzanne. Les Learning centres : un modèle international de bibliothèque intégrée à
l’enseignement et à la recherche : rapport à madame la ministre de l’enseignement supérieur et de la
recherche [en ligne]. Ministère de l’enseignement supérieur et de la recherche, 2009. [consulté le
12/02/2012]. Disponible sur : http://media.enseignementsuprecherche.gouv.fr/file/2009/33/6/Rapport_Learning_Centers_7-12_RV_131336.pdf
Lamouroux, Mireille. Le modèle du Learning Centre (LC) : diaporama [en ligne]. CDDP de l’Académie
de Versailles, 24/01/2011. [consulté le 12/02/2012]. Disponible sur : http://www.cddp92.acversailles.fr/spip2/texteanim/Le_modele_du_Learning_Centre_IANTE.pdf
Lamouroux, Mireille. Le modèle du Learning Centre (LC) [en ligne]. Ministère de l’éducation nationale,
de la jeunesse et de la vie associative, 02/03/2011. [consulté le 13/02/2012]. Disponible sur :
http://eduscol.education.fr/cdi/anim/interlocuteurs/reunions/documents-entelechargement/2011/txtlc
Conférences filmées :
Chapron, Françoise. Professeur documentaliste : itinéraire d'une profession entre mutation et
perspective [en ligne]. CRDP de l’académie de Caen, 02/2012. [consulté le 13/02/2012]. Disponible sur :
http://paril.crdp.ac-caen.fr/_PRODUCTIONS/journee_documentaliste/co/02_02_2012.html
Durpaire, Jean-Louis. Du CDI aux Learning centres ! [en ligne]. CRDP de l’académie d’Amiens, 10/2011.
[consulté le 13/02/2012]. Disponible sur : http://crdp.ac-amiens.fr/article1073.html
ESEN. Séminaire national « Du CDI au Learning center » [en ligne]. ESEN, 03/2011. [consulté le
13/02/2012]. Disponible sur : http://www.esen.education.fr/fr/les-formations/formationcontinue/ressources/10nden0032/
- Arot, Dominique. Durpaire, Jean-Louis. Les Learning centres : quelles réalités ?
- Bisbrouck, Marie-Françoise. La conception des espaces documentaires : L'indispensable
participation du documentaliste praticien
- - Bulpitt, Graham. Apprendre dans la société numérique : rôles de l'école et de la bibliothèque
Les Learning centres en Grande-Bretagne