Transcript PARADIGMA SOCIO-COGNITIVO-HUMANISTA
Slide 1
PARADIGMA SOCIOCOGNITIVO-HUMANISTA
(MODELO T) PUERTA DE
ENTRADA EN LA SOCIEDAD
DEL CONOCIMIENTO
Marino Latorre Ariño
Universidad Marcelino
Champagnat
13-Mayo 2013
Slide 2
Crecimiento económico
=/= DESARROLLO social
La EDUCACIÓN es el motor
del DESARROLLO social y
de la CALIDAD de vida
Slide 3
- “La EDUCACIÓN es un derecho
fundamental de la persona y el
mejor instrumento para salir de
la pobreza”.
- 11 años de educación obligatoria
- El crecimiento económico debe
traducirse en desarrollo con
inclusión social.
• Invertir más en educación
Slide 4
“El futuro del mundo está en
mi aula de clase”. (Welton)
• “El
mañana tendrá tus ojos”.
• “La educación no cambia el
mundo, pero prepara las personas
que cambiarán el mundo”.
Slide 5
LA ESCUELA HOY
I. Contexto en que vivimos.
¿Por qué cambiar?
II. La escuela. ¿Qué cambiar?
III. ¿Cómo cambiar?
IV. Una propuesta pedagógica
Slide 6
I. CONTEXTO EN
QUE VIVIMOS
Nuevo
ESCENARIO
MUNDIAL
1. POSTMODERNIDAD
2. GLOBALIZACIÓN
3. SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN
Slide 7
Post-modernidad
a) Un mundo complejo e incierto,
el sincretismo y mezcla de lo
diverso que deja al hombre
“perplejo”.
• Lo único cierto es que todo es
incierto … perplejidad e
incertidumbre pedagógica
• La crisis de REFERENTES
Slide 8
b) Todo es pasajero y fungible
• Lo duradero perdió su encanto,
todo son experiencias vitales
fugaces… (empleos de corta duración)
• Hasta la educación es pasajera
y fugaz.
C) Todo es provisional: no hay
solidez de cosas ni de vínculos.
“Usar y tirar”… (fórmula magistral)
Slide 9
d) La educación y la naturaleza
errática e impredecible del cambio.
Estamos en la “modernidad líquida”,
no hay fundamento en que
apoyarse … lo mejor es “hacer
surfing …”- inestabilidad -
El mundo se nos presenta como
enmarañado, incierto, paradójico,
hasta caótico … (Texto de Finkiektraut)
Slide 10
Slide 11
Globalización
Las tecnologías permiten estar
conectados a tierra en muchos
lugares a la vez.
Interconexión planetaria
económica, social, política,
cultural. (La aldea global)
El teléfono celular resume toda
la tecnología de la comunicación
Slide 12
Formamos nuestras herramientas
y luego ellas nos forman a
nosotros.
“21 de julio de 1969”
Mc Luhan: “el mundo, una
Aldea global electrónica”.
“La globalización no es ni buena ni
mala; depende de cómo la utilice
el hombre”. (Juan Pablo II)
Slide 13
MUCHAS PANTALLAS Y POCAS
MIRADAS
Paradoja: “La tecnología de la
comunicación nos acerca a los que
están lejos y nos aleja de los que
Slide 14
Slide 15
Sociedad de la Información
La posibilidad de comunicación
produce cambios
En el final del siglo XX:
Eclosión de la información
La cultura de la imagen
Consumo visual – homo videns
Slide 16
Nativos
digitales,
analógicos,
mecánicos,
…
emigrantes
digitales.
HOMO
VIDENS …
Slide 17
La TV
• Es el medio de comunicación por
excelencia
• Uni-direccionalidad
• Hegemonía de la imagen …
• Credibilidad de la imagen
• Tiranía de las audiencias
• Manipulación de las mentes …
Slide 18
Slide 19
Nueva configuración del ser
humano: homo sapiens, homo
videns y homo economicus…
No es lo mismo INFORMACIÓN
que CONOCIMIENTO.
“El reto de la era de las
comunicaciones es la creación
de conocimiento a partir de
la información”. (McCarty)
Slide 20
La sociedad del espectáculo
Slide 21
En EDUCACIÓN lo IMPORTANTE
no es la TECNOLOGÍA,
sino la PEDAGOGÍA-METODOLOGÍA
¿Lo que voy a
realizar con
tecnología, lo puedo
hacer, con la misma
calidad, sin ella?
Slide 22
“Corremos el riesgo de tener
tecnología 100 y pensamiento
cero”. (José Saramago)
“Estamos ante una mutación
brutal de la sociedad”.
(V. Forrester)
Materia prima es el conocimiento
(el neuro-capital humano)
Slide 23
II. LA ESCUELA INSTRUMENTO
DE TRANSFORMACIÓN
PERSONAL Y SOCIAL
- “El futuro de mi país se encuentra
en mi aula de clase”.
- “La calidad de un sistema
educativo tiene como techo la
calidad de sus docentes”.
(Informe McKinsey)
Slide 24
I. Revolución industrial (XVIII-XIX)
¿QUÉ? - “El síndrome del camello”.
II. Conductismo – los objetivos (XX)
III. Revolución industrial (XIX - XX)
Escuela Nueva - ¿CÓMO?
III Revolución del Conocimiento
(final del siglo XX, inicio del XXI)
¿PARA QUÉ?
Slide 25
Slide 26
Slide 27
¿El Paradigma SocioCognitivo-Humanista
da respuesta a las
necesidades de los alumnos
de la Post-modernidad,
de la Globalización y de la
Sociedad del Conocimiento?
Slide 28
Para ello deberá:
Desarrollar habilidades cognitivas
más o menos generales
(Capacidades-destrezas)
Potenciar la dimensión axiológica
(Valores-actitudes)
“Formar una inteligencia sintiente
y un corazón inteligente.”
(J. Zubiri)
Slide 29
Slide 30
Se trata de:
Enseñar al estudiante a aprender
y a “aprender a aprender”.
Construir personalidades con
valores para dar sentido a la vida.
Proporcionar la brújula y las
cartas náuticas que le permitan
orientarse en el mar de la vida.
Slide 31
Slide 32
Slide 33
III. ¿CÓMO CAMBIAR?
Paradigma Sociocognitivo-humanista
Slide 34
¿Por qué se llama Paradigma
Socio-cognitivo-humanista?
Se fundamenta en:
Paradigma Socio-culturalcontextual (Paradigma ecológico,
Vygotsky)
Paradigma Cognitivo (Piaget)
Procesamiento de la Información
Slide 35
El estudiante es el protagonista
y “puede aprender a ser
inteligente”. (R. Feuerstein )
Importancia de la cultura social
y de los mediadores
culturales …
Pueden aparecer los deprivados
culturales …
Slide 36
¿Por qué es HUMANISTA?
• Se programan, se trabajan y se
evalúan Valores - actitudes.
• Es uno de los PILARES del
MODELO T.
• Posibilita el desarrollo integral de la
persona y la interacción entre
iguales.
• Porque “educar es una tarea
HUMANIZADORA”.
Slide 37
En el Paradigma que proponemos
El centro es el estudiante y su
actividad mental.
El aprendizaje sustituye a la
enseñanza.
El fin es el desarrollo de herramientas mentales y afectivas.
Activar procesos mentales
Slide 38
Slide 39
UNA PREGUNTA:
Piense, por un momento,
en alguna materia de
conocimiento en la que Ud. se
sienta fuerte-seguro.
¿CÓMO LA APRENDIÓ?
Slide 40
Clase de la Univ.
de Harward - 2000
Slide 41
Los tiempos han cambiado …
Slide 42
Acceso ilimitado
a información
Nuevos Modelos
Educativos
Conocimiento
integrado
Asimilación
Slide 43
Lo que leemos
10%
20%
30%
Lo que escuchamos
Lo que vemos
50%
70%
90 % de lo que leemos,
escuchamos, vemos, decimos y
HACEMOS
Lo que oímos y vemos
Lo que explicamos
Slide 44
Las ACTIVIDADES se convierten
en estrategias de aprendizaje
Los fines son: desarrollo de
capacidades-destrezas, valoresactitudes
Los medios son: los contenidos y
los métodos de aprendizaje.
El PROFESOR adquiere nuevos
roles o papeles.
Slide 45
Necesitamos un profesor
diferente:
Mediador del aprendizaje
Artista que se mueve en ZDPróx.
Arquitecto del conocimiento
Modelo y ejemplo de sus
alumnos
Ser auténtico MAESTRO
Slide 46
Un docente que sea …
“diseñador de ambientes de aprendizaje,
mediador cognitivo, procesador de
información, interlocutor, diseñador de
estrategias de aprendizaje,
comunicador, creador de conflictos
cognitivos, y en tanto enseña a
aprender, es un guía cualificado,
mediador de aprendizaje, y orientador
del proceso curricular … etc.
(Barragán, C. F. (2007)
Slide 47
• Hay que DESAPRENDER
“¿Cómo vamos a conseguir
resultados diferentes , haciendo las
cosas de la misma manera que las
hemos hecho siempre?” (A. Einstein)
El PSCH de ubica en el “Curriculum
del futuro” (lo que se aprende sirve
para la vida, para producir nuevos
conocimientos) , frente al “Curriculum
del pasado” (se valora el
conocimiento para uno mismo)
Slide 48
ESCUELA ACTIVA
Condiciona
PENSAMIENTO
Dirige
Texto, p. 11- Martiniano
Elabora
ACTIVIDAD
CONOCIMIENTO
Orienta
Slide 49
Es igual que el INGENIERO AGROPECUARIO…
Slide 50
ELEMENTOS DE UNA I. E.
MODELO EDUCATIVO
P. E. I. y tipo de persona
PARADIGMA PEDAGÓGICO
Fundamento teórico científico
MODELO DIDÁCTICO
Diseño curr., Metod. y Evaluación.
Slide 51
TEORÍA TRIDIMENSIONAL
La INTELIGENCIA conjunto de:
• Procesos cognitivos
• Procesos afectivos
• Esquemas mentales
Formar mentes sintéticas,
holísticas y sistémicas.
Slide 52
LA INTELIGENCIA ESCOLAR
(Las cinco inteligencias para el futuro,
2008. H. Gardner)
• Mente disciplinada
• Mente sintetizadora
• Mente creadora
• Mente respetuosa
• Mente ética
Slide 53
El MODELO T
Marco conceptual de los
componentes del:
CURRICULUM
DE LA INTELIGENCIA ESCOLAR
DE LA COMPETENCIA
Slide 54
MODELO T de ASIGNATURA (Prog. General)
CONTENIDOS
MÉTODOS DE
APRENDIZAJE
MEDIOS
I. (Bloques)
II.
III.
IV.
CAPACIDADES-DESTREZAS
FINES
VALORES- ACTITUDES
1. CAPACIDAD:
1. VALOR:
Destrezas
Actitudes:
2. CAPACIDAD:
2. VALOR:
Destrezas
3. CAPACIDAD:
Destrezas
Actitudes
3. VALOR:
Actitudes
Slide 55
CAPACIDADES
destrezas
CONTENIDOS
CURRICULUM
VALORES
actitudes
MÉTODOS
de
APRENDIZAJE
Slide 56
MODELO T
CONTENIDOS
¿QUÉ?
CAPAC – DESTR.
MEDIOS MÉTODOS APREN.
¿CÓMO?
FINES
VALORES-ACTIT.
¿PARA QUÉ?
Slide 57
COMPETENCIA
• Es una macro-habilidad que
se compone de:
Habilidad
Contenido
Método
Actitud
Competencia = Capacidad en acción
Slide 58
¿Qué es importante?
• Elegir Panel de Capac-destrezas.
• Elegir Panel de Valor-actitudes.
• Definir Capac-destr. y procesos.
• Seleccionar tres o cuatro
métodos generales por destreza
• Realizar ACTIVIDADES variadas
claras y sugestivas.
Slide 59
Destreza y procesos mentales
Ejemplo:
Comparar: establecer similitudes y
diferencias entre dos o más objetos
utilizando criterios de comparación.
Procesos mentales:
- Percepción la información clara y distinta
- Comparar los objetos
- Elegir criterio/s de comparación
- Realizar la comparación
Slide 60
Modelo T de Unidad
de aprendizaje
Se utilizan parte de los
elementos del Modelo T anual,
añadiendo las Actividades en otra
hoja.
Importancia de las ACTIVIDADES
y de la incorporación de los
procesos mentales
Slide 61
Ejemplo de Actividad:
Comparar la cultura de Atenas y
Esparta en el siglo V a. C. elaborando
un cuadro comparativo y utilizando 6
criterios de comparación.
Percibir la información (leer)
Comparar objetos (ver similit. y diferen.)
Elegir criterios de comparación
Realizar la comparación utilizando un
organizador gráfico.
Slide 62
Ejemplo de actividad:
Sintetizar la información sobre la
cultura griega del periodo clásico,
utilizando un organizador gráfico.
- Busca, selecciona y organiza información
- Extrae ideas principales (analizar)
- Relaciona las ideas
- Haz el esquema de forma sintética
Slide 63
La evaluación
Se evalúa conforme se enseña
y se enseña conforma se evalúa.
Importancia de la validez y
confiabilidad de los instrumentos
de evaluación (matrices de evaluac.)
Moverse en la ZDpróx
de Vygotsky, tanto en las tareas como
en las evaluaciones.
Slide 64
¿Y la finalidad última?
• El alumno debe aprender
conocimientos y habilidades, pero
de forma significativa y funcional.
• El fin último del proceso
educativo es aprender, saber …
• Sabemos “aquello de lo que nos
acordamos en un momento”.
Slide 65
¿Cómo aplicar el Modelo T
en el aula? (¿Utopía vs quimera?
a) Trabajo colegiado de directivos y
profesores de la Institución Educativa.
b) El estudiante debe conocer lo que debe
hacer, cómo y por qué hacerlo de esa
manera.
c) Trabajar de forma individual y grupal
d) La meta-cognición y aplicación.
e) Crear el clima adecuado en la Escuela.
Slide 66
Slide 67
Slide 68
¿Podría hacerse esta obra de arte
sin un trabajo en común?
Slide 69
Los 4 pasos del aprendizaje
1. Motivación-conflicto congnit.
2. Aprendizaje:
.Trabajo con el grupo general
Trabajo individual
Trabajo en pequeño grupo
3. Meta-cognición
4. Transferencia-Aplicación
Slide 70
Encefalograma de un estudiante
universitario durante tres días,
en diferentes momentos.
Slide 71
CONCLUSIÓN
Educación: Ciencia-arte, don y pasión
Evocación e invocación;
“El MAESTRO, antes que ser especialista
en el saber, debería ser especialista en el
amor: intérprete de sueños …” (Rubem
Alves)
“En un país de fugitivos, aquel que marcha
en dirección contraria, parece que está
huyendo”. (T. Eliot)
Slide 72
La calidad de la educación en
el Perú depende de Uds.
Los estudiantes están en sus
manos y serán lo que Uds.
quieran.
LES INVITO A MARCHAR
CONTRA CORRIENTE
PARADIGMA SOCIOCOGNITIVO-HUMANISTA
(MODELO T) PUERTA DE
ENTRADA EN LA SOCIEDAD
DEL CONOCIMIENTO
Marino Latorre Ariño
Universidad Marcelino
Champagnat
13-Mayo 2013
Slide 2
Crecimiento económico
=/= DESARROLLO social
La EDUCACIÓN es el motor
del DESARROLLO social y
de la CALIDAD de vida
Slide 3
- “La EDUCACIÓN es un derecho
fundamental de la persona y el
mejor instrumento para salir de
la pobreza”.
- 11 años de educación obligatoria
- El crecimiento económico debe
traducirse en desarrollo con
inclusión social.
• Invertir más en educación
Slide 4
“El futuro del mundo está en
mi aula de clase”. (Welton)
• “El
mañana tendrá tus ojos”.
• “La educación no cambia el
mundo, pero prepara las personas
que cambiarán el mundo”.
Slide 5
LA ESCUELA HOY
I. Contexto en que vivimos.
¿Por qué cambiar?
II. La escuela. ¿Qué cambiar?
III. ¿Cómo cambiar?
IV. Una propuesta pedagógica
Slide 6
I. CONTEXTO EN
QUE VIVIMOS
Nuevo
ESCENARIO
MUNDIAL
1. POSTMODERNIDAD
2. GLOBALIZACIÓN
3. SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN
Slide 7
Post-modernidad
a) Un mundo complejo e incierto,
el sincretismo y mezcla de lo
diverso que deja al hombre
“perplejo”.
• Lo único cierto es que todo es
incierto … perplejidad e
incertidumbre pedagógica
• La crisis de REFERENTES
Slide 8
b) Todo es pasajero y fungible
• Lo duradero perdió su encanto,
todo son experiencias vitales
fugaces… (empleos de corta duración)
• Hasta la educación es pasajera
y fugaz.
C) Todo es provisional: no hay
solidez de cosas ni de vínculos.
“Usar y tirar”… (fórmula magistral)
Slide 9
d) La educación y la naturaleza
errática e impredecible del cambio.
Estamos en la “modernidad líquida”,
no hay fundamento en que
apoyarse … lo mejor es “hacer
surfing …”- inestabilidad -
El mundo se nos presenta como
enmarañado, incierto, paradójico,
hasta caótico … (Texto de Finkiektraut)
Slide 10
Slide 11
Globalización
Las tecnologías permiten estar
conectados a tierra en muchos
lugares a la vez.
Interconexión planetaria
económica, social, política,
cultural. (La aldea global)
El teléfono celular resume toda
la tecnología de la comunicación
Slide 12
Formamos nuestras herramientas
y luego ellas nos forman a
nosotros.
“21 de julio de 1969”
Mc Luhan: “el mundo, una
Aldea global electrónica”.
“La globalización no es ni buena ni
mala; depende de cómo la utilice
el hombre”. (Juan Pablo II)
Slide 13
MUCHAS PANTALLAS Y POCAS
MIRADAS
Paradoja: “La tecnología de la
comunicación nos acerca a los que
están lejos y nos aleja de los que
Slide 14
Slide 15
Sociedad de la Información
La posibilidad de comunicación
produce cambios
En el final del siglo XX:
Eclosión de la información
La cultura de la imagen
Consumo visual – homo videns
Slide 16
Nativos
digitales,
analógicos,
mecánicos,
…
emigrantes
digitales.
HOMO
VIDENS …
Slide 17
La TV
• Es el medio de comunicación por
excelencia
• Uni-direccionalidad
• Hegemonía de la imagen …
• Credibilidad de la imagen
• Tiranía de las audiencias
• Manipulación de las mentes …
Slide 18
Slide 19
Nueva configuración del ser
humano: homo sapiens, homo
videns y homo economicus…
No es lo mismo INFORMACIÓN
que CONOCIMIENTO.
“El reto de la era de las
comunicaciones es la creación
de conocimiento a partir de
la información”. (McCarty)
Slide 20
La sociedad del espectáculo
Slide 21
En EDUCACIÓN lo IMPORTANTE
no es la TECNOLOGÍA,
sino la PEDAGOGÍA-METODOLOGÍA
¿Lo que voy a
realizar con
tecnología, lo puedo
hacer, con la misma
calidad, sin ella?
Slide 22
“Corremos el riesgo de tener
tecnología 100 y pensamiento
cero”. (José Saramago)
“Estamos ante una mutación
brutal de la sociedad”.
(V. Forrester)
Materia prima es el conocimiento
(el neuro-capital humano)
Slide 23
II. LA ESCUELA INSTRUMENTO
DE TRANSFORMACIÓN
PERSONAL Y SOCIAL
- “El futuro de mi país se encuentra
en mi aula de clase”.
- “La calidad de un sistema
educativo tiene como techo la
calidad de sus docentes”.
(Informe McKinsey)
Slide 24
I. Revolución industrial (XVIII-XIX)
¿QUÉ? - “El síndrome del camello”.
II. Conductismo – los objetivos (XX)
III. Revolución industrial (XIX - XX)
Escuela Nueva - ¿CÓMO?
III Revolución del Conocimiento
(final del siglo XX, inicio del XXI)
¿PARA QUÉ?
Slide 25
Slide 26
Slide 27
¿El Paradigma SocioCognitivo-Humanista
da respuesta a las
necesidades de los alumnos
de la Post-modernidad,
de la Globalización y de la
Sociedad del Conocimiento?
Slide 28
Para ello deberá:
Desarrollar habilidades cognitivas
más o menos generales
(Capacidades-destrezas)
Potenciar la dimensión axiológica
(Valores-actitudes)
“Formar una inteligencia sintiente
y un corazón inteligente.”
(J. Zubiri)
Slide 29
Slide 30
Se trata de:
Enseñar al estudiante a aprender
y a “aprender a aprender”.
Construir personalidades con
valores para dar sentido a la vida.
Proporcionar la brújula y las
cartas náuticas que le permitan
orientarse en el mar de la vida.
Slide 31
Slide 32
Slide 33
III. ¿CÓMO CAMBIAR?
Paradigma Sociocognitivo-humanista
Slide 34
¿Por qué se llama Paradigma
Socio-cognitivo-humanista?
Se fundamenta en:
Paradigma Socio-culturalcontextual (Paradigma ecológico,
Vygotsky)
Paradigma Cognitivo (Piaget)
Procesamiento de la Información
Slide 35
El estudiante es el protagonista
y “puede aprender a ser
inteligente”. (R. Feuerstein )
Importancia de la cultura social
y de los mediadores
culturales …
Pueden aparecer los deprivados
culturales …
Slide 36
¿Por qué es HUMANISTA?
• Se programan, se trabajan y se
evalúan Valores - actitudes.
• Es uno de los PILARES del
MODELO T.
• Posibilita el desarrollo integral de la
persona y la interacción entre
iguales.
• Porque “educar es una tarea
HUMANIZADORA”.
Slide 37
En el Paradigma que proponemos
El centro es el estudiante y su
actividad mental.
El aprendizaje sustituye a la
enseñanza.
El fin es el desarrollo de herramientas mentales y afectivas.
Activar procesos mentales
Slide 38
Slide 39
UNA PREGUNTA:
Piense, por un momento,
en alguna materia de
conocimiento en la que Ud. se
sienta fuerte-seguro.
¿CÓMO LA APRENDIÓ?
Slide 40
Clase de la Univ.
de Harward - 2000
Slide 41
Los tiempos han cambiado …
Slide 42
Acceso ilimitado
a información
Nuevos Modelos
Educativos
Conocimiento
integrado
Asimilación
Slide 43
Lo que leemos
10%
20%
30%
Lo que escuchamos
Lo que vemos
50%
70%
90 % de lo que leemos,
escuchamos, vemos, decimos y
HACEMOS
Lo que oímos y vemos
Lo que explicamos
Slide 44
Las ACTIVIDADES se convierten
en estrategias de aprendizaje
Los fines son: desarrollo de
capacidades-destrezas, valoresactitudes
Los medios son: los contenidos y
los métodos de aprendizaje.
El PROFESOR adquiere nuevos
roles o papeles.
Slide 45
Necesitamos un profesor
diferente:
Mediador del aprendizaje
Artista que se mueve en ZDPróx.
Arquitecto del conocimiento
Modelo y ejemplo de sus
alumnos
Ser auténtico MAESTRO
Slide 46
Un docente que sea …
“diseñador de ambientes de aprendizaje,
mediador cognitivo, procesador de
información, interlocutor, diseñador de
estrategias de aprendizaje,
comunicador, creador de conflictos
cognitivos, y en tanto enseña a
aprender, es un guía cualificado,
mediador de aprendizaje, y orientador
del proceso curricular … etc.
(Barragán, C. F. (2007)
Slide 47
• Hay que DESAPRENDER
“¿Cómo vamos a conseguir
resultados diferentes , haciendo las
cosas de la misma manera que las
hemos hecho siempre?” (A. Einstein)
El PSCH de ubica en el “Curriculum
del futuro” (lo que se aprende sirve
para la vida, para producir nuevos
conocimientos) , frente al “Curriculum
del pasado” (se valora el
conocimiento para uno mismo)
Slide 48
ESCUELA ACTIVA
Condiciona
PENSAMIENTO
Dirige
Texto, p. 11- Martiniano
Elabora
ACTIVIDAD
CONOCIMIENTO
Orienta
Slide 49
Es igual que el INGENIERO AGROPECUARIO…
Slide 50
ELEMENTOS DE UNA I. E.
MODELO EDUCATIVO
P. E. I. y tipo de persona
PARADIGMA PEDAGÓGICO
Fundamento teórico científico
MODELO DIDÁCTICO
Diseño curr., Metod. y Evaluación.
Slide 51
TEORÍA TRIDIMENSIONAL
La INTELIGENCIA conjunto de:
• Procesos cognitivos
• Procesos afectivos
• Esquemas mentales
Formar mentes sintéticas,
holísticas y sistémicas.
Slide 52
LA INTELIGENCIA ESCOLAR
(Las cinco inteligencias para el futuro,
2008. H. Gardner)
• Mente disciplinada
• Mente sintetizadora
• Mente creadora
• Mente respetuosa
• Mente ética
Slide 53
El MODELO T
Marco conceptual de los
componentes del:
CURRICULUM
DE LA INTELIGENCIA ESCOLAR
DE LA COMPETENCIA
Slide 54
MODELO T de ASIGNATURA (Prog. General)
CONTENIDOS
MÉTODOS DE
APRENDIZAJE
MEDIOS
I. (Bloques)
II.
III.
IV.
CAPACIDADES-DESTREZAS
FINES
VALORES- ACTITUDES
1. CAPACIDAD:
1. VALOR:
Destrezas
Actitudes:
2. CAPACIDAD:
2. VALOR:
Destrezas
3. CAPACIDAD:
Destrezas
Actitudes
3. VALOR:
Actitudes
Slide 55
CAPACIDADES
destrezas
CONTENIDOS
CURRICULUM
VALORES
actitudes
MÉTODOS
de
APRENDIZAJE
Slide 56
MODELO T
CONTENIDOS
¿QUÉ?
CAPAC – DESTR.
MEDIOS MÉTODOS APREN.
¿CÓMO?
FINES
VALORES-ACTIT.
¿PARA QUÉ?
Slide 57
COMPETENCIA
• Es una macro-habilidad que
se compone de:
Habilidad
Contenido
Método
Actitud
Competencia = Capacidad en acción
Slide 58
¿Qué es importante?
• Elegir Panel de Capac-destrezas.
• Elegir Panel de Valor-actitudes.
• Definir Capac-destr. y procesos.
• Seleccionar tres o cuatro
métodos generales por destreza
• Realizar ACTIVIDADES variadas
claras y sugestivas.
Slide 59
Destreza y procesos mentales
Ejemplo:
Comparar: establecer similitudes y
diferencias entre dos o más objetos
utilizando criterios de comparación.
Procesos mentales:
- Percepción la información clara y distinta
- Comparar los objetos
- Elegir criterio/s de comparación
- Realizar la comparación
Slide 60
Modelo T de Unidad
de aprendizaje
Se utilizan parte de los
elementos del Modelo T anual,
añadiendo las Actividades en otra
hoja.
Importancia de las ACTIVIDADES
y de la incorporación de los
procesos mentales
Slide 61
Ejemplo de Actividad:
Comparar la cultura de Atenas y
Esparta en el siglo V a. C. elaborando
un cuadro comparativo y utilizando 6
criterios de comparación.
Percibir la información (leer)
Comparar objetos (ver similit. y diferen.)
Elegir criterios de comparación
Realizar la comparación utilizando un
organizador gráfico.
Slide 62
Ejemplo de actividad:
Sintetizar la información sobre la
cultura griega del periodo clásico,
utilizando un organizador gráfico.
- Busca, selecciona y organiza información
- Extrae ideas principales (analizar)
- Relaciona las ideas
- Haz el esquema de forma sintética
Slide 63
La evaluación
Se evalúa conforme se enseña
y se enseña conforma se evalúa.
Importancia de la validez y
confiabilidad de los instrumentos
de evaluación (matrices de evaluac.)
Moverse en la ZDpróx
de Vygotsky, tanto en las tareas como
en las evaluaciones.
Slide 64
¿Y la finalidad última?
• El alumno debe aprender
conocimientos y habilidades, pero
de forma significativa y funcional.
• El fin último del proceso
educativo es aprender, saber …
• Sabemos “aquello de lo que nos
acordamos en un momento”.
Slide 65
¿Cómo aplicar el Modelo T
en el aula? (¿Utopía vs quimera?
a) Trabajo colegiado de directivos y
profesores de la Institución Educativa.
b) El estudiante debe conocer lo que debe
hacer, cómo y por qué hacerlo de esa
manera.
c) Trabajar de forma individual y grupal
d) La meta-cognición y aplicación.
e) Crear el clima adecuado en la Escuela.
Slide 66
Slide 67
Slide 68
¿Podría hacerse esta obra de arte
sin un trabajo en común?
Slide 69
Los 4 pasos del aprendizaje
1. Motivación-conflicto congnit.
2. Aprendizaje:
.Trabajo con el grupo general
Trabajo individual
Trabajo en pequeño grupo
3. Meta-cognición
4. Transferencia-Aplicación
Slide 70
Encefalograma de un estudiante
universitario durante tres días,
en diferentes momentos.
Slide 71
CONCLUSIÓN
Educación: Ciencia-arte, don y pasión
Evocación e invocación;
“El MAESTRO, antes que ser especialista
en el saber, debería ser especialista en el
amor: intérprete de sueños …” (Rubem
Alves)
“En un país de fugitivos, aquel que marcha
en dirección contraria, parece que está
huyendo”. (T. Eliot)
Slide 72
La calidad de la educación en
el Perú depende de Uds.
Los estudiantes están en sus
manos y serán lo que Uds.
quieran.
LES INVITO A MARCHAR
CONTRA CORRIENTE