Transcript - Бережнова Лидия Николаевна учитель английского
Slide 1
ФОРМИРОВАНИЕ КРИТИЧЕСКОГО
МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ПРИ
ОБУЧЕНИИ ЧТЕНИЮ НА УРОКАХ
АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В ШКОЛЕ LL
СТУПЕНИ
Учитель английского языка МОУ средней школы
№7 г.Владимира:
Бережнова Лидия Николаевна
Научный руководитель: Харченкова Елена
Львовна
Slide 2
ПРОТИВОРЕЧИЯ:
НЕСООТВЕТСВИЕ ПРОГРАММНЫМ
ТРЕБОВАНИЯМ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ И
ТРЕБОВАНИЯМИ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ;
СУЩЕСТВУЮЩИМИ ПОТЕНЦИАЛЬНЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ РАЗВИТИЯ
КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ
И ИХ РЕАЛИЗАЦИЕЙ В СЛОЖИВШЕЙСЯ
ПРАКТИКЕ ОБУЧЕНИЯ
ПРОБЛЕМА:
КАКИМ ОБРАЗОМ В УСЛОВИХ УЧЕБНОГО
ПРОЦЕССА МОЖНО РАЗВИТЬ У УЧАЩИХСЯ
КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ , ЧТОБЫ
ДОБИТЬСЯ УЛУЧШЕНИЯ КАЧЕСТВА
ЗНАНИЙ, ПОДГОТОВИТЬ ИХ К ИТОГОВОЙ
АТТЕСТАЦИИ,ПОВЫСИТЬ МОТИВАЦИЮ ?
Slide 3
ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ:
изучить теоретическую базу технологии
критического мышления;
подобрать приёмы и методы для развития
критического мышления у учащихся с разным
уровнем способностей , языковой подготовки и
мотивации к изучению английского языка и
доказать их эффективность.
Slide 4
ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ:
изучить и проанализировать всё, что известно
о технологии критического мышления;
изучить условия, при которых формирование
критического мышления у учащихся наиболее
эффективно;
апробировать приёмы и методы технологии
критического мышления на уроках в школе ll
ступени;
подобрать критерии диагностики и провести
сравнительный анализ;
диагностически доказать эффективность
приёмов и методов технологии.
Slide 5
ГИПОТЕЗА:
формирование критического мышления
будет эффективным если:
-у учителя сформировано смысловое отношение к
развитию критического мышления учащихся;
-если в основе учебного процесса лежат субъектсубъектные отношения;
-создан благоприятный климат на уроках;
-учитываются возрастные, индивидуальные,
личностные особенности учащихся.
Slide 6
Технология «Развитие критического мышления
через чтение и письмо» возникла в Америке в 80-ые
годы ХХ столетия. Одними из основоположников
считаются Д.Халперн, Хелл Л, Мередит К.,Темпл Ч.
и другие. Позже они смогли перевести положения
теории на язык практики, доведя свою работу до
уровня педагогической технологии, выделив этапы,
методические приёмы и критерии оценки
результата.
В России эта технология имеет другое название:
«Чтение и письмо для развития критического
мышления».В её основу положены идеи
Л.С.Выготского о зоне ближайшего развития.
Slide 7
АНАЛИЗ НАУЧНО- МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПОКАЗАЛ, ЧТО
ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ КРИТИЧЕСКОГО
МЫШЛЕНИЯ АКТУАЛЬНА И МНОГОАСПЕКТНА.
КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ-это
мышление, которое отличается взвешенностью,
логичностью и целенаправленностью, его
характеризует использование таких
когнитивных навыков и стратегий, которые
увеличивают вероятность получения
желательного результата.
Д.Халпенр
Slide 8
КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ
Самостоятельное( каждый формулирует свои идеи,
оценки и убеждения независимо от остальных).
Информация является отправным, а не конечным
пунктом критического мышления( чтобы породить
сложную мысль, надо переработать “гору” фактов,
идей, теорий. А каждый новый факт подвергается
критическому осмыслению.)
Начинается с постановки вопросов и выяснения
проблем, которые необходимо
решить.Традиционное накопительное образование
заменяется на проблемно-постановочное.
Стремиться дать убедительную
аргументацию(утверждение-доказательствавывод).
Критическое мышление-мышление социальное.
Slide 9
КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ-ШАГ К
АКТИВНЫМ, ТВОРЧЕСКИМ МЕТОДАМ.
КРИТИЧЕСКОЕ
мышлениеоткрытое,
непринимающее догм,
развивающееся путем
наложения новой
информации на
жизненный опыт.
ТВОРЧЕСКОЕ
мышление- не
предусматривает
оценочности, а
предполагает
продуцирование
новых идей, часто
выходит ха рамки
жизненного опыта,
внешних норм,
правил
Slide 10
«
СТРУКТУРА ТЕХНОЛОГИИ УРОКА
«ВЫЗОВ»
-активизация
имеющихся
знаний;
«ОСМЫСЛЕНИЕ
СОДЕРЖАНИЯ»
«РЕФЛЕКСИЯ»
-получение новой
информации;
-размышление, рождение
нового задания;
-поддержание интереса к
изучаемому
-постановка учеником
новых целей обучения;
-пробуждение
интереса к
полученной новой
информации;
-корректировка учеником -планирование на
поставленных целей
перспективу.
-постановка
обучения.
учеником
собственных
Slide 11
«
ФУНКЦИИ ТРЕХ СТАДИЙ
ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ
КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
-МОТИВАЦИОННАЯ
ВЫЗОВ
-ИНФОРМАЦИОННАЯ
-КОММУНИКАЦИОННАЯ
ОСМЫСЛЕНИЕ
СОДЕРЖАНИЯ
-ИНФОРМАЦИОННАЯ
-СИСТЕМАТИЗАЦИОННАЯ
-МОТИВАЦИОННАЯ
РЕФЛЕКСИЯ
-КОММУНИКАЦИОННАЯ
-ИНФОРМАЦИОННАЯ
-МОТИВАЦИОННАЯ
-ОЦЕНОЧНАЯ
Slide 12
«
МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ КРИТИЧЕСКОГО
МЫШЛЕНИЯ
Название приема,
метода
Описание приема,
метода
«Мозговой штурм»
1.Выяснение известного
2.Наброска идей,
предположений по теме.
3.Активизация имеющихся
знаний.
_______________________
«Тонкие и толстые
вопросы»
__________________________
«тонкий» требует
фактического ответа(кто,
что,как)
«толстый» требует
обстоятельный,
развернутый ответ( в чём
различие, предположите,
что если…)
_______________________
Стадия
использования
ВЫЗОВ
____________________
Осмысление,
рефлексия
____________________
Slide 13
«ИНСЕРТ»
Чтение текста с пометками:
+ это я знал,
-этого я не знал,
! это меня удивило,
? хотел бы узнать подробнее.
В таблицу вписываются
основные положения из текста
+.
«Ролевая игра»
«Синквейн»
-
!
Осмысление
?
Цель: заинтересовать учеников,
удивить, эффект неожиданности,
постановка проблемка.
ПЯТИСТИШИЕ.
ТЕМА
2 прилагательных, описывающих
тему;
3 глагола, характеризующих
действие;
фраза из 4 слов, содержащих
основную мысль;
Вызов
Рефлексия
Slide 14
« Кластер»
КАРТА МЫШЛЕНИЯ
1.Работа с текстом:
выделение смысловых
единиц текста и
графическое их оформление
2.1.этап-мозговой штурм;
2.этап-систематизация,
оформление в кластер;
3.нахождение связи
между смысловыми
единицами;.
4.составление
ассоциаций теме кластера
Осмысление и
рефлексия
Slide 15
«Двухчастный
дневник»
Дневник состоит из 2-х частей: Осмысление
цитаты и мысли,чувства,
ассоциации. При чтении
нового текста обращается
внимание на цитаты, которые
заставили задуматься,
вызвали какие-либо чувства,
эмоции
Делаются записи в дневнике.
«Перепутанные
логические цепи»
Отрывки из текста, цитаты,
события необходимо расположить
в хронологическом порядке,
составить логическую цепочку.
Взаимоопрос
Роли ученика и учителя
Осмысление
меняются.Ученики ставят
толстые и тонкие вопросы по
прочитанному друг другу.
Записывают эти вопросы.
Лучшие вопросы задаются классу.
Осмысление
Рефлексия
Slide 16
Перекрестная
дискуссия
По прочитанному тексту дается
бинарный вопрос.Учащиеся
работают в парах, выписывают
аргументы в пользу каждой
версии.
Делятся на группы с
противоположным
мнением.Высказываются
разные точки зрения,
доказываются.Аргументы
одной группы-контраргументы
другой. Группы сидят в разных
местах в классе.Ученики могут
менять свою точку зрения и
переходить из группы в группу
в течение дискуссии.
«Выходная карта» Учащиеся пишут три тезиса или
слова:
-самое важное слово или идея
урока;
-самое сложное слово;
-Я хотел бы узнать больше.
-Ученик должен подвести итог
всему занятию
Осмысление
Рефлексия
Slide 17
«Дерево
предсказаний»
На стрелочках линия
ученики пишут объяс
Нения своим версиям,
так они учатся
аргументировать
свою точку
зрения,связывать
свои предложения с
данпными текста.
Вариант 2
Вариант 1
Что будет дальше?
Чем закончится рассказ
Как будут развиваться
события
Вариант 3
После работы с
текстом учитель
читает 2-3цитаты или
пословицы.Дома
Slide 18
КРИТЕРИИ И ПОКАЗАТЕЛИ
СФОРМИРОВАННОСТИ НАВЫКОВ ЧТЕНИЯ
О.Г Поляков предлагает в качестве измерения
уровня обучения чтению тест, в котором
подсчитываются очки( как в ЕГЭ), где количество
очков соответствует: -высокому уровню, среднему,
уровню ниже среднего и низкому.
РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ЧТЕНИЯ С ПОЛНЫМ
ПОНИМАНИЕМ(исследовалась группа из 19чел)
2007-08
2008-09
2009-10
отлично
20%
25%
35%
хорошо
45%
50%
60%
удовлетворит.
25%
20%
15%
неудовлетв.
10%
5%
0%
Slide 19
МОЖНО ОЦЕНИВАТЬ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНЫЕ УМЕНИЯ И ПОСТАНОВКУ
УДАРЕНИЯ
Критерии оценки:
1 балл –умение сформировано на допустимом
уровне;
0 баллов- необходима корректировка.
МОЖНО выявить уровень владения
коммуникативными навыками в процессе
чтения текстов через тестирование, опрос или
беседу.
2007-08
2008-09
2009-10
отлично
10%
20%
25%
хорошо
25%
35%
55%
удовлетворительно
60%
40%
20%
неудовлетворительно
5%
5%
0%
Slide 20
УРОВНИ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
октябрь 2007
май 2008
май
2009
очень высокий
10%
25%
30%
высокий
20%
30%
30%
средний
35%
20%
25%
сниженный
20%
15%
10%
низкий
15%
10%
5%
Slide 21
Slide 22
Slide 23
ФОРМИРОВАНИЕ КРИТИЧЕСКОГО
МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ПРИ
ОБУЧЕНИИ ЧТЕНИЮ НА УРОКАХ
АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В ШКОЛЕ LL
СТУПЕНИ
Учитель английского языка МОУ средней школы
№7 г.Владимира:
Бережнова Лидия Николаевна
Научный руководитель: Харченкова Елена
Львовна
Slide 2
ПРОТИВОРЕЧИЯ:
НЕСООТВЕТСВИЕ ПРОГРАММНЫМ
ТРЕБОВАНИЯМ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ И
ТРЕБОВАНИЯМИ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ;
СУЩЕСТВУЮЩИМИ ПОТЕНЦИАЛЬНЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ РАЗВИТИЯ
КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ
И ИХ РЕАЛИЗАЦИЕЙ В СЛОЖИВШЕЙСЯ
ПРАКТИКЕ ОБУЧЕНИЯ
ПРОБЛЕМА:
КАКИМ ОБРАЗОМ В УСЛОВИХ УЧЕБНОГО
ПРОЦЕССА МОЖНО РАЗВИТЬ У УЧАЩИХСЯ
КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ , ЧТОБЫ
ДОБИТЬСЯ УЛУЧШЕНИЯ КАЧЕСТВА
ЗНАНИЙ, ПОДГОТОВИТЬ ИХ К ИТОГОВОЙ
АТТЕСТАЦИИ,ПОВЫСИТЬ МОТИВАЦИЮ ?
Slide 3
ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ:
изучить теоретическую базу технологии
критического мышления;
подобрать приёмы и методы для развития
критического мышления у учащихся с разным
уровнем способностей , языковой подготовки и
мотивации к изучению английского языка и
доказать их эффективность.
Slide 4
ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ:
изучить и проанализировать всё, что известно
о технологии критического мышления;
изучить условия, при которых формирование
критического мышления у учащихся наиболее
эффективно;
апробировать приёмы и методы технологии
критического мышления на уроках в школе ll
ступени;
подобрать критерии диагностики и провести
сравнительный анализ;
диагностически доказать эффективность
приёмов и методов технологии.
Slide 5
ГИПОТЕЗА:
формирование критического мышления
будет эффективным если:
-у учителя сформировано смысловое отношение к
развитию критического мышления учащихся;
-если в основе учебного процесса лежат субъектсубъектные отношения;
-создан благоприятный климат на уроках;
-учитываются возрастные, индивидуальные,
личностные особенности учащихся.
Slide 6
Технология «Развитие критического мышления
через чтение и письмо» возникла в Америке в 80-ые
годы ХХ столетия. Одними из основоположников
считаются Д.Халперн, Хелл Л, Мередит К.,Темпл Ч.
и другие. Позже они смогли перевести положения
теории на язык практики, доведя свою работу до
уровня педагогической технологии, выделив этапы,
методические приёмы и критерии оценки
результата.
В России эта технология имеет другое название:
«Чтение и письмо для развития критического
мышления».В её основу положены идеи
Л.С.Выготского о зоне ближайшего развития.
Slide 7
АНАЛИЗ НАУЧНО- МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПОКАЗАЛ, ЧТО
ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ КРИТИЧЕСКОГО
МЫШЛЕНИЯ АКТУАЛЬНА И МНОГОАСПЕКТНА.
КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ-это
мышление, которое отличается взвешенностью,
логичностью и целенаправленностью, его
характеризует использование таких
когнитивных навыков и стратегий, которые
увеличивают вероятность получения
желательного результата.
Д.Халпенр
Slide 8
КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ
Самостоятельное( каждый формулирует свои идеи,
оценки и убеждения независимо от остальных).
Информация является отправным, а не конечным
пунктом критического мышления( чтобы породить
сложную мысль, надо переработать “гору” фактов,
идей, теорий. А каждый новый факт подвергается
критическому осмыслению.)
Начинается с постановки вопросов и выяснения
проблем, которые необходимо
решить.Традиционное накопительное образование
заменяется на проблемно-постановочное.
Стремиться дать убедительную
аргументацию(утверждение-доказательствавывод).
Критическое мышление-мышление социальное.
Slide 9
КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ-ШАГ К
АКТИВНЫМ, ТВОРЧЕСКИМ МЕТОДАМ.
КРИТИЧЕСКОЕ
мышлениеоткрытое,
непринимающее догм,
развивающееся путем
наложения новой
информации на
жизненный опыт.
ТВОРЧЕСКОЕ
мышление- не
предусматривает
оценочности, а
предполагает
продуцирование
новых идей, часто
выходит ха рамки
жизненного опыта,
внешних норм,
правил
Slide 10
«
СТРУКТУРА ТЕХНОЛОГИИ УРОКА
«ВЫЗОВ»
-активизация
имеющихся
знаний;
«ОСМЫСЛЕНИЕ
СОДЕРЖАНИЯ»
«РЕФЛЕКСИЯ»
-получение новой
информации;
-размышление, рождение
нового задания;
-поддержание интереса к
изучаемому
-постановка учеником
новых целей обучения;
-пробуждение
интереса к
полученной новой
информации;
-корректировка учеником -планирование на
поставленных целей
перспективу.
-постановка
обучения.
учеником
собственных
Slide 11
«
ФУНКЦИИ ТРЕХ СТАДИЙ
ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ
КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
-МОТИВАЦИОННАЯ
ВЫЗОВ
-ИНФОРМАЦИОННАЯ
-КОММУНИКАЦИОННАЯ
ОСМЫСЛЕНИЕ
СОДЕРЖАНИЯ
-ИНФОРМАЦИОННАЯ
-СИСТЕМАТИЗАЦИОННАЯ
-МОТИВАЦИОННАЯ
РЕФЛЕКСИЯ
-КОММУНИКАЦИОННАЯ
-ИНФОРМАЦИОННАЯ
-МОТИВАЦИОННАЯ
-ОЦЕНОЧНАЯ
Slide 12
«
МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ КРИТИЧЕСКОГО
МЫШЛЕНИЯ
Название приема,
метода
Описание приема,
метода
«Мозговой штурм»
1.Выяснение известного
2.Наброска идей,
предположений по теме.
3.Активизация имеющихся
знаний.
_______________________
«Тонкие и толстые
вопросы»
__________________________
«тонкий» требует
фактического ответа(кто,
что,как)
«толстый» требует
обстоятельный,
развернутый ответ( в чём
различие, предположите,
что если…)
_______________________
Стадия
использования
ВЫЗОВ
____________________
Осмысление,
рефлексия
____________________
Slide 13
«ИНСЕРТ»
Чтение текста с пометками:
+ это я знал,
-этого я не знал,
! это меня удивило,
? хотел бы узнать подробнее.
В таблицу вписываются
основные положения из текста
+.
«Ролевая игра»
«Синквейн»
-
!
Осмысление
?
Цель: заинтересовать учеников,
удивить, эффект неожиданности,
постановка проблемка.
ПЯТИСТИШИЕ.
ТЕМА
2 прилагательных, описывающих
тему;
3 глагола, характеризующих
действие;
фраза из 4 слов, содержащих
основную мысль;
Вызов
Рефлексия
Slide 14
« Кластер»
КАРТА МЫШЛЕНИЯ
1.Работа с текстом:
выделение смысловых
единиц текста и
графическое их оформление
2.1.этап-мозговой штурм;
2.этап-систематизация,
оформление в кластер;
3.нахождение связи
между смысловыми
единицами;.
4.составление
ассоциаций теме кластера
Осмысление и
рефлексия
Slide 15
«Двухчастный
дневник»
Дневник состоит из 2-х частей: Осмысление
цитаты и мысли,чувства,
ассоциации. При чтении
нового текста обращается
внимание на цитаты, которые
заставили задуматься,
вызвали какие-либо чувства,
эмоции
Делаются записи в дневнике.
«Перепутанные
логические цепи»
Отрывки из текста, цитаты,
события необходимо расположить
в хронологическом порядке,
составить логическую цепочку.
Взаимоопрос
Роли ученика и учителя
Осмысление
меняются.Ученики ставят
толстые и тонкие вопросы по
прочитанному друг другу.
Записывают эти вопросы.
Лучшие вопросы задаются классу.
Осмысление
Рефлексия
Slide 16
Перекрестная
дискуссия
По прочитанному тексту дается
бинарный вопрос.Учащиеся
работают в парах, выписывают
аргументы в пользу каждой
версии.
Делятся на группы с
противоположным
мнением.Высказываются
разные точки зрения,
доказываются.Аргументы
одной группы-контраргументы
другой. Группы сидят в разных
местах в классе.Ученики могут
менять свою точку зрения и
переходить из группы в группу
в течение дискуссии.
«Выходная карта» Учащиеся пишут три тезиса или
слова:
-самое важное слово или идея
урока;
-самое сложное слово;
-Я хотел бы узнать больше.
-Ученик должен подвести итог
всему занятию
Осмысление
Рефлексия
Slide 17
«Дерево
предсказаний»
На стрелочках линия
ученики пишут объяс
Нения своим версиям,
так они учатся
аргументировать
свою точку
зрения,связывать
свои предложения с
данпными текста.
Вариант 2
Вариант 1
Что будет дальше?
Чем закончится рассказ
Как будут развиваться
события
Вариант 3
После работы с
текстом учитель
читает 2-3цитаты или
пословицы.Дома
Slide 18
КРИТЕРИИ И ПОКАЗАТЕЛИ
СФОРМИРОВАННОСТИ НАВЫКОВ ЧТЕНИЯ
О.Г Поляков предлагает в качестве измерения
уровня обучения чтению тест, в котором
подсчитываются очки( как в ЕГЭ), где количество
очков соответствует: -высокому уровню, среднему,
уровню ниже среднего и низкому.
РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ЧТЕНИЯ С ПОЛНЫМ
ПОНИМАНИЕМ(исследовалась группа из 19чел)
2007-08
2008-09
2009-10
отлично
20%
25%
35%
хорошо
45%
50%
60%
удовлетворит.
25%
20%
15%
неудовлетв.
10%
5%
0%
Slide 19
МОЖНО ОЦЕНИВАТЬ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНЫЕ УМЕНИЯ И ПОСТАНОВКУ
УДАРЕНИЯ
Критерии оценки:
1 балл –умение сформировано на допустимом
уровне;
0 баллов- необходима корректировка.
МОЖНО выявить уровень владения
коммуникативными навыками в процессе
чтения текстов через тестирование, опрос или
беседу.
2007-08
2008-09
2009-10
отлично
10%
20%
25%
хорошо
25%
35%
55%
удовлетворительно
60%
40%
20%
неудовлетворительно
5%
5%
0%
Slide 20
УРОВНИ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
октябрь 2007
май 2008
май
2009
очень высокий
10%
25%
30%
высокий
20%
30%
30%
средний
35%
20%
25%
сниженный
20%
15%
10%
низкий
15%
10%
5%
Slide 21
Slide 22
Slide 23