Transcript Технологии открытого образования
Slide 1
Современные технологии
открытого образования
Кафедра
педагогических
инноваций КОИРО
Slide 2
Методы обучения и
технология
Метод (от греч. слова
metodos — буквально путь к
чему-либо) означает способ
достижения цели,
определенным образом
упорядоченную деятельность.
Методом обучения называют
способ упорядоченной
взаимосвязанной
деятельности преподавателя
и обучаемых, деятельности,
направленной на решение
задач образования,
воспитания и развития в
процессе обучения.
Технология - это
совокупность приемов,
применяемых в каком-либо
деле, мастерстве, искусстве
(толковый словарь).
Педагогическая технология
означает системную
совокупность и порядок
функционирования всех
личностных,
инструментальных и
методологических средств,
используемых для
достижения педагогических
целей (М.В.Кларин).
Slide 3
Понятие педагогической
технологии
•
Педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических установок,
определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов,
приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационнометодический инструментарий педагогического процесса (Б.Т.Лихачев).
• Педагогическая технология - это содержательная техника реализации учебного
процесса (В.П.Беспалько).
• Педагогическая технология - это описание процесса достижения планируемых
результатов обучения (И.П.Волков).
• Технология - это искусство, мастерство, умение, совокупность методов
обработки, изменения состояния (В.М.Шепель).
• Педагогическая технология — это продуманная во всех деталях модель совместной
педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению
учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для
учащихся и учителя (В.М.Монахов).
• Педагогическая технология - это системный метод создания, применения и
определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом
технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей
задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО).
Slide 4
Структура педагогической технологии
1. Научный аспект: технология является научно разработанным
решением определённой проблемы, основывающимся на
достижениях педагогической теории и передовой практики.
2. Формально-описательный аспект: технология представляется
моделью, описанием целей, содержания, методов и средств,
алгоритмов действий, применяемых для достижения
планируемых результатов.
3. Процессуально-деятельностный аспект: технология есть сам
процесс осуществления деятельности объектов и субъектов, их
целеполаганиие, планирование, организацию, реализацию целей и
анализ результатов.
Slide 5
Структура педагогических
технологий
1. Концептуальная основа.
2. Содержательная часть обучения:
цели обучения – общие и конкретные;
содержание учебного материала;
3. Процессуальная часть – технологический процесс:
организация учебного процесса;
методы и формы учебной деятельности школьников;
методы и формы работы учителя;
деятельность учителя по управлению процессом
усвоения материала;
диагностика учебного процесса.
Slide 6
Принципы педагогической техники
1. ПРИНЦИП СВОБОДЫ ВЫБОРА
ФОРМУЛИРОВКА: в любом обучающем или
управляющем действии, где только возможно,
предоставлять обучающемуся право выбора.
С одним важным условием — право выбора
всегда уравновешивается осознанной
ответственностью за свой выбор!
Slide 7
Принципы педагогической техники
2. ПРИНЦИП ОТКРЫТОСТИ
ФОРМУЛИРОВКА 1: не только давать
знания — но еще и показывать их границы.
Сталкивать обучающегося с проблемами,
решения которых лежат за пределами
изучаемого курса.
ФОРМУЛИРОВКА 2: использовать в
обучении открытые задачи.
Slide 8
ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЮ
ОТКРЫТОЙ УЧЕБНОЙ ЗАДАЧИ
Достаточность условия,
корректность вопроса,
наличие противоречия.
Slide 9
Задача. В ПЛЕНУ У КРОКОДИЛОВ
Во время Второй мировой войны наши
летчики перегоняли гидропланы из
Америки. Маршрут проходил через
Африку и был тщательно выверен. Но
если есть правила, то обязательно
находятся те, кто их нарушает... Экипаж
одного гидроплана, плененный красотой
африканского озера, сделал посадку в
незапланированном месте. Самолет
удачно приводнился, и тут - о ужас! летчики заметили, что озеро буквально
кишит крокодилами... Немедленно
взлетать! - решили летчики. Но прямо
по курсу - крокодил. А кто гарантирует,
что рядом с ним сейчас не всплывет еще
один? Трагизм положения в том, что
стоит одному из поплавков самолета
попасть на живоотное, аварии не
избежать. Как быть?
Slide 10
Задача. ЗОЛОТО ЕГИПТЯН
В глубокой древности
египтяне знали
секрет получения
золота из руды. Они
обрабатывали руду
расплавленным
свинцом. А как
получить чистое
золото?
Slide 11
Задача. ЗОЛОТО ЕГИПТЯН
Древние египтяне умели
получать золото из руды.
Они обрабатывали руду
свинцом - в результате
получалась смесь жидких
золота и свинца. Египтяне
смогли найти способ
разделения смеси попробуйте и вы.
Slide 12
Задача. ЗОЛОТО ЕГИПТЯН
Древние египтяне-жрецы умели
получать золото из руды. Они
обрабатывали руду в больших
сосудах свинцовым расплавом - в
результате получалась смесь
жидких золота и свинца. Теперь
достаточно опустить в расплав
вещество, которое адсорбирует
(впитывает) свинец, - и готово
чистое золото. Конечно, жрецы
тщательно охраняли свою тайну.
Никто не видел, чтобы они
опускали в сосуды какое-либо
вещество, - тем не менее они
доставали из сосудов чистое
золото! Как же им это удавалось?
Slide 13
Принципы педагогической техники
3. ПРИНЦИП ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ФОРМУЛИРОВКА: освоение обучающимися
знаний, умений, навыков преимущественно в
форме деятельности.
Что значит работать со знанием: его
применять, искать условия и границы
применимости, преобразовывать, расширять и
дополнять, находить новые связи и
соотношения, рассматривать в разных моделях
и контекстах.
Slide 14
Принципы педагогической техники
4. ПРИНЦИП ОБРАТНОЙ СВЯЗИ
ФОРМУЛИРОВКА: регулярно
контролировать процесс обучения с
помощью развитой системы приемов
обратной связи.
Slide 15
Принципы педагогической техники
5. ПРИНЦИП ИДЕАЛЬНОСТИ (высокого КПД)
ФОРМУЛИРОВКА: максимально использовать
возможности, знания, интересы самих обучающихся
с целью повышения результативности и уменьшения
затрат в процессе образования.
Slide 16
Данные результатов международного
исследования PISA
Группа «дефицитов», связанных с анализом информации и текстов:
• в целом умеют читать и понимать тексты, отвечать - однако необходимость
дать развернутый ответ в виде текста вызывает трудности;
• достаточно хорошо схватывают общую канву текста, понимают его общее
содержание, но невнимательны к деталям;
• не могут решить задачу, если необходимо дать качественный, а не
количественный ответ;
• теряются при работе с составными текстами: если информация представлена в
виде отдельных информационных фрагментов (в том числе разных по жанру), а
понимание («вычитывание») информации предполагает сопоставление,
сравнение, удерживание фрагментов и соединение их в общую
информационную картину, возникают трудности;
• как правило, ориентированы либо на общее содержание текста, либо на его
фрагменты;
• чаще всего не имеют навыка работы с бытовыми, научно-популярными,
публицистическими текстами.
Slide 17
Причина
Российские школьники не умеют привлекать информацию,
которая не содержится непосредственно в условиях задачи.
Вызывают трудности
• задачи, в которых требуется использовать бытовые
сведения, личный практический опыт;
• операция выделения информации из вопроса;
• вопросы,
которые
предполагают
многократное
возвращение к условию для получения дополнительной
информации;
• задания, в которых форма вопроса недостаточно
нормализована.
Slide 18
Исторические прототипы технологий
открытого образования
-
Метод проектов Дьюи
отсутствие постоянной учебной программы с последовательной системой
изучаемых предметов,
Отбор того содержания , которое необходимо для жизненного опыта учащихся
определенного возраста.
Педагоги отказывались от разделения учебной и внеучебной деятельности,
стремясь строить педагогический процесс как организацию деятельности детей в
социальной среде и выполнение ими групповых проектов.
Дальтон-план
метод индивидуализированных проектов:
учащиеся не связываются общей классной или групповой работой;
им предоставляется свобода как в выборе занятий, очередности изучения
различных учебных предметов, так и в использовании своего рабочего времени;
годовой объем учебного материала разбивается на месячные разделы —
«подряды», которые, в свою очередь, подразделяются на ежедневные задания.
В начале учебного года каждый ученик заключал с учителем договор
(«контракт») о самостоятельной проработке определенного задания в намеченное
время. Процесс выполнения задания мог происходить как в школе, так и вне ее.
Фактически ученик начинал «работать» в сфере открытого образования.
Slide 19
Технологии открытого образования
Технология консультации
Технология развития критического мышления
Портфолио
Технология сопровождения познавательных
интересов
Технология сопровождения проектноисследовательской деятельности
Кейс-метод (метод анализа конкретных ситуаций)
Технология педагогической мастерской
Технология образовательного туризма
Робинзонада
Дебаты
Slide 20
Требования к технологиям открытого
образования
1. Необходимо использовать модульные технологии, для того, чтобы у
школьников были более широкие возможности для конструирования
индивидуальных образовательных программ.
2. Технологии открытого образования должны предоставлять возможность
не жесткого педагогического формирования, а более мягкого
сопровождения со стороны педагога-тьютора.
3. Технологии открытого образования в качестве обязательного элемента
должны содержать возможность и необходимость рефлексии как условия
перехода от образования к самообразованию.
Slide 21
«Педагогика веры в человека»
1.
2.
3.
4.
5.
Индуктор, мотивирующий творческую
деятельность
Работа с материалом
«Социализация» (соотнесение своей
деятельности с деятельностью остальных)
Разрыв (переход к новому осознанию
явления)
Рефлексия
Slide 22
Мастерю
Анализирую
Строю
Творю
ЛЕплю
Рисую
Слушаю
Корректирую
РАзмышляю
Моя тема
– я сам
Slide 23
Сравнительные особенности традиционной и
инновационной педагогики
Параметры сравнения
Цель
Преобладающий тип и характер
взаимоотношений
Девиз педагога
Характер и стиль взаимодействия
Формы организации
Методы обучения
Формы
Ведущийорганизации
принцип
Ведущий тип деятельности, осваиваемый
учеником
Способы усвоения
Функции учителя
Позиция ученика
«Знаниевая»
педагогика
(школа памяти)
«Способностная»
педагогика
(школа развития)
Slide 24
Сравнительные особенности традиционной и
инновационной педагогики
Параметры
сравнения
«Знаниевая» педагогика
«Способностная» педагогика
Цель
Формирование знаний,
умений, навыков
Развитие личности: способности
самостоятельно ставить и
отыскивать решения новых,
нестандартных проблем; создавать
в ходе проектной деятельности
новые продукты - проекты
Преобладающий
тип и характер
взаимоотношений
Субъект-объектный
Субъект-субъектный
Девиз педагога
«Делай, как я»
«Я вместе с тобой», «Не навреди»
Характер и стиль
взаимодействия
Авторитарность,
монологичность, закрытость
Демократичность, диалогичность,
открытость, рефлексивность
Формы
организации
Фронтальные,
индивидуальные
Групповые, коллективные
Slide 25
Сравнительные особенности традиционной и
инновационной педагогики
Методы обучения
Иллюстративно-объяснительные,
информационные
Проблемные: проблемного изложения;
частично-поисковый, эвристический;
исследовательский, рефлексивный
Ведущий принцип
«Продавливание»
«Выращивание»
Ведущий тип
деятельности,
осваиваемый
учеником
Репродуктивный,
воспроизводящий
Продуктивный, творческий, проблемный
Способы усвоения
Заучивание, деятельность по
алгоритму
Поисковая мыслительная деятельность,
рефлексия
Функции учителя
Носитель информации, хранитель
норм и традиций, пропагандист
предметно-дисциплинарных
знаний
Организатор сотрудничества,
консультант, управляющий поисковой
работой учащихся, тьютор
Позиция ученика
Пассивность, отсутствие интереса,
отсутствие мотива к личностному
Активность, наличие мотива к
самосовершенствованию, наличие
Slide 26
Модель «Предметное тьюторство»
Наставническая модель:
Тьюторское сопровождение
оказывается исходя из
содержания определенной
требующей усвоения нормы
деятельности
Slide 27
Модель «Предметное тьюторство»
Задачи в рамках Сопровождения ИОП:
•
Сопровождение предметного,
научного и т.п. интереса.
•
Сопровождение освоения нормы и
культуры проектной,
исследовательской деятельности.
Предметность тьюторской работы
•
Движение подопечного в учебном
предмете, предметной области,
области профессиональной
деятельности.
•
Культура проектной,
исследовательской, творческой,
профессиональной деятельности
Slide 28
Технология
кейс-стади
Slide 29
Представьте в виде ряда ключевых слов
понятие «кейс».
Кейс — это...
Slide 30
Технология «Кейс-стади»
«Родиной» данного метода, являются Соединенные
Штаты Америки, а более точно — Школа бизнеса
Гарвардского университета». Впервые он был применен
в 1924 году.
«Культурологической основой появления и развития кейс
-метода явился принцип «прецедента» или «случая».
Метод Case Studies предполагает:
подготовленный в письменном виде пример кейса из
практики;
самостоятельное изучение и обсуждение кейса
учащимися;
совместное обсуждение кейса в аудитории под
руководством преподавателя;
следование принципу "процесс обсуждения важнее
самого решения".
Slide 31
Кейс-стади (case-study) буквально: "изучение случая".
Форма активного проблемно-ситуативного
учебного занятия.
Непосредственная цель case-study совместными усилиями
сформулировать,
проанализировать,
дать оценку,
выработать алгоритм практического решения
проблемной ситуации, возникающей в
контексте конкретного положения дел —
случая.
Slide 32
Материалы для создания кейса
Проблемные реальные ситуации
Интересные исторические факты
Литературные источники
Slide 33
Виды кейсов
Практические кейсы, которые
отражают абсолютно реальные
жизненные ситуации;
обучающие кейсы, основной задачей
которых выступает обучение;
научно-исследовательские кейсы,
ориентированные на осуществление
исследовательской деятельности.
Slide 34
Виды представления CASE
Печатный CASE
Мультимедиа CASE
Видео CASE
Slide 35
Этапы работы
Стадия единения – погружение в совместную деятельность.
Основная задача этого этапа: формирование мотивации к
совместной деятельности, проявление инициатив участников
обсуждения.
Варианты работы:
Текст КС может быть роздан ученикам до занятия для
самостоятельного изучения и подготовки ответов на вопросы.
В начале занятия проявляется знание слушателями материала
КС и заинтересованность в обсуждении.
Выделяется основная проблема, лежащая в основе КС.
Она соотносится с соответствующим разделом курса.
Slide 36
Стадия поляризации - организация
совместной деятельности
Основная задача этого этапа – организация деятельности
по решению проблемы:
деятельность может быть организована в малых группах,
или индивидуально;
слушатели распределяются по временным малым группам
для коллективной подготовки ответов на вопросы в
течение определенного преподавателем времени;
в каждой малой группе (независимо от других групп) идет
сопоставление индивидуальных ответов, их доработка,
выработка единой позиции, которая оформляется для
презентации;
в каждой группе выбирается или назначается «спикер»,
который будет представлять решение.
Slide 37
Стадия мобилизации: обсуждение
1.
2.
Спикеры представляют решение группы и
отвечают на вопросы (выступления
должны содержать анализ ситуации с
использованием
соответствующих
методов
из
теоретического
курса;
оценивается как содержательная сторона
решения, так и техника презентации и
эффективность
использования
технических средств).
Преподаватель организует и направляет
общую дискуссию.
Slide 38
Стадия депрессии - рефлексия
Компромисс не найден
Slide 39
Стадия прорыва
Найдено решение проблемы
Slide 40
Этап анализа и рефлексии совместной
деятельности (катарсис)
Основная задача этого этапа – проявить
образовательные и учебные результаты работы с
кейсом.
Кроме того, на этом этапе анализируется
эффективность организации занятия, проявляются
проблемы организации совместной деятельности,
ставятся задачи для дальнейшей работы.
Действия преподавателя могут быть следующими:
завершает дискуссию, анализируя процесс
обсуждения КС и работы всех групп,
рассказывает и комментирует действительное
развитие событий, подводит итоги.
Slide 41
Результаты работы с кейсом
Учебные(результаты,
связанные с освоением
знаний и навыков)
Освоение новой
информации
Освоение методов сбора
данных
Освоение методов анализа
Умение работать с текстом
Соотнесение
теоретических и
практических знаний
Образовательные
(результаты, образованные
самими участниками
взаимодействия,
реализованные личные цели
обучения)
Создание авторского продукта
Образование и достижение
личных целей
Повышение уровня
профессиональной
компетентности
Появление опыта принятия
решений, действий в новой
ситуации, решения проблем
Slide 42
Кейс метод в системе методов
организации обучения
Slide 43
Образовательное
путешествие как
педагогическая технология
Slide 44
Образовательное путешествие как
образовательная технология
Цель путешествия — не только найти географическую точку
на карте, но и ответить на вопрос, индивидуально значимый
для каждого школьника, отправляющегося в путешествие.
Каждый школьник строит свой собственный
индивидуальный образовательный проект как способ ответа
на свой вопрос.
Проект показывает, каким должен быть для него маршрут,
где он будет начинаться и заканчиваться, какие
индивидуальные и общие — командные — события он видит
в этом образовательном путешествии.
Slide 45
Путешествие станет образовательным, если:
развитие и становление ребенка, его личностный рост определяют
основные цели путешествия;
доминантой путешествия является не столько знакомство с
отдельными достопримечательностями, сколько постижение
разнообразных способов освоения мира;
познание мира носит деятельностный характер и опирается на
собственный опыт ребенка;
соблюдается первичность наблюдения и опыта по отношению к
информации: текстам учебника, рассказам экскурсовода
предшествует активная творческая деятельность учащихся,
связанная с освоением объектов окружающего мира, опирающаяся
на наблюдение, исследование, проведение опытов или
экспериментов;
Slide 46
Путешествие станет образовательным, если:
обеспечивается право выбора учеником форм и методов освоения
действительности, а также право принятия самостоятельных
решений;
детям дается возможность самим найти ответы на поставленные
вопросы, педагог направляет и организует их деятельность,
отказываясь от роли всезнающего и объясняющего руководителя,
заранее имеющего ответы на все вопросы,
каждый участник путешествия может свободно высказать свое
мнение, основанное на ощущениях, самостоятельно добытых
знаниях и собственном опыте;
познание мира происходит в процессе столкновения различных
точек зрения, что позволяет ребенку переосмыслить увиденное,
сопоставить собственную позицию с иными и скорректировать ее.
Slide 47
План тренинга по постановке вопроса
в коммуникативном модуле
1. Тьютором и обучающимися совместно формулируются темы,
актуальные для обсуждения на материале истории и культуры страны.
Каждая тема должна быть острой: содержать тезис и антитезис.
Например: «Москва — столица мира. Москва — для москвичей».
Опора к п. 1 - заранее составленный тьютором список тем, разбитых
на тезис и антитезис.
2. Группа школьников разбивается на тройки. Тема дискутируется в
парах. Третий - наблюдатель - записывает, на какие вопросы
оппоненты не могут обстоятельно отвечать, так как не имеют
достаточно сведений.
3. Список вопросов наблюдателя рейтингуется по значимости тем
учеником, который отстаивал то или иное положение. Самый значимый
- становится его экспедиционный вопросом
Slide 48
Планшет «Вопрос – Маршрут - Материал»
Индивидуальный
образовательный
вопрос
Точки
маршрута
Источник/Материал
доэкспедиционные
на муршруте
Slide 49
Технология развития
критического мышления
Slide 50
Работа с понятием
Характеристика критического мышления
Slide 51
Характеристика критического мышления
Искусство суждения, основанное на критериях
Социальное
мышление
Рефлексивное
мышление
Направленное
мышление
Оценочное
мышление
Убедительная
аргументация
Slide 52
Технология развития
критического мышления
Критическое творческое мышление -это
способность и стремление оценивать разные
утверждения и делать объективные суждения на
основе хорошо обоснованных доказательств.
К. Уейд, К. Таврис
(Предполагает
изучение явления с разных сторон, с
учетом разных подходов, выявления противоречий, поиск
рационального пути их преодоления за счет взвешенного
анализа различных аргументов, их обоснований).
Slide 53
Этапы работы
Стадия «Вызов». Актуализация
усвоенного материала.
Стадия «Осмысление».Критическое
осмысление усвоенного материала.
Рефлексия усвоенного ранее и нового
материала.
Slide 54
Стадия «Вызов»
Роль учителя состоит в том, чтобы выступать в роли
проводника, заставляя учащихся размышлять.
На этой стадии формируется мотив к обучению.
Цели
актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика
знания по данной теме или проблеме;
вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме,
мотивировать ученика к учебной деятельности;
побудить ученика к активной работе на уроке и дома.
Slide 55
Стадия «Осмысление»
Обучаемый вступает в контакт с новой
информацией или идеями.
Главная задача состоит в том, чтобы
поддержать у учащихся активность,
интерес и инерцию движения, созданные
во время фазы вызова.
Цели
получить новую информацию;
осмыслить ее;
соотнести с уже имеющимися знаниями.
Slide 56
Стадия «Рефлексия»
Рефлексивный анализ направлен
на прояснение смысла нового материала,
построение дальнейшего маршрута обучения в
словесной или письменной форме.
Цели
целостное осмысление, обобщение полученной
информации;
присвоение нового знания, новой информации
учеником;
формирование у каждого из учащихся
собственного отношения к изучаемому материалу.
Slide 57
ФОПД (формы организации
познавательной деятельности
учащихся ) самодостаточны как
методический компонент и
виртуозное владение ими
гарантирует успешность урока?
Slide 58
Какие факторы работают на
эффективность урока?
МО (методы обучения),
ФОПД (формы организации
познавательной деятельности
учащихся )
СУМ (содержание учебного материала)
Slide 59
ФОПД
МО
СУМ
С одной стороны, формы организации познавательной
деятельности проектируются под методы обучения и
содержание учебного материала.
С другой стороны, в соответствии с ними подобранные
формы организации познавательной деятельности
способствуют более успешному применению методов
обучения и более полному и глубокому усвоению учебного
материала.
Slide 60
Ради чего, готовясь к очередному уроку, учитель
чётко определяет содержание учебного материала,
размышляет над выбором методов обучения и
подбирает адекватные формы организации
познавательной деятельности?
Какие компоненты связываются между собой триадой
СУМ, МО, ФОПД?
Цель урока и конечный результат урока
Slide 61
ФОПД
МО
СУМ
Цель урока
Качество конечного результата урока
Slide 62
Приёмы на стадии «Вызов»
Индивидуальный ответ на вопрос.
Парная мозговая атака – обмен мнениями,
дополнение и расширение знаний, прирост.
Групповая мозговая атака.
Ключевые термины.
Перепутанные логические цепи.
Работа с таблицей – обобщение, составление
кластера.
Свободные письменные задания
Slide 63
«Мозговой штурм»
Иерархия вопросов
I уровень - что ты знаешь?
II уровень - как ты это понимаешь? (применение
других знаний)
III уровень - анализ, синтез
I уровень – С какими циклическими алгоритмами вы
сталкиваетесь каждый день?
II уровень – Всегда ли количество повторений в ваших
циклах известно заранее?
III уровень – А что бы стало, если бы циклы пропали
из нашей жизни?
Slide 64
Перевёрнутые логические цепи (связать
последовательность элементов информации в
нужной последовательности)
Slide 65
«Корзина» идей
Slide 66
Механизм ЗУХ (знаю, узнал,
хочу узнать)
Знаю
Узнал новое
Хочу узнать
подробнее
Slide 67
Разбивка на кластеры (построение
логографа-выделение блоков идей)
Кластер - это графическая организация
материала, показывающая смысловые поля того
или иного понятия.
Слово кластер в переводе означает пучок,
созвездие. Составление кластера позволяет
учащимся свободно и открыто думать по поводу
какой-либо темы.
Ученик записывает в центре листа ключевое
понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные
стороны, которые соединяют это слово с другими,
от которых в свою очередь лучи расходятся далее
и далее.
Slide 68
Разбивка на кластеры (построение
логографа-выделение блоков идей)
Slide 69
Стадия «Осмысление»
Обучаемый вступает в контакт с новой
информацией или идеями.
Главная задача состоит в том, чтобы
поддержать у учащихся активность,
интерес и инерцию движения, созданные
во время фазы вызова.
Цели
получить новую информацию;
осмыслить ее;
соотнести с уже имеющимися знаниями.
Slide 70
Приёмы на стадии
«Осмысление»
Продвинутая лекция – работа с текстом
Инсерт – система маркировки текста
(пометки на полях):
«V» - «знаю»;
«-» - «противоречит моим
первоначальным
представлениям»;
«?» -«хочу узнать, есть вопросы»;
«+» - «новое знание».
Slide 71
Дневники и «бортовые журналы»
Что мне известно по данной теме? Что нового я узнал из текста?
Slide 72
Двухчастный дневник
Цитата
Комментарии
Slide 73
Трехчастные дневники
Цитата
Комментарии.
Почему эта цитата привлекла
ваше внимание?
Вопросы к учителю
Slide 74
Трехчастные дневники
Цитата
Комментарии.
Почему эта цитата
привлекла ваше внимание?
(вопросы)
Комментарии по
прошествии некоторого
времени (ответы)
Slide 75
Чтение с остановками
1.
2.
3.
Вызов. Конструирование предполагаемого текста по
опорным словам, обсуждение заглавия рассказа и
прогноз его содержания и проблематики.
Осмысление. Чтение текста небольшими отрывками с
обсуждением содержания каждого и прогнозом
развития сюжета.
Рефлексия. Текст осмысливается как единое целое.
Slide 76
И.А. Бунин «Горбун»
Slide 77
Вызов
Обращение к личному опыту
Были ли в вашей жизни моменты, когда
вами владело желание чего-то
необычного, прекрасного?
Какие чувства вы испытывали в ожидании
счастья?
Случалось ли вам обманываться в своих
надеждах, ожиданиях?
Почему так происходит? Кто или что
вершит судьбами людей?
Slide 78
Прогнозирование по названию
Slide 79
Осмысление
Первая остановка
В чем необычность ситуации?
Попробуйте описать героя? Почему у него нет
имени?
Как вы думаете, кто написал письмо?
Когда и где должна состояться встреча?
Почему там?
Чем настораживает это письмо?
Как отреагирует горбун?
Какова проблема рассказа?
Почему Вы так думаете?
Slide 80
Осмысление
Вторая остановка
Как бы вы чувствовали себя в подобной ситуации?
Попробуйте передать чувства героя через определения или
музыкальный аккорд, букет ароматов, цветовую палитру.
Какие цвета будут доминировать, почему?
Случаен ли выбор горбуна?
Что нового узнали о герое?
Чего ожидает от свидания горбун?
Есть ли уверенность в счастливой развязке?
Какова же проблема рассказа? Если мнение изменилось, что
повлияло на изменение?
Slide 81
Дерево предсказаний
Что могло произойти
дальше?
Правила :
ствол дерева - тема,
ветви - предположения,
которые ведутся по двум
основным направлениям "возможно" и "вероятно"
(количество "ветвей" не
ограничено),
"листья" - обоснование
этих предположений,
аргументы в пользу того
или иного мнения
Slide 82
Рефлексия
Ответное письмо горбуна
Описание сбора горбуньи на
свидание в стилистике И.А. Бунина.
Эссе по впечатлениям от рассказа.
Сочинение-рассуждение об идее
рассказа.
Slide 83
Таксономия Б.Блума
1. Овладение знаниями как той познавательной области, которая подлежит изучению, так и
смежных областей.
2. Осмысление (понимание) — организация и соотнесение новых знаний с ранее усвоенными
(умение переструктурировать информацию, давая при этом интерпретацию основных идей).
3. Применение — использование новых знаний в соответствии с определенными правилами и
принципами в новых ситуациях (умение применять отобранные факты, данные в новых
ситуациях с целью поддержать или опровергнуть позицию автора).
4. Анализ — критическое осмысление, концентрация внимания на отдельных частях
информации, их значимости в целом (умение сравнивать основные мысли текста,
прочитанные или услышанные, с известными из других источников, чтобы сделать
необходимые выводы, заключения, значимые для подтверждения ранее сформулированной
гипотезы или предположения; умение вникать в глубь проблемы).
5. Обобщение (синтез) — критическое осмысление, концентрация внимания на соединении
отдельных частей в новое знание (умение обобщать отобранные данные, развивать логику
обшей аргументации, основанной на отобранных и предварительно проанализированных
данных с целью формулировки окончательного заключения).
6. Оценка — критическое осмысление, концентрация внимания на формулировании суждения,
его обоснование на основе полученной информации (умение определить валидность,
надежность, достоверность фактов и данных, отобранных, чтобы доказать собственную
точку зрения и принять решение).
Slide 84
Таксономия Б.Блума
Навыки
Что делают ученики
Глаголы действия
Знание
Впитывает, запоминает, узнает
Назови, расскажи, перечисли
Осмысление
(понимание)
Объясняет, переводит,
демонстрирует
Опиши, расскажи своими словами,
подчеркни, объясни, обсуди, сравни
Применение
Решает проблемы, демонстрирует
знания
Примени, используй, продемонстрируй,
объясни, выбери, интерпретируй
Анализ
Анализирует, обсуждает,
раскрывает
Ответьте почему, проанализируйте,
разложите, сделайте диаграмму,
упростите, проведите опрос, сравните
Синтез
Обобщает, формулирует,
планирует
Составьте, постройте, придумайте,
пересмотрите, формулируйте, сделайте,
спланируйте
Оценка
Обсуждает, оценивает, выбирает
Оцените, сравните, что самое хорошее,
кто прав, почему это самое важное
Slide 85
«Ромашка Блума»
Slide 86
«Ромашка Блума»
Простые вопросы — вопросы, отвечая на которые, нужно назвать какие-то факты, вспомнить и
воспроизвести определенную информацию. Их часто используют при традиционных формах
контроля: на зачетах, в тестах, при проведении терминологических диктантов и т.д.
Уточняющие вопросы. Обычно начинаются со слов: «То есть ты говоришь, что…?», «Если я
правильно понял, то …?», «Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о …?». Целью этих
вопросов является предоставление человеку возможностей для обратной связи относительно
того, что он только что сказал. Иногда их задают с целью получения информации,
отсутствующей в сообщении, но подразумевающейся.
Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова «Почему?». В
некоторых ситуациях (об этом говорилось выше) они могут восприниматься негативно — как
принуждение к оправданию. В других случаях они направлены на установление причинноследственных связей. «Почему листья на деревьях осенью желтеют?». Если ответ на этот
вопрос известен, он из интерпретационного «превращается» в простой. Следовательно, данный
тип вопроса «срабатывает» тогда, когда в ответе присутствует элемент самостоятельности.
Творческие вопросы. Если в вопросе есть частица «бы», элементы условности, предположения,
прогноза, мы называем его творческим. «Что изменилось бы в мире, будь у людей было не пять
пальцев на каждой руке, а три?», «Как вы думаете, как будет развиваться сюжет фильма после
рекламы?»
Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных
событий, явлений, фактов. «Почему что-то хорошо, а что-то плохо?», «Чем один урок
отличается от другого?» и т.д.
Практические вопросы. Если вопрос направлен на установление взаимосвязи между теорией и
практикой, мы называем его практическим. «Где вы в обычной жизни можете наблюдать
диффузию?», «Как бы вы поступили на месте героя рассказа?».
Slide 87
Задание «Задайте вопросы»
В составе группы выберите сказку («Колобок»,
"Курочка Ряба" или «Репка») и придумайте
вопросы, соответствующие каждому уровню
мышления, начиная от простого к сложному.
Какие вопросы вам было легко сформулировать?
Какие вопросы вызвали трудности и почему?
Обсудите в группе, какие вопросы могут оказаться
самыми сложными для учащихся, почему?
Какую роль в обучении играют вопросы высоко и
низкого уровней?
Когда их использование обосновано и
эффективно?
Slide 88
Стадия «Рефлексия»
Рефлексивный анализ направлен
на прояснение смысла нового материала,
построение дальнейшего маршрута обучения в
словесной или письменной форме.
Цели
целостное осмысление, обобщение полученной
информации;
присвоение нового знания, новой информации
учеником;
формирование у каждого из учащихся
собственного отношения к изучаемому материалу.
Slide 89
Рефлексия
Возвращение к ключевым терминам
Свободные письменные задания эссе
Slide 90
Двухрядный круглый стол
Внутренний круг
Свободно
высказываются по
обсуждаемой
проблеме
Внешний круг
Фиксируют
высказывания
участников
внутреннего круга,
готовя свои
комментарии и
вопросы.
Slide 91
Рефлексия«Шесть шляп
критического мышления»
Белая шляпа - мыслим фактами, цифрами. Без эмоций, без субъективных
оценок. Только факты!!! Можно цитировать чью-то субъективную точку
зрения, но бесстрастно, как цитату. Пример: «Какие события произошли
в этой книге?», «Перечислите героев романа» и т. д.
Желтая шляпа. Позитивное мышление. Необходимо выделить в
рассматриваемом явлении позитивные стороны и (!!!) аргументировать,
почему они являются позитивными. Нужно не просто сказать, что именно
было хорошо, полезно, продуктивно, конструктивно, но и объяснить
почему. Например: «Наиболее эффективным решением экологической
проблемы в Северо-Западном регионе будет строительство частных
магистралей, потому что...».
Черная шляпа. Противоположность желтой шляпе. Нужно определить,
что было трудно, неясно, проблематично, негативно, вхолостую, и
объяснить, почему так произошло. Смысл заключается в том, чтобы не
только выделить противоречия, недостатки, но и проанализировать их
причины. «Эта химическая реакция осталась для нас непонятной, потому
что мы мало решали задачи, связанные с ней».
Slide 92
Рефлексия «Шесть шляп
критического мышления»
Красная шляпа. Это - эмоциональная шляпа. Нужно связать изменения
собственного эмоционального состояния с теми или иными моментами
рассматриваемого явления. С каким именно моментом занятия (серии занятий)
связана та или иная эмоция? Не нужно объяснять, почему Вы пережили то или
иное эмоциональное состояние (грусть, радость, интерес, раздражение, обиду, агрессию, удивление и т. д.), но лишь осознать это. Иногда эмоции помогают нам
точнее определить направление поиска, анализа. «Финал «Поединка» вызвал у
меня чувство растерянности и обреченности».
Зеленая шляпа. Это - творческое мышление. Задайтесь вопросами: «Как можно
было бы применить тот или иной факт, метод и т. д. в новой ситуации?», «Что
можно было бы сделать иначе, почему и как именно?», «Как можно было бы
усовершенствовать тот или иной аспект?» и др. Эта «шляпа» позволяет найти
новые грани в изучаемом материале. «Если бы Достоевский описал старухупроцентщицу более детально, описал ее чувства и мысли, восприятие поступка
Раскольникова было бы иным».
Синяя шляпа. Это - философская, обобщающая шляпа. Те, кто мыслит в «синем»
русле, старается обобщить высказывания других «шляп», сделать общие выводы,
найти обобщающие параллели и т. д. Группе, выбравшей синюю шляпу,
необходимо все время работы разделить на две равные части: в первой - походить
по другим группам, послушать, что они говорят, а во второй - вернуться в свою
«синюю» группу и обобщить собранный материал. За ними -последнее слово.
Slide 93
Синквейн
Название (одно
существительное)
Описание (два
прилагательных)
Действия (три
глагола)
Отношение (фраза из
четырех слов)
Повторение сути
(синоним из одного
слова)
Учитель
Душевный, открытый
Любящий, ищущий, думающий
Много идей - мало времени
Призвание
Slide 94
Перекрёстная дискуссия
Я готов применять технологию развития критического
мышления учащихся на своих уроках
Да
Нет
Slide 95
Двухрядный круглый стол
Внутренний круг
Свободно
высказываются по
обсуждаемой
проблеме
Внешний круг
Фиксируют
высказывания
участников
внутреннего круга,
готовя свои
комментарии и
вопросы.
Slide 96
Стратегии обучения
умению решать
проблемы
Жить – значит иметь проблемы.
Решать их – значит расти
интеллектуально.
Дж.Гилфорд
Slide 97
Стратегия обучения решению проблем
«ИДЕАЛ»
Дж.Брэндсфорд и Д.Стайн; адаптация:
И.О.Загашев
Интересно, в чем проблема?
Давайте найдем как можно больше способов
решения проблем!
Есть ли какие-либо хорошие решения?
А теперь сделаем выбор!
Любопытно, как это осуществить на практике?
Slide 98
Интересно, в чем проблема?
Распознавание проблемы,
которая может быть решена и
достойна решения, есть...
тоже своего рода открытие.
Макс Поланьи
Сформулируйте свою проблему в виде вопросов,
начинающихся со слова: «Как?». В формулировке
должна отсутствовать частица «не» и обязательно
присутствовать местоимение «я».
Slide 99
Давайте найдем как можно больше
способов решения проблемы!
Итак, проблема сформулирована. А теперь в течение
10 минут (может быть и другое количество времени),
необходимо записывать все пришедшие в голову
варианты ее решения, включая самые безумные.
Запретите себе критиковать себя и говорить: «Я
больше ничего не придумаю», «Других способов нет»,
«Ну на этом и хватит» и т. д. Вы должны придумывать
все новые и новые варианты, пока не истечет
указанное время, либо определенное заранее
количество идей.
Slide 100
Есть ли какие-нибудь «сильные»
решения?
Отметьте в своем списке «галочкой» или знаком «+» те
способы, которые хоть в какой-то степени могут быть
осуществимы.
Можете их уточнить, но ни в коем случае не
критикуйте! Для критики время еще не пришло!
Если удачных вариантов вы не видите, то сделайте
небольшой перерыв, и продолжите работу.
Если по поводу какого-то варианта вы сомневаетесь,
то обозначьте его как «+ –».
Slide 101
А теперь сделаем выбор!
Итак, перед вами листок с наиболее
приемлемыми, отмеченными «галочкой» (или
знаком «+») способами решения проблемы.
Внимательно прочитайте их еще раз и напротив
каждого напишите его положительные и
отрицательные стороны.
Проанализируйте свои записи и выберите
оптимальный вариант.
Учтите, что он может только «выглядеть»
оптимальным, поэтому надо быть готовыми
вернуться к списку через некоторое время.
Slide 102
Любопытно, как это осуществить на
практике?
Пришло время наметить план осуществления вашего
ИДЕАЛьного решения.
Распишите возможный план действий по пунктам или
изобразите его в виде схемы.
Но при этом не забудьте китайскую мудрость: «Кто
много планирует, тот теряет бдительность».
Действуйте!
Slide 103
Современные технологии
открытого образования
Кафедра
педагогических
инноваций КОИРО
Slide 2
Методы обучения и
технология
Метод (от греч. слова
metodos — буквально путь к
чему-либо) означает способ
достижения цели,
определенным образом
упорядоченную деятельность.
Методом обучения называют
способ упорядоченной
взаимосвязанной
деятельности преподавателя
и обучаемых, деятельности,
направленной на решение
задач образования,
воспитания и развития в
процессе обучения.
Технология - это
совокупность приемов,
применяемых в каком-либо
деле, мастерстве, искусстве
(толковый словарь).
Педагогическая технология
означает системную
совокупность и порядок
функционирования всех
личностных,
инструментальных и
методологических средств,
используемых для
достижения педагогических
целей (М.В.Кларин).
Slide 3
Понятие педагогической
технологии
•
Педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических установок,
определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов,
приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационнометодический инструментарий педагогического процесса (Б.Т.Лихачев).
• Педагогическая технология - это содержательная техника реализации учебного
процесса (В.П.Беспалько).
• Педагогическая технология - это описание процесса достижения планируемых
результатов обучения (И.П.Волков).
• Технология - это искусство, мастерство, умение, совокупность методов
обработки, изменения состояния (В.М.Шепель).
• Педагогическая технология — это продуманная во всех деталях модель совместной
педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению
учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для
учащихся и учителя (В.М.Монахов).
• Педагогическая технология - это системный метод создания, применения и
определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом
технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей
задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО).
Slide 4
Структура педагогической технологии
1. Научный аспект: технология является научно разработанным
решением определённой проблемы, основывающимся на
достижениях педагогической теории и передовой практики.
2. Формально-описательный аспект: технология представляется
моделью, описанием целей, содержания, методов и средств,
алгоритмов действий, применяемых для достижения
планируемых результатов.
3. Процессуально-деятельностный аспект: технология есть сам
процесс осуществления деятельности объектов и субъектов, их
целеполаганиие, планирование, организацию, реализацию целей и
анализ результатов.
Slide 5
Структура педагогических
технологий
1. Концептуальная основа.
2. Содержательная часть обучения:
цели обучения – общие и конкретные;
содержание учебного материала;
3. Процессуальная часть – технологический процесс:
организация учебного процесса;
методы и формы учебной деятельности школьников;
методы и формы работы учителя;
деятельность учителя по управлению процессом
усвоения материала;
диагностика учебного процесса.
Slide 6
Принципы педагогической техники
1. ПРИНЦИП СВОБОДЫ ВЫБОРА
ФОРМУЛИРОВКА: в любом обучающем или
управляющем действии, где только возможно,
предоставлять обучающемуся право выбора.
С одним важным условием — право выбора
всегда уравновешивается осознанной
ответственностью за свой выбор!
Slide 7
Принципы педагогической техники
2. ПРИНЦИП ОТКРЫТОСТИ
ФОРМУЛИРОВКА 1: не только давать
знания — но еще и показывать их границы.
Сталкивать обучающегося с проблемами,
решения которых лежат за пределами
изучаемого курса.
ФОРМУЛИРОВКА 2: использовать в
обучении открытые задачи.
Slide 8
ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЮ
ОТКРЫТОЙ УЧЕБНОЙ ЗАДАЧИ
Достаточность условия,
корректность вопроса,
наличие противоречия.
Slide 9
Задача. В ПЛЕНУ У КРОКОДИЛОВ
Во время Второй мировой войны наши
летчики перегоняли гидропланы из
Америки. Маршрут проходил через
Африку и был тщательно выверен. Но
если есть правила, то обязательно
находятся те, кто их нарушает... Экипаж
одного гидроплана, плененный красотой
африканского озера, сделал посадку в
незапланированном месте. Самолет
удачно приводнился, и тут - о ужас! летчики заметили, что озеро буквально
кишит крокодилами... Немедленно
взлетать! - решили летчики. Но прямо
по курсу - крокодил. А кто гарантирует,
что рядом с ним сейчас не всплывет еще
один? Трагизм положения в том, что
стоит одному из поплавков самолета
попасть на живоотное, аварии не
избежать. Как быть?
Slide 10
Задача. ЗОЛОТО ЕГИПТЯН
В глубокой древности
египтяне знали
секрет получения
золота из руды. Они
обрабатывали руду
расплавленным
свинцом. А как
получить чистое
золото?
Slide 11
Задача. ЗОЛОТО ЕГИПТЯН
Древние египтяне умели
получать золото из руды.
Они обрабатывали руду
свинцом - в результате
получалась смесь жидких
золота и свинца. Египтяне
смогли найти способ
разделения смеси попробуйте и вы.
Slide 12
Задача. ЗОЛОТО ЕГИПТЯН
Древние египтяне-жрецы умели
получать золото из руды. Они
обрабатывали руду в больших
сосудах свинцовым расплавом - в
результате получалась смесь
жидких золота и свинца. Теперь
достаточно опустить в расплав
вещество, которое адсорбирует
(впитывает) свинец, - и готово
чистое золото. Конечно, жрецы
тщательно охраняли свою тайну.
Никто не видел, чтобы они
опускали в сосуды какое-либо
вещество, - тем не менее они
доставали из сосудов чистое
золото! Как же им это удавалось?
Slide 13
Принципы педагогической техники
3. ПРИНЦИП ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ФОРМУЛИРОВКА: освоение обучающимися
знаний, умений, навыков преимущественно в
форме деятельности.
Что значит работать со знанием: его
применять, искать условия и границы
применимости, преобразовывать, расширять и
дополнять, находить новые связи и
соотношения, рассматривать в разных моделях
и контекстах.
Slide 14
Принципы педагогической техники
4. ПРИНЦИП ОБРАТНОЙ СВЯЗИ
ФОРМУЛИРОВКА: регулярно
контролировать процесс обучения с
помощью развитой системы приемов
обратной связи.
Slide 15
Принципы педагогической техники
5. ПРИНЦИП ИДЕАЛЬНОСТИ (высокого КПД)
ФОРМУЛИРОВКА: максимально использовать
возможности, знания, интересы самих обучающихся
с целью повышения результативности и уменьшения
затрат в процессе образования.
Slide 16
Данные результатов международного
исследования PISA
Группа «дефицитов», связанных с анализом информации и текстов:
• в целом умеют читать и понимать тексты, отвечать - однако необходимость
дать развернутый ответ в виде текста вызывает трудности;
• достаточно хорошо схватывают общую канву текста, понимают его общее
содержание, но невнимательны к деталям;
• не могут решить задачу, если необходимо дать качественный, а не
количественный ответ;
• теряются при работе с составными текстами: если информация представлена в
виде отдельных информационных фрагментов (в том числе разных по жанру), а
понимание («вычитывание») информации предполагает сопоставление,
сравнение, удерживание фрагментов и соединение их в общую
информационную картину, возникают трудности;
• как правило, ориентированы либо на общее содержание текста, либо на его
фрагменты;
• чаще всего не имеют навыка работы с бытовыми, научно-популярными,
публицистическими текстами.
Slide 17
Причина
Российские школьники не умеют привлекать информацию,
которая не содержится непосредственно в условиях задачи.
Вызывают трудности
• задачи, в которых требуется использовать бытовые
сведения, личный практический опыт;
• операция выделения информации из вопроса;
• вопросы,
которые
предполагают
многократное
возвращение к условию для получения дополнительной
информации;
• задания, в которых форма вопроса недостаточно
нормализована.
Slide 18
Исторические прототипы технологий
открытого образования
-
Метод проектов Дьюи
отсутствие постоянной учебной программы с последовательной системой
изучаемых предметов,
Отбор того содержания , которое необходимо для жизненного опыта учащихся
определенного возраста.
Педагоги отказывались от разделения учебной и внеучебной деятельности,
стремясь строить педагогический процесс как организацию деятельности детей в
социальной среде и выполнение ими групповых проектов.
Дальтон-план
метод индивидуализированных проектов:
учащиеся не связываются общей классной или групповой работой;
им предоставляется свобода как в выборе занятий, очередности изучения
различных учебных предметов, так и в использовании своего рабочего времени;
годовой объем учебного материала разбивается на месячные разделы —
«подряды», которые, в свою очередь, подразделяются на ежедневные задания.
В начале учебного года каждый ученик заключал с учителем договор
(«контракт») о самостоятельной проработке определенного задания в намеченное
время. Процесс выполнения задания мог происходить как в школе, так и вне ее.
Фактически ученик начинал «работать» в сфере открытого образования.
Slide 19
Технологии открытого образования
Технология консультации
Технология развития критического мышления
Портфолио
Технология сопровождения познавательных
интересов
Технология сопровождения проектноисследовательской деятельности
Кейс-метод (метод анализа конкретных ситуаций)
Технология педагогической мастерской
Технология образовательного туризма
Робинзонада
Дебаты
Slide 20
Требования к технологиям открытого
образования
1. Необходимо использовать модульные технологии, для того, чтобы у
школьников были более широкие возможности для конструирования
индивидуальных образовательных программ.
2. Технологии открытого образования должны предоставлять возможность
не жесткого педагогического формирования, а более мягкого
сопровождения со стороны педагога-тьютора.
3. Технологии открытого образования в качестве обязательного элемента
должны содержать возможность и необходимость рефлексии как условия
перехода от образования к самообразованию.
Slide 21
«Педагогика веры в человека»
1.
2.
3.
4.
5.
Индуктор, мотивирующий творческую
деятельность
Работа с материалом
«Социализация» (соотнесение своей
деятельности с деятельностью остальных)
Разрыв (переход к новому осознанию
явления)
Рефлексия
Slide 22
Мастерю
Анализирую
Строю
Творю
ЛЕплю
Рисую
Слушаю
Корректирую
РАзмышляю
Моя тема
– я сам
Slide 23
Сравнительные особенности традиционной и
инновационной педагогики
Параметры сравнения
Цель
Преобладающий тип и характер
взаимоотношений
Девиз педагога
Характер и стиль взаимодействия
Формы организации
Методы обучения
Формы
Ведущийорганизации
принцип
Ведущий тип деятельности, осваиваемый
учеником
Способы усвоения
Функции учителя
Позиция ученика
«Знаниевая»
педагогика
(школа памяти)
«Способностная»
педагогика
(школа развития)
Slide 24
Сравнительные особенности традиционной и
инновационной педагогики
Параметры
сравнения
«Знаниевая» педагогика
«Способностная» педагогика
Цель
Формирование знаний,
умений, навыков
Развитие личности: способности
самостоятельно ставить и
отыскивать решения новых,
нестандартных проблем; создавать
в ходе проектной деятельности
новые продукты - проекты
Преобладающий
тип и характер
взаимоотношений
Субъект-объектный
Субъект-субъектный
Девиз педагога
«Делай, как я»
«Я вместе с тобой», «Не навреди»
Характер и стиль
взаимодействия
Авторитарность,
монологичность, закрытость
Демократичность, диалогичность,
открытость, рефлексивность
Формы
организации
Фронтальные,
индивидуальные
Групповые, коллективные
Slide 25
Сравнительные особенности традиционной и
инновационной педагогики
Методы обучения
Иллюстративно-объяснительные,
информационные
Проблемные: проблемного изложения;
частично-поисковый, эвристический;
исследовательский, рефлексивный
Ведущий принцип
«Продавливание»
«Выращивание»
Ведущий тип
деятельности,
осваиваемый
учеником
Репродуктивный,
воспроизводящий
Продуктивный, творческий, проблемный
Способы усвоения
Заучивание, деятельность по
алгоритму
Поисковая мыслительная деятельность,
рефлексия
Функции учителя
Носитель информации, хранитель
норм и традиций, пропагандист
предметно-дисциплинарных
знаний
Организатор сотрудничества,
консультант, управляющий поисковой
работой учащихся, тьютор
Позиция ученика
Пассивность, отсутствие интереса,
отсутствие мотива к личностному
Активность, наличие мотива к
самосовершенствованию, наличие
Slide 26
Модель «Предметное тьюторство»
Наставническая модель:
Тьюторское сопровождение
оказывается исходя из
содержания определенной
требующей усвоения нормы
деятельности
Slide 27
Модель «Предметное тьюторство»
Задачи в рамках Сопровождения ИОП:
•
Сопровождение предметного,
научного и т.п. интереса.
•
Сопровождение освоения нормы и
культуры проектной,
исследовательской деятельности.
Предметность тьюторской работы
•
Движение подопечного в учебном
предмете, предметной области,
области профессиональной
деятельности.
•
Культура проектной,
исследовательской, творческой,
профессиональной деятельности
Slide 28
Технология
кейс-стади
Slide 29
Представьте в виде ряда ключевых слов
понятие «кейс».
Кейс — это...
Slide 30
Технология «Кейс-стади»
«Родиной» данного метода, являются Соединенные
Штаты Америки, а более точно — Школа бизнеса
Гарвардского университета». Впервые он был применен
в 1924 году.
«Культурологической основой появления и развития кейс
-метода явился принцип «прецедента» или «случая».
Метод Case Studies предполагает:
подготовленный в письменном виде пример кейса из
практики;
самостоятельное изучение и обсуждение кейса
учащимися;
совместное обсуждение кейса в аудитории под
руководством преподавателя;
следование принципу "процесс обсуждения важнее
самого решения".
Slide 31
Кейс-стади (case-study) буквально: "изучение случая".
Форма активного проблемно-ситуативного
учебного занятия.
Непосредственная цель case-study совместными усилиями
сформулировать,
проанализировать,
дать оценку,
выработать алгоритм практического решения
проблемной ситуации, возникающей в
контексте конкретного положения дел —
случая.
Slide 32
Материалы для создания кейса
Проблемные реальные ситуации
Интересные исторические факты
Литературные источники
Slide 33
Виды кейсов
Практические кейсы, которые
отражают абсолютно реальные
жизненные ситуации;
обучающие кейсы, основной задачей
которых выступает обучение;
научно-исследовательские кейсы,
ориентированные на осуществление
исследовательской деятельности.
Slide 34
Виды представления CASE
Печатный CASE
Мультимедиа CASE
Видео CASE
Slide 35
Этапы работы
Стадия единения – погружение в совместную деятельность.
Основная задача этого этапа: формирование мотивации к
совместной деятельности, проявление инициатив участников
обсуждения.
Варианты работы:
Текст КС может быть роздан ученикам до занятия для
самостоятельного изучения и подготовки ответов на вопросы.
В начале занятия проявляется знание слушателями материала
КС и заинтересованность в обсуждении.
Выделяется основная проблема, лежащая в основе КС.
Она соотносится с соответствующим разделом курса.
Slide 36
Стадия поляризации - организация
совместной деятельности
Основная задача этого этапа – организация деятельности
по решению проблемы:
деятельность может быть организована в малых группах,
или индивидуально;
слушатели распределяются по временным малым группам
для коллективной подготовки ответов на вопросы в
течение определенного преподавателем времени;
в каждой малой группе (независимо от других групп) идет
сопоставление индивидуальных ответов, их доработка,
выработка единой позиции, которая оформляется для
презентации;
в каждой группе выбирается или назначается «спикер»,
который будет представлять решение.
Slide 37
Стадия мобилизации: обсуждение
1.
2.
Спикеры представляют решение группы и
отвечают на вопросы (выступления
должны содержать анализ ситуации с
использованием
соответствующих
методов
из
теоретического
курса;
оценивается как содержательная сторона
решения, так и техника презентации и
эффективность
использования
технических средств).
Преподаватель организует и направляет
общую дискуссию.
Slide 38
Стадия депрессии - рефлексия
Компромисс не найден
Slide 39
Стадия прорыва
Найдено решение проблемы
Slide 40
Этап анализа и рефлексии совместной
деятельности (катарсис)
Основная задача этого этапа – проявить
образовательные и учебные результаты работы с
кейсом.
Кроме того, на этом этапе анализируется
эффективность организации занятия, проявляются
проблемы организации совместной деятельности,
ставятся задачи для дальнейшей работы.
Действия преподавателя могут быть следующими:
завершает дискуссию, анализируя процесс
обсуждения КС и работы всех групп,
рассказывает и комментирует действительное
развитие событий, подводит итоги.
Slide 41
Результаты работы с кейсом
Учебные(результаты,
связанные с освоением
знаний и навыков)
Освоение новой
информации
Освоение методов сбора
данных
Освоение методов анализа
Умение работать с текстом
Соотнесение
теоретических и
практических знаний
Образовательные
(результаты, образованные
самими участниками
взаимодействия,
реализованные личные цели
обучения)
Создание авторского продукта
Образование и достижение
личных целей
Повышение уровня
профессиональной
компетентности
Появление опыта принятия
решений, действий в новой
ситуации, решения проблем
Slide 42
Кейс метод в системе методов
организации обучения
Slide 43
Образовательное
путешествие как
педагогическая технология
Slide 44
Образовательное путешествие как
образовательная технология
Цель путешествия — не только найти географическую точку
на карте, но и ответить на вопрос, индивидуально значимый
для каждого школьника, отправляющегося в путешествие.
Каждый школьник строит свой собственный
индивидуальный образовательный проект как способ ответа
на свой вопрос.
Проект показывает, каким должен быть для него маршрут,
где он будет начинаться и заканчиваться, какие
индивидуальные и общие — командные — события он видит
в этом образовательном путешествии.
Slide 45
Путешествие станет образовательным, если:
развитие и становление ребенка, его личностный рост определяют
основные цели путешествия;
доминантой путешествия является не столько знакомство с
отдельными достопримечательностями, сколько постижение
разнообразных способов освоения мира;
познание мира носит деятельностный характер и опирается на
собственный опыт ребенка;
соблюдается первичность наблюдения и опыта по отношению к
информации: текстам учебника, рассказам экскурсовода
предшествует активная творческая деятельность учащихся,
связанная с освоением объектов окружающего мира, опирающаяся
на наблюдение, исследование, проведение опытов или
экспериментов;
Slide 46
Путешествие станет образовательным, если:
обеспечивается право выбора учеником форм и методов освоения
действительности, а также право принятия самостоятельных
решений;
детям дается возможность самим найти ответы на поставленные
вопросы, педагог направляет и организует их деятельность,
отказываясь от роли всезнающего и объясняющего руководителя,
заранее имеющего ответы на все вопросы,
каждый участник путешествия может свободно высказать свое
мнение, основанное на ощущениях, самостоятельно добытых
знаниях и собственном опыте;
познание мира происходит в процессе столкновения различных
точек зрения, что позволяет ребенку переосмыслить увиденное,
сопоставить собственную позицию с иными и скорректировать ее.
Slide 47
План тренинга по постановке вопроса
в коммуникативном модуле
1. Тьютором и обучающимися совместно формулируются темы,
актуальные для обсуждения на материале истории и культуры страны.
Каждая тема должна быть острой: содержать тезис и антитезис.
Например: «Москва — столица мира. Москва — для москвичей».
Опора к п. 1 - заранее составленный тьютором список тем, разбитых
на тезис и антитезис.
2. Группа школьников разбивается на тройки. Тема дискутируется в
парах. Третий - наблюдатель - записывает, на какие вопросы
оппоненты не могут обстоятельно отвечать, так как не имеют
достаточно сведений.
3. Список вопросов наблюдателя рейтингуется по значимости тем
учеником, который отстаивал то или иное положение. Самый значимый
- становится его экспедиционный вопросом
Slide 48
Планшет «Вопрос – Маршрут - Материал»
Индивидуальный
образовательный
вопрос
Точки
маршрута
Источник/Материал
доэкспедиционные
на муршруте
Slide 49
Технология развития
критического мышления
Slide 50
Работа с понятием
Характеристика критического мышления
Slide 51
Характеристика критического мышления
Искусство суждения, основанное на критериях
Социальное
мышление
Рефлексивное
мышление
Направленное
мышление
Оценочное
мышление
Убедительная
аргументация
Slide 52
Технология развития
критического мышления
Критическое творческое мышление -это
способность и стремление оценивать разные
утверждения и делать объективные суждения на
основе хорошо обоснованных доказательств.
К. Уейд, К. Таврис
(Предполагает
изучение явления с разных сторон, с
учетом разных подходов, выявления противоречий, поиск
рационального пути их преодоления за счет взвешенного
анализа различных аргументов, их обоснований).
Slide 53
Этапы работы
Стадия «Вызов». Актуализация
усвоенного материала.
Стадия «Осмысление».Критическое
осмысление усвоенного материала.
Рефлексия усвоенного ранее и нового
материала.
Slide 54
Стадия «Вызов»
Роль учителя состоит в том, чтобы выступать в роли
проводника, заставляя учащихся размышлять.
На этой стадии формируется мотив к обучению.
Цели
актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика
знания по данной теме или проблеме;
вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме,
мотивировать ученика к учебной деятельности;
побудить ученика к активной работе на уроке и дома.
Slide 55
Стадия «Осмысление»
Обучаемый вступает в контакт с новой
информацией или идеями.
Главная задача состоит в том, чтобы
поддержать у учащихся активность,
интерес и инерцию движения, созданные
во время фазы вызова.
Цели
получить новую информацию;
осмыслить ее;
соотнести с уже имеющимися знаниями.
Slide 56
Стадия «Рефлексия»
Рефлексивный анализ направлен
на прояснение смысла нового материала,
построение дальнейшего маршрута обучения в
словесной или письменной форме.
Цели
целостное осмысление, обобщение полученной
информации;
присвоение нового знания, новой информации
учеником;
формирование у каждого из учащихся
собственного отношения к изучаемому материалу.
Slide 57
ФОПД (формы организации
познавательной деятельности
учащихся ) самодостаточны как
методический компонент и
виртуозное владение ими
гарантирует успешность урока?
Slide 58
Какие факторы работают на
эффективность урока?
МО (методы обучения),
ФОПД (формы организации
познавательной деятельности
учащихся )
СУМ (содержание учебного материала)
Slide 59
ФОПД
МО
СУМ
С одной стороны, формы организации познавательной
деятельности проектируются под методы обучения и
содержание учебного материала.
С другой стороны, в соответствии с ними подобранные
формы организации познавательной деятельности
способствуют более успешному применению методов
обучения и более полному и глубокому усвоению учебного
материала.
Slide 60
Ради чего, готовясь к очередному уроку, учитель
чётко определяет содержание учебного материала,
размышляет над выбором методов обучения и
подбирает адекватные формы организации
познавательной деятельности?
Какие компоненты связываются между собой триадой
СУМ, МО, ФОПД?
Цель урока и конечный результат урока
Slide 61
ФОПД
МО
СУМ
Цель урока
Качество конечного результата урока
Slide 62
Приёмы на стадии «Вызов»
Индивидуальный ответ на вопрос.
Парная мозговая атака – обмен мнениями,
дополнение и расширение знаний, прирост.
Групповая мозговая атака.
Ключевые термины.
Перепутанные логические цепи.
Работа с таблицей – обобщение, составление
кластера.
Свободные письменные задания
Slide 63
«Мозговой штурм»
Иерархия вопросов
I уровень - что ты знаешь?
II уровень - как ты это понимаешь? (применение
других знаний)
III уровень - анализ, синтез
I уровень – С какими циклическими алгоритмами вы
сталкиваетесь каждый день?
II уровень – Всегда ли количество повторений в ваших
циклах известно заранее?
III уровень – А что бы стало, если бы циклы пропали
из нашей жизни?
Slide 64
Перевёрнутые логические цепи (связать
последовательность элементов информации в
нужной последовательности)
Slide 65
«Корзина» идей
Slide 66
Механизм ЗУХ (знаю, узнал,
хочу узнать)
Знаю
Узнал новое
Хочу узнать
подробнее
Slide 67
Разбивка на кластеры (построение
логографа-выделение блоков идей)
Кластер - это графическая организация
материала, показывающая смысловые поля того
или иного понятия.
Слово кластер в переводе означает пучок,
созвездие. Составление кластера позволяет
учащимся свободно и открыто думать по поводу
какой-либо темы.
Ученик записывает в центре листа ключевое
понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные
стороны, которые соединяют это слово с другими,
от которых в свою очередь лучи расходятся далее
и далее.
Slide 68
Разбивка на кластеры (построение
логографа-выделение блоков идей)
Slide 69
Стадия «Осмысление»
Обучаемый вступает в контакт с новой
информацией или идеями.
Главная задача состоит в том, чтобы
поддержать у учащихся активность,
интерес и инерцию движения, созданные
во время фазы вызова.
Цели
получить новую информацию;
осмыслить ее;
соотнести с уже имеющимися знаниями.
Slide 70
Приёмы на стадии
«Осмысление»
Продвинутая лекция – работа с текстом
Инсерт – система маркировки текста
(пометки на полях):
«V» - «знаю»;
«-» - «противоречит моим
первоначальным
представлениям»;
«?» -«хочу узнать, есть вопросы»;
«+» - «новое знание».
Slide 71
Дневники и «бортовые журналы»
Что мне известно по данной теме? Что нового я узнал из текста?
Slide 72
Двухчастный дневник
Цитата
Комментарии
Slide 73
Трехчастные дневники
Цитата
Комментарии.
Почему эта цитата привлекла
ваше внимание?
Вопросы к учителю
Slide 74
Трехчастные дневники
Цитата
Комментарии.
Почему эта цитата
привлекла ваше внимание?
(вопросы)
Комментарии по
прошествии некоторого
времени (ответы)
Slide 75
Чтение с остановками
1.
2.
3.
Вызов. Конструирование предполагаемого текста по
опорным словам, обсуждение заглавия рассказа и
прогноз его содержания и проблематики.
Осмысление. Чтение текста небольшими отрывками с
обсуждением содержания каждого и прогнозом
развития сюжета.
Рефлексия. Текст осмысливается как единое целое.
Slide 76
И.А. Бунин «Горбун»
Slide 77
Вызов
Обращение к личному опыту
Были ли в вашей жизни моменты, когда
вами владело желание чего-то
необычного, прекрасного?
Какие чувства вы испытывали в ожидании
счастья?
Случалось ли вам обманываться в своих
надеждах, ожиданиях?
Почему так происходит? Кто или что
вершит судьбами людей?
Slide 78
Прогнозирование по названию
Slide 79
Осмысление
Первая остановка
В чем необычность ситуации?
Попробуйте описать героя? Почему у него нет
имени?
Как вы думаете, кто написал письмо?
Когда и где должна состояться встреча?
Почему там?
Чем настораживает это письмо?
Как отреагирует горбун?
Какова проблема рассказа?
Почему Вы так думаете?
Slide 80
Осмысление
Вторая остановка
Как бы вы чувствовали себя в подобной ситуации?
Попробуйте передать чувства героя через определения или
музыкальный аккорд, букет ароматов, цветовую палитру.
Какие цвета будут доминировать, почему?
Случаен ли выбор горбуна?
Что нового узнали о герое?
Чего ожидает от свидания горбун?
Есть ли уверенность в счастливой развязке?
Какова же проблема рассказа? Если мнение изменилось, что
повлияло на изменение?
Slide 81
Дерево предсказаний
Что могло произойти
дальше?
Правила :
ствол дерева - тема,
ветви - предположения,
которые ведутся по двум
основным направлениям "возможно" и "вероятно"
(количество "ветвей" не
ограничено),
"листья" - обоснование
этих предположений,
аргументы в пользу того
или иного мнения
Slide 82
Рефлексия
Ответное письмо горбуна
Описание сбора горбуньи на
свидание в стилистике И.А. Бунина.
Эссе по впечатлениям от рассказа.
Сочинение-рассуждение об идее
рассказа.
Slide 83
Таксономия Б.Блума
1. Овладение знаниями как той познавательной области, которая подлежит изучению, так и
смежных областей.
2. Осмысление (понимание) — организация и соотнесение новых знаний с ранее усвоенными
(умение переструктурировать информацию, давая при этом интерпретацию основных идей).
3. Применение — использование новых знаний в соответствии с определенными правилами и
принципами в новых ситуациях (умение применять отобранные факты, данные в новых
ситуациях с целью поддержать или опровергнуть позицию автора).
4. Анализ — критическое осмысление, концентрация внимания на отдельных частях
информации, их значимости в целом (умение сравнивать основные мысли текста,
прочитанные или услышанные, с известными из других источников, чтобы сделать
необходимые выводы, заключения, значимые для подтверждения ранее сформулированной
гипотезы или предположения; умение вникать в глубь проблемы).
5. Обобщение (синтез) — критическое осмысление, концентрация внимания на соединении
отдельных частей в новое знание (умение обобщать отобранные данные, развивать логику
обшей аргументации, основанной на отобранных и предварительно проанализированных
данных с целью формулировки окончательного заключения).
6. Оценка — критическое осмысление, концентрация внимания на формулировании суждения,
его обоснование на основе полученной информации (умение определить валидность,
надежность, достоверность фактов и данных, отобранных, чтобы доказать собственную
точку зрения и принять решение).
Slide 84
Таксономия Б.Блума
Навыки
Что делают ученики
Глаголы действия
Знание
Впитывает, запоминает, узнает
Назови, расскажи, перечисли
Осмысление
(понимание)
Объясняет, переводит,
демонстрирует
Опиши, расскажи своими словами,
подчеркни, объясни, обсуди, сравни
Применение
Решает проблемы, демонстрирует
знания
Примени, используй, продемонстрируй,
объясни, выбери, интерпретируй
Анализ
Анализирует, обсуждает,
раскрывает
Ответьте почему, проанализируйте,
разложите, сделайте диаграмму,
упростите, проведите опрос, сравните
Синтез
Обобщает, формулирует,
планирует
Составьте, постройте, придумайте,
пересмотрите, формулируйте, сделайте,
спланируйте
Оценка
Обсуждает, оценивает, выбирает
Оцените, сравните, что самое хорошее,
кто прав, почему это самое важное
Slide 85
«Ромашка Блума»
Slide 86
«Ромашка Блума»
Простые вопросы — вопросы, отвечая на которые, нужно назвать какие-то факты, вспомнить и
воспроизвести определенную информацию. Их часто используют при традиционных формах
контроля: на зачетах, в тестах, при проведении терминологических диктантов и т.д.
Уточняющие вопросы. Обычно начинаются со слов: «То есть ты говоришь, что…?», «Если я
правильно понял, то …?», «Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о …?». Целью этих
вопросов является предоставление человеку возможностей для обратной связи относительно
того, что он только что сказал. Иногда их задают с целью получения информации,
отсутствующей в сообщении, но подразумевающейся.
Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова «Почему?». В
некоторых ситуациях (об этом говорилось выше) они могут восприниматься негативно — как
принуждение к оправданию. В других случаях они направлены на установление причинноследственных связей. «Почему листья на деревьях осенью желтеют?». Если ответ на этот
вопрос известен, он из интерпретационного «превращается» в простой. Следовательно, данный
тип вопроса «срабатывает» тогда, когда в ответе присутствует элемент самостоятельности.
Творческие вопросы. Если в вопросе есть частица «бы», элементы условности, предположения,
прогноза, мы называем его творческим. «Что изменилось бы в мире, будь у людей было не пять
пальцев на каждой руке, а три?», «Как вы думаете, как будет развиваться сюжет фильма после
рекламы?»
Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных
событий, явлений, фактов. «Почему что-то хорошо, а что-то плохо?», «Чем один урок
отличается от другого?» и т.д.
Практические вопросы. Если вопрос направлен на установление взаимосвязи между теорией и
практикой, мы называем его практическим. «Где вы в обычной жизни можете наблюдать
диффузию?», «Как бы вы поступили на месте героя рассказа?».
Slide 87
Задание «Задайте вопросы»
В составе группы выберите сказку («Колобок»,
"Курочка Ряба" или «Репка») и придумайте
вопросы, соответствующие каждому уровню
мышления, начиная от простого к сложному.
Какие вопросы вам было легко сформулировать?
Какие вопросы вызвали трудности и почему?
Обсудите в группе, какие вопросы могут оказаться
самыми сложными для учащихся, почему?
Какую роль в обучении играют вопросы высоко и
низкого уровней?
Когда их использование обосновано и
эффективно?
Slide 88
Стадия «Рефлексия»
Рефлексивный анализ направлен
на прояснение смысла нового материала,
построение дальнейшего маршрута обучения в
словесной или письменной форме.
Цели
целостное осмысление, обобщение полученной
информации;
присвоение нового знания, новой информации
учеником;
формирование у каждого из учащихся
собственного отношения к изучаемому материалу.
Slide 89
Рефлексия
Возвращение к ключевым терминам
Свободные письменные задания эссе
Slide 90
Двухрядный круглый стол
Внутренний круг
Свободно
высказываются по
обсуждаемой
проблеме
Внешний круг
Фиксируют
высказывания
участников
внутреннего круга,
готовя свои
комментарии и
вопросы.
Slide 91
Рефлексия«Шесть шляп
критического мышления»
Белая шляпа - мыслим фактами, цифрами. Без эмоций, без субъективных
оценок. Только факты!!! Можно цитировать чью-то субъективную точку
зрения, но бесстрастно, как цитату. Пример: «Какие события произошли
в этой книге?», «Перечислите героев романа» и т. д.
Желтая шляпа. Позитивное мышление. Необходимо выделить в
рассматриваемом явлении позитивные стороны и (!!!) аргументировать,
почему они являются позитивными. Нужно не просто сказать, что именно
было хорошо, полезно, продуктивно, конструктивно, но и объяснить
почему. Например: «Наиболее эффективным решением экологической
проблемы в Северо-Западном регионе будет строительство частных
магистралей, потому что...».
Черная шляпа. Противоположность желтой шляпе. Нужно определить,
что было трудно, неясно, проблематично, негативно, вхолостую, и
объяснить, почему так произошло. Смысл заключается в том, чтобы не
только выделить противоречия, недостатки, но и проанализировать их
причины. «Эта химическая реакция осталась для нас непонятной, потому
что мы мало решали задачи, связанные с ней».
Slide 92
Рефлексия «Шесть шляп
критического мышления»
Красная шляпа. Это - эмоциональная шляпа. Нужно связать изменения
собственного эмоционального состояния с теми или иными моментами
рассматриваемого явления. С каким именно моментом занятия (серии занятий)
связана та или иная эмоция? Не нужно объяснять, почему Вы пережили то или
иное эмоциональное состояние (грусть, радость, интерес, раздражение, обиду, агрессию, удивление и т. д.), но лишь осознать это. Иногда эмоции помогают нам
точнее определить направление поиска, анализа. «Финал «Поединка» вызвал у
меня чувство растерянности и обреченности».
Зеленая шляпа. Это - творческое мышление. Задайтесь вопросами: «Как можно
было бы применить тот или иной факт, метод и т. д. в новой ситуации?», «Что
можно было бы сделать иначе, почему и как именно?», «Как можно было бы
усовершенствовать тот или иной аспект?» и др. Эта «шляпа» позволяет найти
новые грани в изучаемом материале. «Если бы Достоевский описал старухупроцентщицу более детально, описал ее чувства и мысли, восприятие поступка
Раскольникова было бы иным».
Синяя шляпа. Это - философская, обобщающая шляпа. Те, кто мыслит в «синем»
русле, старается обобщить высказывания других «шляп», сделать общие выводы,
найти обобщающие параллели и т. д. Группе, выбравшей синюю шляпу,
необходимо все время работы разделить на две равные части: в первой - походить
по другим группам, послушать, что они говорят, а во второй - вернуться в свою
«синюю» группу и обобщить собранный материал. За ними -последнее слово.
Slide 93
Синквейн
Название (одно
существительное)
Описание (два
прилагательных)
Действия (три
глагола)
Отношение (фраза из
четырех слов)
Повторение сути
(синоним из одного
слова)
Учитель
Душевный, открытый
Любящий, ищущий, думающий
Много идей - мало времени
Призвание
Slide 94
Перекрёстная дискуссия
Я готов применять технологию развития критического
мышления учащихся на своих уроках
Да
Нет
Slide 95
Двухрядный круглый стол
Внутренний круг
Свободно
высказываются по
обсуждаемой
проблеме
Внешний круг
Фиксируют
высказывания
участников
внутреннего круга,
готовя свои
комментарии и
вопросы.
Slide 96
Стратегии обучения
умению решать
проблемы
Жить – значит иметь проблемы.
Решать их – значит расти
интеллектуально.
Дж.Гилфорд
Slide 97
Стратегия обучения решению проблем
«ИДЕАЛ»
Дж.Брэндсфорд и Д.Стайн; адаптация:
И.О.Загашев
Интересно, в чем проблема?
Давайте найдем как можно больше способов
решения проблем!
Есть ли какие-либо хорошие решения?
А теперь сделаем выбор!
Любопытно, как это осуществить на практике?
Slide 98
Интересно, в чем проблема?
Распознавание проблемы,
которая может быть решена и
достойна решения, есть...
тоже своего рода открытие.
Макс Поланьи
Сформулируйте свою проблему в виде вопросов,
начинающихся со слова: «Как?». В формулировке
должна отсутствовать частица «не» и обязательно
присутствовать местоимение «я».
Slide 99
Давайте найдем как можно больше
способов решения проблемы!
Итак, проблема сформулирована. А теперь в течение
10 минут (может быть и другое количество времени),
необходимо записывать все пришедшие в голову
варианты ее решения, включая самые безумные.
Запретите себе критиковать себя и говорить: «Я
больше ничего не придумаю», «Других способов нет»,
«Ну на этом и хватит» и т. д. Вы должны придумывать
все новые и новые варианты, пока не истечет
указанное время, либо определенное заранее
количество идей.
Slide 100
Есть ли какие-нибудь «сильные»
решения?
Отметьте в своем списке «галочкой» или знаком «+» те
способы, которые хоть в какой-то степени могут быть
осуществимы.
Можете их уточнить, но ни в коем случае не
критикуйте! Для критики время еще не пришло!
Если удачных вариантов вы не видите, то сделайте
небольшой перерыв, и продолжите работу.
Если по поводу какого-то варианта вы сомневаетесь,
то обозначьте его как «+ –».
Slide 101
А теперь сделаем выбор!
Итак, перед вами листок с наиболее
приемлемыми, отмеченными «галочкой» (или
знаком «+») способами решения проблемы.
Внимательно прочитайте их еще раз и напротив
каждого напишите его положительные и
отрицательные стороны.
Проанализируйте свои записи и выберите
оптимальный вариант.
Учтите, что он может только «выглядеть»
оптимальным, поэтому надо быть готовыми
вернуться к списку через некоторое время.
Slide 102
Любопытно, как это осуществить на
практике?
Пришло время наметить план осуществления вашего
ИДЕАЛьного решения.
Распишите возможный план действий по пунктам или
изобразите его в виде схемы.
Но при этом не забудьте китайскую мудрость: «Кто
много планирует, тот теряет бдительность».
Действуйте!
Slide 103