Transcript Проблемы и перспективы реализации НРК в

Технология
развития критического мышления
через чтение и письмо
Ум, хорошо устроенный, лучше
ума, хорошо наполненного.
Вольтер
Литература
Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление. Технология
развития. — СПб., 2003.
Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить
критически. — СПб., 2003.
Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на
уроке. — М., 2004.
Муштавинская И.В. Технология развития критического мышления на уроке
и в системе подготовки учителя. – Санкт-Петербург, 2009.
Основы критического мышления: Междисциплинарная программа:
Пособия/Сост. Дж. Стил, К. Мередит, Ч. Темпл, С. Уолтер. — М., 1997 —
1998.
Халперн Д. Психология критического мышления. — СПб., 2000. — (Серия
«Мастера психологии»).
Журнал «Перемена» (2000—2008 гг.)
Литература
 Развитие критического мышления ч.1
БШ – 2001 - №12 – с.5-20 (Книжка в газете)
 Развитие критического мышления ч.2
БШ – 2001 - №22 – с.2-32 (Книжка в газете)
 Развитие критического мышления ч.3
БШ – 2003 - №16 – с.2-24, 41-62 (Книжка в газете)
Выберите определения для понятия
«критическое мышление»
 Логическое
 Творческое
 Аналитическое
 Отвергающее (выискивание недостатков)
 Догматическое
 Рефлексивное
Критически мыслящий человек
- устанавливает множественные связи между явлениями;
- рассматривает проблемы с разных точек зрения;
- решает проблемы, сотрудничая с другими людьми;
- контролирует себя, свою импульсивность;
- слушает собеседника;
- избегает категоричности в утверждениях;
- эмпатичен;
- терпим к неопределенности;
- терпимо относится к точкам зрения, отличным от собственной;
- активно воспринимает информацию;
- любознателен, задает «хорошие вопросы»;
- открыт для других идей.
Критически мыслящим
человеком еще нужно стать
Критическое мышление
Разумное (обоснованное, рациональное) рефлексивное
мышление, сосредоточенное на решении вопросов «во
что верить» и «что делать».
Поиск здравого смысла (как рассудить объективно и
поступить логично с учетом как своей точки зрения,
так и других мнений) и умение отказаться от
собственных предубеждений.
(Дж. А. Браус, Д. Вуд)
Логическая грамотность
Свободное владение комплексом элементарных
логических понятий и действий, составляющих азбуку
логического мышления и необходимый базис его развития.
(ФГОС)
Логическое мышление
Способность и умение учащихся производить
простые логические действия (анализ, синтез,
сравнение, обобщение и др.), а также составные
логические операции (с использованием различных
логических схем—индуктивной или дедуктивной).
(ФГОС)
Технологические этапы урока
 Вызов
 Осмысление содержания
 Рефлексия
Вызов
 постановка целей обучения (конкретных, достижимых,
диагностичных, операциональных): цель-результат;
 цель сформулирована так, как она предъявляется
ученику, чтобы мотивировать его;
 пробуждение интереса к получению новой информации,
к решению проблемы;
 актуализация имеющихся знаний.
Проблемы
образовательного целеполагания
Для человека, который не знает,
к какой гавани он направляется,
ни один ветер не будет попутным.
Сенека
Тема: «Всегда я рад заметить разность
Между Онегиным и мной.»
(по 1 главе романа «Евгений Онегин»)

Образовательная:
Выявить идейный смысл 1
главы романа «Евгений
Онегин»

Развивающая:
Развивать навыки анализа
текста художественного
произведения

Воспитательная:
Воспитывать интерес
к творчеству А.С. Пушкина.



Прочесть 1 главу романа
«Евгений Онегин».
Ответить
на вопросы о главном герое
с привлечением цитат.
Составить сравнительную
таблицу: главный герой и
автор.
Цель-результат
Под целью в образовании понимается
предвосхищаемый результат–
образовательный продукт, который может
быть внутренним или внешним, но он
должен быть создан за определенный
промежуток времени и его можно
продиагностировать, т.е. цель должна
быть проверяема.
Хуторской А.В.
Педагогика «конкретных целей»

На уроке учитель ставит цели перед кем?
1. Перед собой.
2. Перед учащимися.
Обучающиеся должны:

Образовательная:
Выявить идейный смысл
1 главы романа «Евгений
Онегин»


Развивающая:
Развивать навыки анализа
текста художественного
произведения


Воспитательная:
Воспитывать интерес
к творчеству А.С. Пушкина.

Прочесть 1 главу романа
«Евгений Онегин».
Ответить
на вопросы о главном герое
с привлечением цитат.
Составить сравнительную
таблицу: главный герой и
автор.
Осмысление содержания
 получение новой информации;
 анализ, синтез;
 интерпретация, т.е. переоформление содержания текста,
его перевод на какой-то иной язык:
• понятийно-логический
• образно-смысловой:
лирико-публицистический;
язык графики;
язык театра, кинематографа.
Рефлексия
 суммирование всей информации;
 осознание того, достигнуты ли поставленные цели;
 определение своего личного смысла в полученной
информации;
 определение своего личного места в ходе урока.
Проводится в классе (до 5 минут) или дома при выполнении
соответствующего задания.
Типичные приемы РКМЧП
 Составление списка известной информации за 1 минуту.
 Рассказ-предположение на основе ключевых слов (терминов)
 Перепутаны логические цепочки (даны тезисы в «хаотическом»
порядке; задача—систематизировать и ранжировать)
 Верное и неверное утверждение. Задача—вычеркнуть заведомо
ложное.
 Графическая систематизация материала: таблицы, кластеры.
 Система маркировки текста (insert). 4 пометы:
«v» уже знал;
«+» новое;
«-» думал иначе;
«?» непонятно.
Типичные приемы РКМЧП
• Чтение с остановками. Цель остановки—задать вопрос.
• Записи по ходу чтения.
• Сравнительные таблицы. Задание: распределить материал по
колонкам на основании какого-либо принципа для сравнения
(специальная колонка).
• Написание творческих работ («5-минутное» эссе, синквейн,
лозунг).
Информация к размышлению
«Опыт блестящих педагогов неотделим от яркой
личности каждого из них. Чудо-учителей всегда
было мало и всегда будет мало. Технология
возникает тогда, когда появляется массовое
производство. Технология облегчает жизнь
потребителя. Те, кто говорит, что технология
должна облегчать жизнь учителя, – спекулянты и
провокаторы. Образовательная технология должна
облегчать жизнь ученика. Но еще граф Толстой
заметил, что чем учебная метода легче для ученика,
тем она труднее для учителя. Это диалектика
противоположностей».
«Во времена, когда общество становится все
сложнее, я жажду в школах простоты. Той
простоты, в которой ценятся разговоры между
учителями и детьми…простоты, которая
оставляет время для бесед обо всем , что
происходит вокруг…простоты, которая
опирается не на завлекательные учебники и
эффектные лабораторные опыты, а на скромную
мудрость учителя и реальный материал жизни».
Гарт Бумер. Австралия
ККИПКППРО
Кафедра гуманитарных дисциплин
и методики преподавания
[email protected]
[email protected]
Материал подготовила
Хороброва Татьяна Авраамовна,
доцент кафедры гуманитарных дисциплин
и методики преподавания ККИПКППРО
[email protected]