Transcript 一人一人の特性を生かした 支援の工夫
Slide 1
『学習障がい（LD）』
一人一人の特性を生かした
支援の工夫
大分県教育センター 「LD・ＡＤＨＤ等教育研修」
LD分科会資料より抜粋
大分県教育センター
特別支援教育部
Slide 2
LD児支援のための
知っておきたいトラブル
運動のトラブル
ことばのトラブル
ことばを話したり，人の話を
聞いたりすることやコミュニ
ケーションがうまくできない｡
教科理解のトラブル
やる気がない，サボるなどの
問題がないのに,学力が伸び
ない。教科によってばらつきが
ある子どももいれば，全体的
に伸びない子どもなど様々。
LDかどうかを
判断し，さらに
それを踏まえ
て学習を指導
する場合には，
様々な要因を
考慮する必要
があります。
運動が苦手なタイプ。文字が
うまく書けない，書くのが遅
いなど，手先の運動が苦手
（不器用）な場合もある。
対人関係のトラブル
集団行動ができない，ルールや
順番を守れないなどで，クラス
の中でも問題を起こしがち。
医学上の学習障がい
読み書きに困難がある「ディスレクシア」や計算が
極端に苦手なタイプ。
Slide 3
名称による
くくりよりも
具体的な対
応を重視！
教室での指導で何らかの困
難を伴う子ども 6.3％
分かっているんだけど，
できないなぁ･･･
ADHD（２．５％）
行動面の困難性
ADHDや高機能
自閉症は，注意
が散漫，知覚に
偏りがあるなどの
特徴が学習に支
障を来しやすい。
LD全体から見て，行動面に
困難のある子どもはかなりた
くさんいる。しかし，そうでな
いタイプは「おとなしいLD」と
して見落とされがち。目立ち
にくいので発見が遅れる場合
がある。
分からないよぉ。
できないよぉ･･･
LD(学習障がい）
（４．５％）
学習面の困難性
・コミュニケーションがうま
くとれない
・対人関係がうまくいかない
・決まった行動やこだわった
行動をしてしまう
高機能自閉症等（０．８％）
アスペルガー障がい
コミュニケーションに極端
な困難性がなく知的障が
いのない自閉症
Slide 4
LDを正しく理解しましょう
Q1.しつけの問題ではないですか？
原因追及より
まず対応を！
ありません。
LDの子ども達は，もののとらえ方，理解する仕組みに少し癖があるために，
他の子ども達と同じ方法で学ぶのが苦手だったり，時間がかかるのです。し
つけや心構えの問題ではありません。育児・環境はほとんど関係しません。
Q2.遺伝は関係しますか？
ありません。
LDがなぜ起こるか，はっきりわかっていません。極端な低体重で生まれた
り，出生後のケガなどが関係するという説はありますが，遺伝を裏付ける研
究はありません。
Q3.新しい障がいですか？
ありません。
LDということばが正式に定義されたのは，1999年文部省（当時）によって
ですが，通常の学級の中で特別な教育的配慮を必要とする子ども達は以前か
ら存在していました。
Slide 5
脳は高度な
コンピュータ
情報
脳の検索システム
検索システム
が少し調子の
悪いところが
ある
収納箱が少し
使いにくい
不具合により
苦手なことが異なる
Ｌ
Ｄ
は
，
手
助
け
の
必
要
な
個
性
Slide 6
① 読み・書き・算数がなかなか
うまくいかない
ことばの理
解に問題
はない
漢字が正確に
書けない
音読み，訓読み
が苦手
現れる困難は様々
音と文字のつな
がりが苦手
が ＝ ga
学
っ＝ k
校
こ ＝ ko
う
＝ u
表記上のルー
ルを守れない
文字のつながり
を区切れない
読みや書き（書字）は，学習に欠かせない力なので，たとえ
能力があっても教科全般の学力が伸びない。
算数が苦手だと，計算問題だけでなく，いくつかの条件から
結論を導く「推論」などの思考ができない。
Slide 7
② ことばの使い方，聞き取り
方にかたよりがある
原因を見極めない
と対処が難しい
聞き取るのが苦手
記憶や筋道を立てるのが苦手
インプットとアウトプットががう
まくいかない
話すのが苦手
コミュニケーションが苦手な場合もある
話題が飛ぶ
話したいことしか話さない
反語やからかい，洒落がわかりにくい
雰囲気や表情を読めない
相手の返事にあまり注意を払わない
Slide 8
③ 友だち同士のルールがわ
からない，守れない
ルールを決める，守る
社会性のトラブルは，ＬＤの
定義には含まれないが，二
次的に起こる問題の一つ
社会性を身につけ
るのも学習の一つ
話し合う
共感する
学校は子ども同
士で社会性を学
ぶ場でもある
自分の考えを相手に
伝えさせる，納得させる
集団生活でよく見られるサイン
乱暴でケンカっ早い
友だちが少ない，
できにくい
適切な言葉遣いができない
あまり他人とかかわらない
極端にマイペース
Slide 9
④ 運動が苦手で，不器用な
子どももいる
運動 ≠ スポーツ
体を動かす遊びや団体
競技に参加しにくい
字が下手
運動が苦手
リコーダー
が苦手
全身を協調させて
動かすのが苦手
基本的な動作が
ゆっくりになる
「○ちゃんがいるとゲーム
がうまくいかない！」
「下手だね！」
自尊心や達
成感を得る
機会が少なく
なる
細かいもの
を作れない
差が見えやすいので，本人
がつらくならない配慮を
勉強以外での
達成感を得にくい
Slide 10
⑤ 落ち着きがない，その場に適した
行動がとれない子ども
寡動性
●動きがゆっくり
で反応が鈍
い
●無気力
動作が極端
にゆっくり
なタイプ
両極端の
行動パターン
がある
どちらも場面に適し
た行動がとれない
多動性
●少しの間も
じっとしていら
れない
●次に何をする
か予測できな
い
クラスで目
立つ子ども
たち
ＡＤＨＤを
合併してい
るタイプ
気持ちの状態にムラがある
気分が変わりやすく，不安定
外から入ってくる刺激を
受け取る注意力が鋭い
しなければならないことに向
ける注意力が弱い
したいことや自分なりのルー
ルへのこだわりが強い
要因は
さまざま
Slide 11
対応例
見る
○文字を示す場合には，一角ずつ，へんやつくりを色分けして示
す。
○絵や写真を示す場合は，見てほしいところに印をつける。
○はじめに全部を提示するのではなく，必要な部分のみを示す。
○理解を助ける助言をする。
見て書く力
○△や○の手本に，トレーシングペーパーなどの薄い紙を載せ
て形をなぞらせる。
○黒板の文章と同じ手本で見て書かせる。
○書く文章を声を出して読みながら書かせる。
Slide 12
対応例
文章を書く力
○マス目の入った用紙を使う。大きめのマス目にする。
○文のモデルを示し，それを参考にしながら書かせる。
○ワープロなどを用いて，書くことの負担を軽減する。
○子どもが話したことを先生が聞き取って文章にする。徐々に補
助を減らす。
○書いたものを発表するときは，事前にアドバイスをする。安心し
て発表でき，成功体験が自信につながる。
読む
○読みやすくするために，単語ごとに区切って示す。
●よみやすくするためにたんごごとにくぎってしめす。
→よみやすく するために たんご ごとに くぎって
しめす。
Slide 13
教育サポートの考え方
理解の程度，認知の癖，やる気の３つをチェックしよう
つまずきの原
因を見極めて
対策を立てる
やる気が損な
われている
タイプ
●どんなことが苦手か?
●勉強嫌いになるきっ
かけがあったか?
やる気
●現在どんな指導を受
けているか?
認知
認知に特徴的
なクセがあるタ
イプ
●どんな認知が苦手か?
●どんな特徴があるか?
●現在はどうやっている?
ゆっくっり学ぶタ
イプもいる
理解の
程度
Slide 14
理解度，やる気を出させる支援の工夫
指示の出し方の工夫
注意をうながす
教室を落ち着いた雰囲気にする
前の方に座らせる
答えられる質問をする
教材を工夫する
いろいろな方法で伝える
①プリントをやる
②先生に出す
③着替える
④体育館へ行く
Slide 15
書く
子どものやり方に合わせる工夫も必要
どんなに時間をかけても，細かく教えても子どもが理解でき
る方法でないと効果は上がりません。
子どもにあった方法を活かす
子どもの方法を否定しない
大きめのマスにする
外の枠が意識できるように色をつけ
る
形がとりやすいようになぞらせる
通常の方法でできないと思ったら,指導
の方法の転換を図りましょう
♪たて書いて～
横書いて下～♪
国
学校での取組，
事前準備等を家
庭と連携をとりま
しょう
Slide 16
やる気になることばかけが必要
・マスからでないこと
・濃く書くこと
・書き順に気をつけて
・止めやハネに気をつけて
そんなにいっぱい
できないよ！
僕にもできそうだな。
やってみよう！
マスから出ないよ
うに，なぞって書
いてね
LDの子どもたちは，みんなと同じ目標では高すぎることがあります。とにかく
漢字を覚えさせようと思ったら，筆順にこだわらないようにするなどの配慮も
必要です。「どうせやってもできない」と思っている子どもも多くいます。
「やればできる」と思うようにほめる場面を作っていきましょう。
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Slide 18
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Slide 20
読む
視知覚の認知に困難がある子どもの対応
見えているはず，読めるはずのプリントが読めないこともある
「○年生だから読めるはず」という先入観は持たない
例：ひらがな，漢字が読めない
：単語を一語として読めない
：拗音や長音を一音として読めない
：文節読みができない,音読が苦手
・形の特徴を表現する
・意味と結びつける
・分かち書き
・拡大プリント
・指で追わせながら読ませる など
Slide 21
話す
ことばでうまく伝えられない子どもの対応
「わからない，もう一回」など必要以上の繰り返しをさせない
話そうとする意欲をほめる
例：ことばが少ない
：「行く」「来る」「あげる」「もらう」を間違う
：て，に，お，は 等の簡単な助詞を間違う
：会話が一方的で，話題が飛びやすい
・子どもの話を聞き取り，抜
けた要素を補って話す
・話す機会を設ける
（話しやすい話題にする）
・問いを短く
・話につまったら，補って続
けさせる
・話の内容をカードに書く
Slide 22
引用参考文献
LD（学習障害）のすべてがわかる本
上野一彦 監修 講談社
学習障害（LD)及びその周辺の子どもたち
－特性に対する対応を考える－ 同成社
中学・高校におけるLD・ADHD・高機能自閉症等の指導
自立をめざす生徒の学習・メンタル・進路指導 東洋館出版社
『学習障がい（LD）』
一人一人の特性を生かした
支援の工夫
大分県教育センター 「LD・ＡＤＨＤ等教育研修」
LD分科会資料より抜粋
大分県教育センター
特別支援教育部
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LD児支援のための
知っておきたいトラブル
運動のトラブル
ことばのトラブル
ことばを話したり，人の話を
聞いたりすることやコミュニ
ケーションがうまくできない｡
教科理解のトラブル
やる気がない，サボるなどの
問題がないのに,学力が伸び
ない。教科によってばらつきが
ある子どももいれば，全体的
に伸びない子どもなど様々。
LDかどうかを
判断し，さらに
それを踏まえ
て学習を指導
する場合には，
様々な要因を
考慮する必要
があります。
運動が苦手なタイプ。文字が
うまく書けない，書くのが遅
いなど，手先の運動が苦手
（不器用）な場合もある。
対人関係のトラブル
集団行動ができない，ルールや
順番を守れないなどで，クラス
の中でも問題を起こしがち。
医学上の学習障がい
読み書きに困難がある「ディスレクシア」や計算が
極端に苦手なタイプ。
Slide 3
名称による
くくりよりも
具体的な対
応を重視！
教室での指導で何らかの困
難を伴う子ども 6.3％
分かっているんだけど，
できないなぁ･･･
ADHD（２．５％）
行動面の困難性
ADHDや高機能
自閉症は，注意
が散漫，知覚に
偏りがあるなどの
特徴が学習に支
障を来しやすい。
LD全体から見て，行動面に
困難のある子どもはかなりた
くさんいる。しかし，そうでな
いタイプは「おとなしいLD」と
して見落とされがち。目立ち
にくいので発見が遅れる場合
がある。
分からないよぉ。
できないよぉ･･･
LD(学習障がい）
（４．５％）
学習面の困難性
・コミュニケーションがうま
くとれない
・対人関係がうまくいかない
・決まった行動やこだわった
行動をしてしまう
高機能自閉症等（０．８％）
アスペルガー障がい
コミュニケーションに極端
な困難性がなく知的障が
いのない自閉症
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LDを正しく理解しましょう
Q1.しつけの問題ではないですか？
原因追及より
まず対応を！
ありません。
LDの子ども達は，もののとらえ方，理解する仕組みに少し癖があるために，
他の子ども達と同じ方法で学ぶのが苦手だったり，時間がかかるのです。し
つけや心構えの問題ではありません。育児・環境はほとんど関係しません。
Q2.遺伝は関係しますか？
ありません。
LDがなぜ起こるか，はっきりわかっていません。極端な低体重で生まれた
り，出生後のケガなどが関係するという説はありますが，遺伝を裏付ける研
究はありません。
Q3.新しい障がいですか？
ありません。
LDということばが正式に定義されたのは，1999年文部省（当時）によって
ですが，通常の学級の中で特別な教育的配慮を必要とする子ども達は以前か
ら存在していました。
Slide 5
脳は高度な
コンピュータ
情報
脳の検索システム
検索システム
が少し調子の
悪いところが
ある
収納箱が少し
使いにくい
不具合により
苦手なことが異なる
Ｌ
Ｄ
は
，
手
助
け
の
必
要
な
個
性
Slide 6
① 読み・書き・算数がなかなか
うまくいかない
ことばの理
解に問題
はない
漢字が正確に
書けない
音読み，訓読み
が苦手
現れる困難は様々
音と文字のつな
がりが苦手
が ＝ ga
学
っ＝ k
校
こ ＝ ko
う
＝ u
表記上のルー
ルを守れない
文字のつながり
を区切れない
読みや書き（書字）は，学習に欠かせない力なので，たとえ
能力があっても教科全般の学力が伸びない。
算数が苦手だと，計算問題だけでなく，いくつかの条件から
結論を導く「推論」などの思考ができない。
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② ことばの使い方，聞き取り
方にかたよりがある
原因を見極めない
と対処が難しい
聞き取るのが苦手
記憶や筋道を立てるのが苦手
インプットとアウトプットががう
まくいかない
話すのが苦手
コミュニケーションが苦手な場合もある
話題が飛ぶ
話したいことしか話さない
反語やからかい，洒落がわかりにくい
雰囲気や表情を読めない
相手の返事にあまり注意を払わない
Slide 8
③ 友だち同士のルールがわ
からない，守れない
ルールを決める，守る
社会性のトラブルは，ＬＤの
定義には含まれないが，二
次的に起こる問題の一つ
社会性を身につけ
るのも学習の一つ
話し合う
共感する
学校は子ども同
士で社会性を学
ぶ場でもある
自分の考えを相手に
伝えさせる，納得させる
集団生活でよく見られるサイン
乱暴でケンカっ早い
友だちが少ない，
できにくい
適切な言葉遣いができない
あまり他人とかかわらない
極端にマイペース
Slide 9
④ 運動が苦手で，不器用な
子どももいる
運動 ≠ スポーツ
体を動かす遊びや団体
競技に参加しにくい
字が下手
運動が苦手
リコーダー
が苦手
全身を協調させて
動かすのが苦手
基本的な動作が
ゆっくりになる
「○ちゃんがいるとゲーム
がうまくいかない！」
「下手だね！」
自尊心や達
成感を得る
機会が少なく
なる
細かいもの
を作れない
差が見えやすいので，本人
がつらくならない配慮を
勉強以外での
達成感を得にくい
Slide 10
⑤ 落ち着きがない，その場に適した
行動がとれない子ども
寡動性
●動きがゆっくり
で反応が鈍
い
●無気力
動作が極端
にゆっくり
なタイプ
両極端の
行動パターン
がある
どちらも場面に適し
た行動がとれない
多動性
●少しの間も
じっとしていら
れない
●次に何をする
か予測できな
い
クラスで目
立つ子ども
たち
ＡＤＨＤを
合併してい
るタイプ
気持ちの状態にムラがある
気分が変わりやすく，不安定
外から入ってくる刺激を
受け取る注意力が鋭い
しなければならないことに向
ける注意力が弱い
したいことや自分なりのルー
ルへのこだわりが強い
要因は
さまざま
Slide 11
対応例
見る
○文字を示す場合には，一角ずつ，へんやつくりを色分けして示
す。
○絵や写真を示す場合は，見てほしいところに印をつける。
○はじめに全部を提示するのではなく，必要な部分のみを示す。
○理解を助ける助言をする。
見て書く力
○△や○の手本に，トレーシングペーパーなどの薄い紙を載せ
て形をなぞらせる。
○黒板の文章と同じ手本で見て書かせる。
○書く文章を声を出して読みながら書かせる。
Slide 12
対応例
文章を書く力
○マス目の入った用紙を使う。大きめのマス目にする。
○文のモデルを示し，それを参考にしながら書かせる。
○ワープロなどを用いて，書くことの負担を軽減する。
○子どもが話したことを先生が聞き取って文章にする。徐々に補
助を減らす。
○書いたものを発表するときは，事前にアドバイスをする。安心し
て発表でき，成功体験が自信につながる。
読む
○読みやすくするために，単語ごとに区切って示す。
●よみやすくするためにたんごごとにくぎってしめす。
→よみやすく するために たんご ごとに くぎって
しめす。
Slide 13
教育サポートの考え方
理解の程度，認知の癖，やる気の３つをチェックしよう
つまずきの原
因を見極めて
対策を立てる
やる気が損な
われている
タイプ
●どんなことが苦手か?
●勉強嫌いになるきっ
かけがあったか?
やる気
●現在どんな指導を受
けているか?
認知
認知に特徴的
なクセがあるタ
イプ
●どんな認知が苦手か?
●どんな特徴があるか?
●現在はどうやっている?
ゆっくっり学ぶタ
イプもいる
理解の
程度
Slide 14
理解度，やる気を出させる支援の工夫
指示の出し方の工夫
注意をうながす
教室を落ち着いた雰囲気にする
前の方に座らせる
答えられる質問をする
教材を工夫する
いろいろな方法で伝える
①プリントをやる
②先生に出す
③着替える
④体育館へ行く
Slide 15
書く
子どものやり方に合わせる工夫も必要
どんなに時間をかけても，細かく教えても子どもが理解でき
る方法でないと効果は上がりません。
子どもにあった方法を活かす
子どもの方法を否定しない
大きめのマスにする
外の枠が意識できるように色をつけ
る
形がとりやすいようになぞらせる
通常の方法でできないと思ったら,指導
の方法の転換を図りましょう
♪たて書いて～
横書いて下～♪
国
学校での取組，
事前準備等を家
庭と連携をとりま
しょう
Slide 16
やる気になることばかけが必要
・マスからでないこと
・濃く書くこと
・書き順に気をつけて
・止めやハネに気をつけて
そんなにいっぱい
できないよ！
僕にもできそうだな。
やってみよう！
マスから出ないよ
うに，なぞって書
いてね
LDの子どもたちは，みんなと同じ目標では高すぎることがあります。とにかく
漢字を覚えさせようと思ったら，筆順にこだわらないようにするなどの配慮も
必要です。「どうせやってもできない」と思っている子どもも多くいます。
「やればできる」と思うようにほめる場面を作っていきましょう。
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Slide 18
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読む
視知覚の認知に困難がある子どもの対応
見えているはず，読めるはずのプリントが読めないこともある
「○年生だから読めるはず」という先入観は持たない
例：ひらがな，漢字が読めない
：単語を一語として読めない
：拗音や長音を一音として読めない
：文節読みができない,音読が苦手
・形の特徴を表現する
・意味と結びつける
・分かち書き
・拡大プリント
・指で追わせながら読ませる など
Slide 21
話す
ことばでうまく伝えられない子どもの対応
「わからない，もう一回」など必要以上の繰り返しをさせない
話そうとする意欲をほめる
例：ことばが少ない
：「行く」「来る」「あげる」「もらう」を間違う
：て，に，お，は 等の簡単な助詞を間違う
：会話が一方的で，話題が飛びやすい
・子どもの話を聞き取り，抜
けた要素を補って話す
・話す機会を設ける
（話しやすい話題にする）
・問いを短く
・話につまったら，補って続
けさせる
・話の内容をカードに書く
Slide 22
引用参考文献
LD（学習障害）のすべてがわかる本
上野一彦 監修 講談社
学習障害（LD)及びその周辺の子どもたち
－特性に対する対応を考える－ 同成社
中学・高校におけるLD・ADHD・高機能自閉症等の指導
自立をめざす生徒の学習・メンタル・進路指導 東洋館出版社